Формирование информационных умений на уроке математики в условиях персонификации обучения (тема «Единицы массы», 4 класс)

Автор: Замышляева Валентина Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ № 388 Кировского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Как прошел урок: от актуализации к рефлексии в рамках системно-деятельностного подхода

В рамках школьного проекта «Создание образовательной среды школы в логике персонифицированного обучения как средство достижения новых образовательных результатов» был дан урок на тему «Применение соотношений между единицами массы в практических и учебных ситуациях» Он был построен в логике системно-деятельностного подхода, что является ключевым требованием ФГОС.

• Актуализация знаний началась не с сухого перечисления единиц, а с «математической разминки» – задания на подбор единиц измерения для известных объектов (лев, слон, заяц). Это позволило выявить имеющиеся у детей бытовые представления и перевести их в учебную плоскость.
• Целеполагание было организовано через создание проблемной ситуации на слайде, где разные персонажи высказывали свои версии. Учащиеся самостоятельно, через анализ высказываний, пришли к формулировке темы и задач урока.
• Первичное закрепление было проведено с опорой на образное мышление. Прием «Из слона – муха» (визуализация единиц массы в виде сужающейся лестницы) позволил не просто заучить соотношения, а понять и образно запомнить их. Работа с карточками, где нужно было восстановить данные, и последующая самопроверка по слайду сформировали навык самоконтроля.
• Практико-ориентированная деятельность стала ядром урока. Групповая работа с реальными весами и овощами/фруктами превратила абстрактные единицы измерения в осязаемые понятия. Учащиеся на практике прошли все этапы исследования: выдвижение гипотезы (прикидка на руке), проверку гипотезы с помощью инструментов (взвешивание), анализ результатов и их интерпретацию.
• Рефлексия была организована с помощью листов самооценки, где ученики на каждом этапе фиксировали свои успехи, что способствует формированию регулятивных УУД.

Задания на формирование информационных умений: от поиска до интерпретации

Формирование информационных умений было не побочным продуктом, а одной из центральных задач урока. Были реализованы все ключевые действия:

• Извлечение информации: Учащиеся извлекали данные из мультимедийной презентации (слайды), учебника (таблица единиц массы), реальных объектов (взвешивание) и таблицы со сбором макулатуры.
• Преобразование информации: Ключевое умение – перевод информации из одной формы в другую. Это проявилось в заданиях на:

• Перевод единиц измерения (7 т = ... ц, ... кг, ... г).
• Запись данных в разных единицах (621 кг 100 г = 6 ц 21 кг 100 г).
• Визуализацию соотношений через схему-лестницу.
• Применение информации: Решение текстовой задачи о макулатуре потребовало не просто вычислительных действий, а понимания, как полученные из условия данные (1 кг = 25 тетрадей) можно применить к новым величинам (1 ц, 1 т).
• Оценка и интерпретация информации: Анализ итоговой таблицы сбора макулатуры – яркий пример формирования этого умения. Ученики не просто читали числа, а интерпретировали их: определяли место своего класса, сравнивали результаты, переводили данные в более крупные единицы для наглядности, делали выводы об экологической пользе акции.

Особенности методики в условиях персонификации обучения

Данный урок является образцом персонифицированного подхода, который отличается от традиционной индивидуализации тем, что учитывает не только уровень знаний, но и тип мышления, памяти, сферу интересов и предпочтения ученика.

В технологической карте урока это было реализовано через систему «Персонифицированных заданий»:

1. Тип мышления и памяти (на этапе первичного закрепления).

Для детей с преобладанием образного мышления и зрительной памяти была предложена метафора «Из слона – муха» и графическая схема-лестница. Это позволило им усвоить материал через яркий визуальный образ.

2. Использование интуиции (в групповой работе с весами).

Перед точным измерением учащиеся прикидывали массу на руке, опираясь на житейский опыт и интуицию. Это задание было особенно комфортным для детей, которые лучше воспринимают информацию через тактильные ощущения и доверяют собственному опыту.

3. Анализ от целого к частному (при работе с таблицей).

Анализ таблицы сбора макулатуры начинался с общего вопроса («Какое место занял класс?»), а затем переходил к частным («Сколько собрал наш класс?», «А класс-лидер?»). Такой подход удобен для учеников с аналитическим складом ума, которые видят систему и взаимосвязи.

4. Задания в письменной форме с автоматической проверкой (работа в мобильном классе).

Использование платформы «Яндекс.Учебник» позволило ученикам-интровертам или тем, кто комфортнее чувствует себя при работе с цифровым контентом, проверить свои силы в комфортном темпе и сразу получить обратную связь.

5. Самостоятельный выбор (домашнее задание).

Предоставление выбора из трех вариантов домашнего задания – это кульминация персонификации. Ученик мог выбрать:

• Традиционное задание из учебника.
• Интерактивное задание на знакомой платформе Учи.ру.
• Цифровое задание от учителя на «Яндекс.Учебнике».

Это формирует у ребенка ответственность за свой выбор и мотивацию, основанную на личных предпочтениях.

Представленный урок демонстрирует, что требования ФГОС не только выполнимы, но и открывают простор для педагогического творчества. Через умелое сочетание практико-ориентированных заданий, целенаправленное формирование информационных умений и тонкую персонификацию обучения можно создать образовательную среду, в которой каждый ребенок активен, успешен и чувствует, что его индивидуальность ценят и учитывают.

Опубликовано: 24.11.2025