Рабочая программа краткосрочного курса «Я и Wordwall» для обучающихся 4 класса

Автор: Лисовская Елена Юрьевна

Организация: МАОУ «СОШ № 37»

Населенный пункт: г.Пермь

Автор: Хамитова Лариса Александровна

Организация: МАОУ «СОШ № 37»

Населенный пункт: г.Пермь

I. Пояснительная записка

Актуальность программы краткосрочного курса обусловлена процессами цифровой трансформации, происходящими в разных сферах человеческой жизни. Цифровая грамотность стала важной частью как повседневной, так и профессиональной жизни человека в аспекте приобретаемых в XXI в. навыков.

С определением «цифровой» получен целый пул новых, но уже общеупотребительных словосочетаний: цифровые технологии, цифровые ресурсы, цифровая трансформация, цифровая образовательная среда, цифровая среда, цифровые навыки, цифровая безопасность, цифровой профиль, цифровая коммуникация, «цифровой уроженец», «цифровой абориген», «цифровая грамотность» и т.д.

«Цифровизация» (в самом широком понимании этого слова), с одной стороны, положительно повлияла на технологическое развитие общества; с другой – вызвала множество противоречий и сложностей в морально-этических, нравственных, ценностных ориентирах человека в «цифровом обществе». Особую значимость в этом процессе приобретает «цифровая грамотность».

Осознание важности цифровой грамотности для качества жизни современного человека и понимание значимости процесса её формирования уже в начальной школе делают необходимой системную работу по формированию цифровой грамотности младших школьников.

Цифровая грамотность рассматривается как совокупность его знаний и умений по использованию информационных технологий в повседневной жизни и образовании, его готовности находить нужную информацию для осознанного использования при решении учебных задач, его способности защищаться от рисков цифровой среды. При этом в начальной школе, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), акцент необходимо сделать на умении работать с информацией, на навыке совместной деятельности и на цифровой безопасности.

Мониторинг, проведённый 21.02.2022 г. в школах Пермского края показал, что 90 % обучающихся часто используют Интернет в своей жизни, но лишь 14 % использует Интернет для решения учебных задач.

Все изложенное подчёркивает актуальность темы программы краткосрочного курса «Я и Wordwall»

Цель программы курса: младший школьник, который имеет представление о работе по созданию заданий на платформе Wordwall и умеет их использовать для решения учебных задач.

Задачи программы курса:

-формировать умение работать с различными источниками информации в сети Интернет;

- развивать навык работы по созданию викторины на данной платформе;

-вовлекать учащихся в практическую деятельность.

 

Ожидаемые личностные, метапредметные, предметные результаты.

Ожидаемые личностные результаты:

-готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению.

Ожидаемые метапредметные результаты:

-умение работать с информацией (универсальные познавательные учебные действия);

-умение действовать совместно (универсальные коммуникативные действия);

-самоконтроль (универсальные регулятивные действия).

Умение работать с информацией может быть представлено такими действиями, как: выбирать источник получения информации; анализировать и создавать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать таблицу для представления информации.

Навык совместной деятельности соединяет в себе следующие важные умения: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

И наконец, цифровая безопасность базируется на умении соблюдать правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет.

Ожидаемые предметные результаты:

- владение понятиями «викторина», «таблица», «ссылка», «копировать», « вставить»;

- умение создать викторину из 5 вопросов.

Формы и режим занятий: лекционно-практические занятия, практикум, самостоятельные и групповые работы.

Формы проведения занятий: беседа, практикум, игра.

Режим занятий: программа рассчитана на 8 часов во 2 четверти (один раз в неделю). Время проведения занятий – 40 минут.

Результативность освоения программы курса

Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности, характеризуются не оценочной, а обучающей направленностью. Диагностика уровня результативности осуществляется в ходе выполнения работ, указанных в разделе «Содержание программы». Формой предъявления результата является также участие школьников в итоговом мероприятии. Итоговым мероприятием в рамках этого краткосрочного курса будет взаимообмен ссылками и прохождение викторины « Я знаю Пермский край!» .

