Методическое пособие включает теоретический и практический материал. Теоретический материал находится в пояснительной записке, это: познавательная активность (определение, показатели, критерии), диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности развития познавательной активности у обучающихся 3 класса, интерактивные методы и приёмы. В практической части пособия представлены интерактивные методы и приёмы для развития познавательной активности при изучении разделов «Орфография», «Морфемика», «Морфология» и «Лексикология», а также конспекты для уроков по данным темам с применением интерактивных методов и приёмов.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ «ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ», «ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ», ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА

1.1. Определение «познавательная активность»

1.2. Интерактивные методы и приёмы

1.3. Диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности развития познавательной активности у обучающихся 3 класса

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1. Интерактивные методы и приёмы для развития познавательной активности при изучении раздела «Орфография»

2.2. Интерактивные методы и приёмы для развития познавательной активности при изучении раздела «Морфемика»

2.3. Интерактивные методы и приёмы для развития познавательной активности при изучении раздела «Морфология»

2.4. Интерактивные методы и приёмы для развития познавательной активности при изучении раздела «Лексикология»

ГЛАВА III. КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ВКЛЮЧЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

3.1. Конспект урока по русскому языку на тему «Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ)»

3.2. Конспект урока по русскому языку на тему «Состав слова»

3.3. Конспект урока по русскому языку на тему «Личные местоимения»

3.4. Конспект урока по русскому языку на тему «Лексическое значение слова»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема активизации познавательной активности достаточно актуальна в наше время, так как смена приоритетов в системе образования, переориентация с авторитарной на личностно-ориентированную модель привели к острой востребованности личности, способной к общественному, личностному, профессиональному самоопределению. В связи с этим одной из основных задач школы становится развитие познавательной активности личности, которая обеспечит условия для максимальной самореализации ученика, для улучшения его познания.

Особое внимание должно быть уделено младшим школьникам, так как на этом этапе психического развития дети наиболее восприимчивы к формирующему влиянию взрослого, они больше прислушиваются к мнению со стороны учителя, нежели дети подросткового возраста.

Развитие познавательной активности у обучающихся 3 класса на уроках русского языка является на современном этапе развития психического развития одной из важнейших проблем.

Познавательная активность является важным компонентом структуры общей способности к учению. В начальной школе большое внимание уделяется мотивации учебной деятельности, поскольку она становится ведущей у детей младшего школьного возраста. Очень важно сформировать у младшего школьника желание учиться. Известно, что познавательная деятельность формируется на протяжении всей жизни человека, то есть ребенок не рождается с развитым мышлением, готовым к познанию. Поэтому учителю начальных классов необходимо использовать различные методы и приемы для формирования познавательной активности.

В настоящее время в учебном процессе все более актуальным становится использование приемов и методов обучения, формирующих умение самостоятельно приобретать знания, собирать необходимую информацию, формулировать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Все это говорит о том, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, дающие возможность организации самостоятельной учебной деятельности.

Развитие познавательной активности у обучающихся 3 класса на уроках русского языка является на современном этапе развития психического развития одной из важнейших проблем.

Поэтому, был разработано методическое пособие по развитию познавательной активности у обучающихся 3 класса посредством использования интерактивных методов и приёмов на уроках русского языка.

Методическое пособие представляет ценность для студентов, педагогов начальных классов.

Цель – пособие направлено на развитие познавательной активности у обучающихся 3 класса посредством использования интерактивных методов и приёмов на уроках русского языка.

Данное пособие разработано по разделам «Орфография», «Морфемика», «Морфология» и «Лексикология» в УМК «Школа России», в которых выделены наиболее сложные темы для обучающихся 3 класса.

По этим темам разработаны конспекты с включением интерактивных методов и приёмов:

1. Конспект урока по русскому языку на тему «Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ)»;
2. Конспект урока по русскому языку на тему «Состав слова»;
3. Конспект урока по русскому языку на тему «Личные местоимения»;
4. Конспект урока по русскому языку на тему «Лексическое значение слова».