II. Тематическое (календарно -тематическое) планирование

№ п/п	Разделы и темы	Количество часов			Приёмы организации совместной деятельности
		Всего	из них
			теорети-ческие	практические
1	2	3	4	5	6
1	Вводное занятие. Знакомство с платформой Wordwall . Её возможности.	1	0,5	0,5	Работа в группе
2	Понятия «викторина», «таблица», «ссылка», «копировать», « вставить»	1	0,2	0,8	Работа в группе
3	Технология создания викторины. Выбор темы ( «Реки ПК», « Достопримечательности ПК», «Растения ПК», «Животные ПК», «Полезные ископаемые ПК», « Товары, которые производят в ПК»), подбор вопросов для своей темы.	1	0,1	0,9	Работа приём 4/5/2 ( 4 человека за 5 минут по 2 вопроса от каждого), работа в группе
4	Технология создания викторины. Выбор вопросов для своей темы	1	0,1	0,9	Работа в группе
5	Технология создания викторины. Работа по созданию викторины на платформе Wordwall	1	0,8	0,2	Работа в группе совместно с учителем
6	Технология создания викторины. Работа по созданию викторины на платформе Wordwall	1	0,1	0,9	Работа в группе, учитель-консультант
7	Подготовка к итоговому занятию. Работа с ссылками на игру.	1	0,4	0,6	Работа в группе
8	Итоговое занятие.   Проведение викторины «Я знаю Пермский край»	1	0,1	0,9	Работа в группе

 

IV. Методический раздел

Методические рекомендации

Программа основана на следующих принципах: принципе ориентации на личностное развитие каждого обучающегося, принципе активной деятельности, принципе связи обучения с жизнью.

Программа носит практико-ориентированный характер: на основе знаний

обучающиеся приобретают умения по созданию викторины на платформе Wordwall и умеет их использовать для решения учебных задач.

При реализации программы учитываются три группы условий, помимо условий ФГОС НОО: методологическое, методические и технологические.

Методологические условия предусматривают опору на системный, деятельностный и средовой подходы в процессе формирования цифровой грамотности младших школьников.

Системный подход как общий методологический подход предполагает понимание цифровой грамотности как важной составляющей феномена «грамотность» в целом (наряду с информационной, компьютерной, финансовой, коммуникативной, правовой, социальной, технологической, экологической и т.д.) и феномена «функциональная грамотность» в частности (в совокупности с читательской, математической, естественно-научной и др.).

Деятельностный подход как подход к организации интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности проявляется непосредственно в подготовке дидактических ресурсов для формирования цифровой грамотности (практико-ориентированные задачи, понятные детям; «жизненные» ситуации, волнующие школьников).

Средовой подход как педагогическая методология к созданию среды как средству формирования и развития цифровой грамотности младшего школьника, позволяет осознавать параметры возможного (ниши) и параметры вероятного (стихии) в цифровой среде.

Методологические условия требуют, во-первых, чтобы цифровая грамотность рассматривалась как часть системного результата; во-вторых, чтобы организуемая деятельность была составной компонентой практико-ориентированного процесса; в-третьих, чтобы создаваемые параметры востребованной среды были и условием, и средством достижения результата: цифровой грамотности младшего школьника.

Следующая группа условий – это методические условия, к которым следует отнести понимание сущности и содержания понятия «цифровая грамотность младшего школьника», а также приоритетность и основополагающий характер читательской грамотности при формировании у учеников начальных классов цифровой грамотности.

Под цифровой грамотностью понимается совокупность знаний, умений, навыков, готовности, способности младшего школьника безопасно и надлежащим образом находить, понимать, интегрировать, оценивать, создавать информацию с помощью цифровых средств и сетевых технологий.

Цифровая грамотность лежит в основе разных видов грамотности: функциональной, информационной, компьютерной, финансовой, медиаграмотности, коммуникативной, правовой, социальной, технологической, экологической и др.

Цифровая грамотность структурно может быть представлена тремя блоками: цифровая компетенция, цифровое потребление, цифровая безопасность. Эти блоки для учеников начальной школы конкретизируются в трёх группах умений: 1) умение работать с информацией (цифровое потребление);2) умение действовать совместно (цифровая компетенция);3) информационная безопасность (цифровая безопасность).

Важным методическим условием для реализации программы становится тезис: цифровая грамотность базируется на читательской грамотности, без наличия второй невозможно формирование первой. При этом под читательской грамотностью рассматривается способность понимать и использовать письменную речь во всем многообразии её форм для целей, определённых в процессе обучения и(или) ценных для индивида.

Понимание сущности цифровой грамотности, конкретных умений её составляющих, тесная связь с читательской грамотностью позволяют сформулировать ещё одно важное методическое условие: для формирования цифровой грамотности нет необходимости создавать отдельный комплекс заданий, достаточно проанализировать имеющиеся задания, выявить их возможности для решения задач цифровой грамотности и спроектировать их использование. Для расширения цифровых компетенций можно использовать разные программы краткосрочных курсов, в том числе и программу данного курса.

В качестве технологических условий реализации программы мыслится каскадная технология проектирования и использования практико-ориентированных задач с итеративно усложняющимися заданиями. Эта технология предполагает пять последовательных этапов: анализ – проектирование – разработку – использование – оценку.

Первое действие – это анализ имеющихся в УМК, в учебниках, в тетрадях на печатной основе заданий с целью выявления ключевых возможностей для формирования конкретных компонентов (умений) цифровой грамотности младших школьников. На этапе анализа необходимо чётко определить темы учебного курса, содержание которых органично будет способствовать формированию цифровой грамотности, степень их наполнения теми или иными цифровыми инструментами, а также определить способ применения уже имеющихся дидактических материалов.

Второе действие – проектирование необходимых заданий, базирующееся на результатах проведённого анализа. На этом этапе важно продумать структуру задания, оформляет схемы упражнений, визуализирует информацию, определяет систему оценивания. Кроме того, на этапе проектирования учителю необходимо сосредоточиться на возможных недочётах и мелких технических вопросах, которые могут возникнуть в процессе выполнения задания.

Третье действие – собственно разработка задания как технический и одновременно творческий этап деятельности, когда разработанная на предыдущем этапе структура наполняется необходимым содержанием, когда дидактический материал занимает своё место в конкретной изучаемой теме, когда элементы задания проходят «отладку» и связываются между собой. На этапе разработки необходимо выбрать самые подходящие упражнения для усиления практической направленности заданий.

Использование как четвёртое действие технологии предполагает непосредственное использование задания в практической деятельности.

И наконец, оценка эффективности задания подразумевает сопоставление поставленных в ходе анализа задач с полученными на практике результатами. Путём оценки дидактических материалов, степени их соответствия целям обучения, уровня и степени выполнения предложенных заданий учитель выявляет моменты, требующие корректировки. Главное положение при оценке эффективности задания – его целерациональность, трудоемкость и критериальность.

Перечисленные действия педагогической технологии, обусловленные логикой каскадной технологии проектирования и здравым смыслом, должны быть ориентированы на разработку, использование, корректировку системы итеративно усложняющихся заданий, где итеративность понимается как системное повторение действий и поступательное их усложнение. Итеративность усложнения предусматривает следующее уровневое структурирование заданий: от самостоятельно выполняемых без взаимодействия с другими до коллективной работы с обязательным отчётом о выполнении (см. табл. 1).

Таблица 1

Уровни и критерии проектирования итеративно усложняющихся заданий для формирования цифровой грамотности младших школьников

Критерий   Уровень задания	Организационная форма	Взаимодействие в процессе выполнения задания	Обратная связь
I	Самостоятельная работа	Без взаимодействия с другими	Без обратной связи
II	Парная работа	Без взаимодействия с другими	Взаимоконтроль
III	Групповая работа	Обязательное взаимодействие с другими	Отчет о правильности выполнения

Табл. 1 иллюстрирует ориентированность каждого критерия итеративно усложняющегося задания на формирование конкретного умения младшего школьника в освоении им цифровой грамотности. Так, организационная форма раскрывает возможности для развития умения работать с информацией; критерий «взаимодействие» показывает поступательность в умении действовать совместно; критерий «обратная связь» требует в определённой степени обращения к информационной (цифровой) безопасности.