В данных конспектах предлагаются такие интерактивные методы и приёмы, как:

1. Метод развития критического мышления - прием «Лови ошибку», «Кластер», «Корзина идей», «Мозговая атака – карусель», «Крестословица»;
2. Игровой метод обучения - приём «Карусель»;
3. Проблемный метод обучения - «Послушать - сговориться - обсудить», создание проблемной ситуации;
4. Метод развития творческих способностей – «Дерево мудрости»;
5. Метод деловой игры – «Жокей и лошадь».

По данным темам разработаны упражнения на основе уровней и их показателей сформированности познавательной активности:

1. Когнитивный. Показатели:

• наличие познавательных вопросов,
• активное вовлечение учащегося в учебную деятельность.

2. Эмоционально-мотивационный. Показатели:

• наличие мотивов к учению,
• целенаправленность деятельности,
• её завершённость.

3. Эмоционально-волевой. Показатели:

• проявление положительных эмоций в процессе выполнения упражнений,
• длительность и устойчивость интереса к решению познавательных упражнений.

Весь материал сборника структурируется в соответствии с Федеральной рабочей программой (ФРП), с учебником по русскому языку УМК «Школа России» для 3 класса (авторы: Горецкий В.Г., Канакина В.П.), т.е. для каждой изученной теме по русскому языку в 3 классе, подобраны и составлены упражнения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ «ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ», «ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ», ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА

1.1. Определение «познавательная активность»

Познавательная активность не сводится к познавательной деятельности. В педагогических трудах ученые рассматривают её как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отклонение к процессу познания.

Г.И. Щукина рассматривает познавательную активность как качество личности. Надо отметить, что внесение ясности в данную проблему, разграничение понятий «познавательная деятельность» и «познавательная активность» имеет не только теоретическое, но и важное практическое значение. «Если активность и деятельность рассматривать как явления и понятия тождественные, то в этом случае проблема активизации умения как бы сама по себе, поскольку любая деятельность учащихся будет рассматриваться как активная деятельность, в то время как - это далеко не так» [17, с. 37].

Познавательная активность – избирательная направленность личности на предметы и явления, окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность становится основой положительного отношения к учению.

Познавательная активность ученика включает его в деятельностное участие по приобретению, отысканию, переработке и применению знаний. Для развития познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста.

Познавательная активность учащихся обеспечивается тем, что развитие процесса учения удовлетворяет и закрепляет такие значимые для ученика потребности как: потребность в новых знаниях, потребность в творчестве, потребность в самоутверждении, потребность пережить чувство успеха, потребность в общении.

Понятие познавательной активности имеет множество трактовок:

1. Ценное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности (Г.И. Щукина) [16, с. 37];
2. Процесс преодоления ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент (Л.Г. Зеленина) [20].;
3. Деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности (Т.И. Шамова) [25].;
4. Естественное стремление человека к познанию, характеристика деятельности, ее интенсивность и интегральное личностное образование (В.С. Данюшенков) [12, с 24].

Т.И. Шамова дает наиболее общее определение: познавательная активность - это:

1. повышенная интеллектуальная ориентировочная реакция к изучаемому материалу на основе возникшей познавательной потребности;
2. ряд последовательных и взаимосвязанных умственных действий учащихся (или самостоятельных, или вслед за действиями учителя), направленных на достижение определенного познавательного результата [25].

Познавательная активность не сводится к познавательной деятельности. В педагогических трудах ученые рассматривают её как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отклонение к процессу познания. «Познавательная активность как свойство личности проявляется и формируется в деятельности», - утверждает Т.И. Шамова [25].

Познавательная активность учащихся обеспечивается тем, что развитие процесса учения удовлетворяет и закрепляет такие значимые для ученика потребности как: потребность в новых знаниях, потребность в творчестве, потребность в самоутверждении, потребность пережить чувство успеха, потребность в общении.

Т.К. Шамова дает трактовку каждого уровня познавательной активности.