План предлагаемых программой мероприятий является примерным и может корректироваться. Реализация программы предполагает методическую подготовку учителя, владеющего инструментальной базой формирования цифровой грамотности младшего школьника и знанием современных нормативно-правовых документов.

Программа ориентирована на повышенный уровень сформированности цифровой грамотности младших школьников, который может быть расширен с учётом возможностей, потребностей и интересов конкретной группы обучающихся.

Оценивание результатов освоения программы краткосрочного курса.

Технологическая группа условий показывает двусторонний характер процесса обучения через действия учителя и действия учеников. При этом определённая хронология действий учителя по формированию цифровой грамотности соотносится с основными этапами каскадной технологии проектирования заданий, что, помимо решения основных задач, способствует развитию у педагога проектных умений, особо востребованных в современной системе образования. Каждое из каскадных действий подталкивает педагога концентрироваться на решении определённой задачи, сохраняя целостность и системность педагогического процесса.

В действиях учеников упор сделан на характеристиках выполняемых ими заданий, уровневая градация которых проведена по трем характеристикам: по самостоятельности выполнения (организационная форма), по готовности к сотрудничеству (взаимодействие с другими в процессе выполнения задания), по наличию контроля (обратная связь).

Сочетание этих характеристик в разных итеративно усложняющихся заданиях представлено в табл. 1. Кроме того, как уже было отмечено ранее, уровень заданий соотносится с уровнем сформированности функциональной грамотности, что продемонстрировано в табл. 2.

Таблица 2

Соотнесение уровня итеративно усложняющихся заданий, уровня и показателей сформированности ЦГ

Уровень задания	I уровень – задания для самостоятельной работы, без взаимодействия с другими и без обратной связи	II уровень – задания для парной работы, без взаимодействия друг с другом, но с необходимостью взаимоконтроля	III уровень – задания для групповой работы, с обязательностью взаимодействия с другими с соблюдением очередности и правильности выполнения
Уровень ЦГ	Пороговый	Базовый	Повышенный
Показатели ЦГ:
соответствие организационной форме работы	+	+	+
наличие взаимодействия	-	-	+
наличие обратной связи	-	+	+

Оценивание уровня сформированности функциональной грамотности пройдет на итоговом мероприятии « Проведение викторины « Я знаю Пермский край!»

Оценивание уровня достижения метапредметных и предметных результатов осуществляется в процессе как урочной, так и другой внеурочной деятельности.

 

Литература для обучающихся

1. Зеленин А. Пермь и Пермский край: занимательное краеведение// Пермь, 2018.
2. Гашева К.Б. Пермский край. Самое-самое. – Пермь:ИЦ «Титул», 2018.
3. Назаров Н.Н., Шарыгин М. Д. География.Пермская область. Учебное пособие.- Пермь. Издательство «Книжный мир», 1999.
4. Князева Н.А. Маленький пермяк. Книга для чтения. – Москва: Планета, 2018.
5.  

Литература для учителя

1. Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Концептуальная модель понятия цифровой грамотности // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46).
2. Волкова Л.В. Цифровая грамотность младших школьников6 учебное пособие/Л.В. Волкова, Ю.С. Волкова. - Пермь: ПГГПУ, 2021. – 110 с.
3. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – 2-е изд., перераб. – М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. – 157 с.

 

Информационные источники:

 

1. Федеральный портал «Российское образование». – URLhttp://www.edu.ru

2. Служба русского языка, словари, справочная литература. – URLhttp://www.slovari.ru

3. Библиотека. – URLhttp://lib.ru

4. Википедия. – URLhttp://ru.wikipedia.org

5. Интерактивные цифровые образовательные ресурсы. – URLhttp://fcior.edu.ru »

6. Платформа https://wordwall.net/ru/myactivities