Первый уровень - элементы внешней активности, не переходящей во внутреннюю активность. Учащиеся пассивно, безучастно воспринимают новый материал, познавательный интерес отсутствует. Иногда предпринимается попытка проявить внутреннюю активность. Однако она оказывается нерезультативной, поскольку ученик не владеет системой знаний, способами организации и выполнения учебной деятельности.

К основным показателям этого уровня активности мы относим следующее:

а) отсутствие интереса к решению познавательных задач;

б) несформированность умения выполнять действия по образцу.

На данном уровне активности находятся, главным образом, учащиеся, пропустившие много занятий по болезни или же учащиеся, у которых отсутствуют волевые усилия, что выражается в отказе выполнять задание при возникновении затруднений.

Второй уровень - воспроизводящая активность. Критерием этого уровня активности является стремление ученика понять изучаемое явление, которое характеризуется внешне выраженной активностью: ученик внимательно слушает объяснение учителя; следует тем требованиям, которые к нему предъявляются; обращается к учителю с вопросами, касающимися организации практической стороны деятельности. Характерной особенностью второго уровня активности является слабо выраженный интерес к решению познавательных задач и неустойчивость волевых усилий ученика. Воспроизводящая активность учащихся детерминирована использованием объяснительно - иллюстрированного метода преподавания. К показателям этого уровня активности относятся следующие:

а) слабо выраженный интерес к решению познавательных задач нестандартного типа;

б) умение выполнять действия по образцу;

в) стремление обосновать выполняемые действия;

г) наличие простейшей формы контроля - по результату работы.

Третий уровень - интерпретирующая активность. Критерием этого уровня активности является стремление ученика понять сущность явления, овладеть способами применения знаний и умений в измененных условиях. Характерным показателем этого уровня активности является достаточно выраженный интерес к решению познавательных задач и большая устойчивость волевых усилий. Интерпретирующая активность обусловлена использованием в обучении информационно - поисковых методов обучения.

Показатели:

а) достаточно выраженный интерес к решению познавательных задач;

б) умение обосновать действия, выполняемые по образцу;

в) умение осуществлять итоговый и пооперационный контроль деятельности;

г) стремление применить знания и умения в измененных условиях.

Четвертый уровень - интерпретирующая активность, содержащая элементы творческой активности. Критерием этого уровня активности является, прежде всего, умение применять знания и умения в варьирующихся условиях: стремление к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в процессе познавательной деятельности. Характерная особенность четвертого уровня активности - проявление высоких волевых качеств школьников, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели.

Показатели:

а) устойчивый интерес к решению познавательных задач, стремление проводить решение самостоятельно или при некоторой помощи учителя;

б) умение применять знания и умения в варьирующихся условиях;

в) умение осуществлять рациональное планирование и выполнение деятельности;

г) умение осуществлять самоконтроль.

1.2. Интерактивные методы и приёмы

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель = ученик», «ученик = ученик», «ученик = класс», «группа = группа». То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей [16, с. 29].

Задачи интерактивных методов обучения:

• научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• научить работать в команде, уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Классификация методов обучения и их практическое применение.

Методы классифицируют по разным признакам:

• по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
• по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
• по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
• по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания [19].

Н.Н. Двуличанская предлагает использование следующих интерактивных методов:

1. Круглый стол (дискуссия, дебаты) - групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.

2. Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.

3. Кейс-метод. Ученикам предлагается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения и выбрать лучшие из возможных решений.

4. Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

5. Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками.

6. Проблемный метод - предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

7. Метод (технология) развития критического мышления - это методы и приемы, ориентированные на формирование навыков мыслительной работы (планирование, прогнозирование, самооценка, саморегуляция), требующихся для реализации жизнедеятельности любого индивида [19].

В процессе обучения педагог может выбирать как один метод (или прием), и/или использовать комбинацию нескольких. Каждый метод обучения содержит в себе набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.

Существует множество приемов обучения, применяемых на современном уроке [19]:

1. «Мозговой штурм». Хороший прием для поиска новых идей. Повышает активность школьников на уроке, так как в работу включаются все ученики. При его применении реализуются деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Этот прием хорош тем, что его можно применять на многих этапах урока. «Мозгового штурма» достаточно много разновидностей: обратный, теневой, индивидуальный, на доске, челночный, комбинированный, визуальный, в стиле «соло» и т.д.

• «Обратный» мозговой штурм» используется чаще в ходе выполнения работы по систематизации материала или в работе над ошибками. Главные задачи «обратного мозгового штурма»: найти ошибки и попытаться их устранить.
• «Комбинированный мозговой штурм» это сочетание прямого и обратного. Хорошо применять для анализа какой-нибудь выполненной работы, выявления ее недостатков.
• «Индивидуальный мозговой штурм» можно применять в качестве домашнего задания, когда ученику предлагается самостоятельно дома (можно в течение нескольких дней) продумать варианты ответа (выхода из какой-нибудь ситуации) и предложить свои идеи на уроке.
• «Мозговой штурм на доске» лучше всего подходит для начального этапа урока в качестве целеполагания. Здесь есть возможность высказаться каждому ученику, а учитель может все зафиксировать на доске и в ходе урока, для закрепления материала можно работать с этими идеями.
• «Соло» применяется в ходе всей работы над какой-нибудь темой (проблемой), когда ученики собирают свои идеи, фиксируют их в тетради или специальных карточках. Начать работать с этим видом «штурма» можно с самого начала темы, а в конце темы обсудить результаты.

2. «Снежный ком». Данный прием можно использовать для формирования навыков устной речи и для формирования и активизации лексико-грамматического материалов. «Нарастание снежного кома может проходить по двум линиям» - с наращиванием лексики и/ или грамматики. Этот прием хорош тем, что с ним сочетается очень много тем (книги, характер, внешность, отношения и.т.д)

2. «Кластер». Это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Также можно изобразить это прием в виде «грозди». Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. Этот прием хорошо использовать для решения какой-то проблемы на этапе закрепления материала при систематизации (повторения), при работе с текстом, при повторении в начале урока, при введении в тему, при контроле.

3. «Фишбоун». Этот прием может быть использован в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа какой-нибудь ситуации, либо выступать стратегией целого урока. Эффективнее всего его применять во время урока обобщения и систематизации знаний. Работу по заполнению схемы можно проводить в индивидуальной или групповой форме. Целесообразно в конце урока представить результат работы в виде презентации. Чем еще хорош этот прием? Он позволяет «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуально «кость» может располагаться как горизонтально, так и вертикально. В «голове» лежит проблема, которую необходимо решить. Затем по бокам причины и факты и в конце в «хвосте» - вывод.

4. «ПОПС-формула». Является эффективным инструментом контроля качества усвоения учебного материала учащимися по всем гуманитарным дисциплинам. Этот прием помогает закрепить пройденный материал и выявить «пробелы». Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения текста:

• П – позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое собственное мнение. Для этого можно использовать следующие формулировки: «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с…».
• О – обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение. Ответ должно быть обоснованным. В нем должны быть затронуты моменты из изученного курса либо темы, раскрыты определения и понятия. В данном блоке основной вопрос – почему вы так думаете? А это значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что…» или «Так как…».
• П – примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов необходимо привести факты, причем их должно быть не менее трех. Данный пункт раскрывает умения учащихся доказать правоту своей позиции на практике. Главное, чтобы они были убедительными. Речевые обороты, используемые на этом шаге, - «Например…», «Я могу доказать это на примере…».
• С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит ваши окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким: «Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…».

5. «Лови ошибку». Этот прием можно использовать на всех этапах урока (в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для повторения изученного материала, а также на этапе рефлексии с целью подведения итогов). Учащимся предлагается материал (текст), в котором допущены ошибки. Это могут быть ошибки как в лексике, так и в грамматике. Им необходимо их найти. Работу можно проводить индивидуально, в парах, в группах.

6. «Жокей и лошадь». Описание: приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор – А. Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игра применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения. Пример. Первой группе обучающихся раздаются карточки с именем существительным в определённой форме, второй группе карточки с описанием формы существительного.

7. «Послушать – сговориться – обсудить». Описание: приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор – Е.Д. Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу. Пример. При подготовке к сочинению «Времена года. Зима» ученикам предлагается подумать и написать 3 выражения, относящихся к зиме. Затем показать соседу по парте, из 6 выражений отбирается 3 и предлагаются классу. Работа с этим упражнением занимает около шести–семи минут. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.

8. «Цветные поля». Описание: приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее. Пример. Применим на уроках русского языка при написании контрольного диктанта с грамматическим заданием и работой над ошибками.

9. «Облака мыслей». Описание: приём интерактивного обучения. Автор Ш.А. Амонашвили. Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями. Пример. На уроке ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из–за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом сочинения.

10. «Добавь следующее». Описание: хороший приём для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д.

Пример. 1.Слон. 2.Слон, тигр. 3.Слон, тигр, лев и т. д.

11. «Лови ошибку». Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует:

• умение анализировать информацию;
• умение применять знания в нестандартной ситуации;
• умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример. Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность. Доказывают свое мнение.

12. «Диаманта». Описание: диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению:

• 1, 7 строчки – существительные антонимы;
• 2 – два прилагательных к первому существительному;
• 3 – три глагола к первому существительному;
• 4 – два словосочетания с существительными;
• 5 – три глагола ко второму существительному;
• 6 – два прилагательных ко второму существительному.

Пример.

1. Город

2. Большой, древний

3. Строится, растет, процветает

4. Известный город, маленькая деревня

5. Возрождается, развивается, кормит

6. Красивая, родная

7. Деревня

Все вышеперечисленные интерактивные методы и приемы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроля, рефлексивные умения. В процессе работы у обучающихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию.

Интерактивное обучение, несомненно, является интересным, творческим и перспективным направлением педагогики. Использование интерактивных методов и приёмов на уроках русского языка может быть эффективным средством развития познавательной активности детей младшего школьного возраста, в том числе 3 класса.

 

1.3. Диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности развития познавательной активности у обучающихся 3 класса

Для выявления уровня развития познавательной активности были выделены следующие критерии и показателя сформированности на основе исследования Г. А. Айдашевой [2, с. 326], которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Содержательная характеристика критериев развития познавательной активности у младших школьников

Критерии	Показатели критериев
Когнитивный	Наличие познавательных вопросов, активное вовлечение учащегося в учебную деятельность.
Мотивационный	Наличие мотивов к учению, целенаправленность деятельности, её завершённость.
Эмоционально-волевой	Проявление положительных эмоций в процессе выполнения упражнений; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных упражнений.

 

На основе сформулированных критериев было выделено три уровня развития познавательной активности у младших школьников: низкий, средний, высокий по Г.А. Айдашевой в приложении 1.

На основании выделенных критериев и показателей был составлен диагностический инструментарий, состоящий из следующих методик:

1. Методика Г.И. Щукиной «Познавательная активность младшего школьника» (приложение 2).

Цель данной методики: определение уровня познавательной активности обучающихся методом экспертных оценок. В качестве экспертов выступают учитель и психолог.

Критерии сформированности познавательной активности по методике определения уровня познавательной активности обучающихся (Г.И. Щукина) были условно разделены на низкий, средний, высокий уровень: низкий уровень включает в себя низкий уровень (Н); средний уровень включает в себя частично – активный (ЧА), относительно активный (ОА), рецептивно-активный (РА), исполнительно-активный (ИА) и рецептионно-активный (РфА); к высокому уровню сформированности познавательной активности отнесён творческий (Т).

2. Первичное анкетирование по методике Лускановой Н. Г. «Оценка уровней школьной мотивации» (приложение 3).

Цель: изучение уровня школьной мотивации учащихся и их отношения к учебной деятельности.

Критерии сформированности познавательной активности по методике определения уровня познавательной активности обучающихся (Н.Г. Лускановой) были также условно разделены на низкий, средний, высокий уровень: низкий уровень включает в себя низкий (Н) и негативный (НЕГ) уровни; средний уровень включает в себя положительный (П) и хороший (Х) уровни; к высокому уровню сформированности познавательной активности отнесён высокий (В).

3. Наблюдение по методике А.М. Прихожан «Таинственное письмо» (приложение 4).

За 10 минут до окончания занятия обучающимся объявляется то, что им пришло письмо, и их задача – расшифровать его. Содержание письма было связано с темой урока. В качестве шифра используется обычная система соответствия букв алфавита и цифр. Зашифрованное предложение – НЕ с глаголом пишется раздельно.

В ходе выполнения данного задания за детьми на уроке осуществляется с помощью карты наблюдения (приложение 5). Карта наблюдения за активностью учащихся на уроке позволяет упорядочить процесс наблюдения, сделать объективным.

 

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1. Интерактивные методы и приёмы для развития познавательной активности при изучении раздела «Орфография»

Метод: проблемный метод обучения.

Приём: создание проблемной ситуации.

Форма организации деятельности: парная работа.

Тема: «Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ)».

Цель: учить находить слова с разделительным твёрдым знаком среди других слов.

Этап урока, в ходе которого применяется упражнение: этап постановки проблемы.

Описание упражнения: обучающимся необходимо в парах найти и подчеркнуть лишние слова в трёх строчках, которые состоят из слов с мягким знаком и с твёрдым знаком. Попробовать объяснить почему выбранные слова лишние.

1. Семья, разъяснение, вьюга, друзья, подъезд.

2. Подъехал, соловьи, съел, карьер, объяснить.

3. Компьютер, обезьяна, разъезд, ожерелье, воскресенье.

Правильный ответ:

1. Семья, разъяснение, вьюга, друзья, подъезд.

2. Подъехал, соловьи, съел, карьер, объяснить.

3. Компьютер, обезьяна, разъезд, ожерелье, воскресенье.

Материалы и оборудование: раздаточный материал (карточка с заданием), линейка, простой карандаш.

Примечание: данное упражнение можно организовать в индивидуальной форме также на раздаточном материале или разместить данные строчки на слайде презентации и организовать работу фронтально (правильный ответ размещается на эталоне слайда презентации).

Метод: метод развития критического мышления.

Приём: «Корзина идей».

Форма организации деятельности: групповая работа.

Тема: «Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ)».

Цель: контроль уровня сформированности знаний у обучающихся по теме «Правописание слов с разделительным твёрдым знаком».

Этап урока, в ходе которого применяется упражнение: актуализация имеющихся знаний.

Описание упражнения: Учитель сообщает тему для корзины идей – правописание слов с разделительным твёрдым знаком и размещает на слайде презентации, наводящие вопросы. Обучающиеся в группах вспоминают, обсуждают и записывают всю информацию, которая была дана в ходе прошлых уроков. Когда все закончат, каждая группа называет какую-то одну «идею». При этом нельзя повторять тезисы, уже озвученные предыдущими выступающими. Все озвученные «идеи» помещаются в «Корзину» (записываются на доске учителем или опускаются детьми в контейнер).

Предполагаемый ответ:

1. Разделительный ъ знак разделяет согласные буквы и гласные.

2. Разделительный Ъ знак пишется после приставок.

3. Разделительный Ъ знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласный звук перед корнем, начинающимся на гласный Е, Ё, Ю, Я. Разделительный Ь знак пишется в корне или на конце корня перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И.

4. Подъезд, объелся, объезд, разъезд, объявление, разъяснил, съезд, подъём, предъюбилейный, съёжился.

Правильный ответ:

1. Разделительные Ъ и Ь Разделительный Ъ выполняет важную работу: он даёт нам подсказки. Если в слове есть приставка, которая оканчивается на согласный, то перед буквами Е, Ё, Ю, Я ставится Ъ. Он указывает нам на то, что в этих буквах спрятан звук [й’]. Разделительный Ъ показывает, что согласный звук не сливается с гласным и разделяет приставки и корни.

2. Разделительный Ъ пишется после приставок, оканчивающихся на согласный, перед буквами Е, Ё, Ю, Я.

3. Разделительный Ъ знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласный звук перед корнем, начинающимся на гласный Е, Ё, Ю, Я. Разделительный Ь знак пишется в корне или на конце корня перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И.

4. Подъезд, объелся, объезд, разъезд, объявление, разъяснил, съезд, подъём, предъюбилейный, съёжился.

Материалы и оборудование: изображение корзины или настоящая корзина, карточки для написания идей, ручка, интерактивная доска, компьютер.

Примечание: Важно, чтобы каждое утверждение было помещено в «Корзину идей», независимо от его истинности. Ошибки будут разбираться и устраняться на этапе осмысления, по мере поступления новой информации.

Наводящие вопросы могут быть следующие:

1. Какую работу выполняет разделительный ъ?
2. Где же пишется разделительный ъ?
3. Как отличить разделительные ь и ъ знаки?
4. Приведите примеры слов с разделительным твёрдым знаком.

Метод: метод развития критического мышления.

Приём: «Лови ошибку».

Форма организации деятельности: групповая работа.

Тема: «Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ)».

Цель: учить находить ошибки в тексте и исправлять их, в котором присутствуют слова с разделительным твёрдым знаком.

Этап урока, в ходе которого применяется упражнение: обобщение затруднений во внешней речи.

Описание упражнения: обучающиеся делятся на группы по 4 человека. Учитель предлагает обучающимся текст на карточке, в котором содержится неизвестное количество ошибок по данной теме. Учащиеся ищут ошибки группой, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает командира. Командир передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

В суботу наша семя переезжала на новую квартиру. Грузовик с вещами подьехал к высокому дому. Вот и наш подезд. Мы подънялись на шестой этаж.

Я сразу выбежал на балкон и осмотрелся. К дому постоянно подезжали машины. Они стояли у каждого подьезда. Многие семи тоже вселялись в новые квартиры.

Подьехала группа кореспондентов. Они проводили сьёмку праздника-новоселъя.

А рядом идёт строъйка. Подьёмные краны переносят целые стены. Интересно смотреть, как быстро растъёт дом.

Предполагаемый ответ:

В субботу наша семья переезжала на новую квартиру. Грузовик с вещами подъехал к высокому дому. Вот и наш подъезд. Мы поднялись на шестой этаж.

Я сразу выбежал на балкон и осмотрелся. К дому постоянно подъезжали машины. Они стояли у каждого подъезда. Многие семьи тоже вселялись в новые квартиры.

Подъехала группа корреспондентов. Они проводили съёмку праздника-новоселья.

А рядом идёт стройка. Подъёмные краны переносят целые стены. Интересно смотреть, как быстро растёт дом.

Правильный ответ:

В субботу наша семья переезжала на новую квартиру. Грузовик с вещами подъехал к высокому дому. Вот и наш подъезд. Мы поднялись на шестой этаж.

Я сразу выбежал на балкон и осмотрелся. К дому постоянно подъезжали машины. Они стояли у каждого подъезда. Многие семьи тоже вселялись в новые квартиры.

Подъехала группа корреспондентов. Они проводили съёмку праздника-новоселья.

А рядом идёт стройка. Подъёмные краны переносят целые стены. Интересно смотреть, как быстро растёт дом.

Материалы и оборудование: раздаточный материал (карточка с заданием), линейка, простой карандаш.

Примечание: данную работу можно также организовать в парах на уроке типа обобщения и закрепления. Данное упражнение можно организовать на интерактивной доске с помощью интерактивной платформы LEARNING APPS, Wordwoll, в таком случае обучающиеся будут выходить индивидуально к доске, искать ошибку и исправлять. Также можно видоизменить упражнение для обучающихся и оставить групповую работу: вставить пропущенную букву в слова и объяснить свой выбор. 2.2. Интерактивные методы и приёмы для развития познавательной активности при изучении раздела «Морфемика»

 

Полный текст статьи см. приложение