Система работы учителя по формированию читательской грамотности

Автор: Акладиус Ирина Александровна

Организация: ГБОУ школа №62

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В международном исследовании PISA читательская грамотность определяется как способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и участвовать в социальной жизни.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС) (утверждён приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 года №287) читательская грамотность — это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением.

Читательская грамотность – это не только умение складывать знаки в слова и понимать прочитанное, но и извлекать информацию в соответствии с поставленной целью, оценивать ее, сопоставлять между собой полученную информацию из разных источников и своим опытом. Грамотный читатель – это человек, который мыслит, опираясь на текст.

Читательская грамотность – это важнейшая, базовая составляющая функциональной грамотности. Успешное обучение ребенка в школе невозможно без формирования навыков читательской грамотности. Очень важно начинать работу по формированию читательской грамотности с первого класса.

Выделяются этапы формирования читательской грамотности в начальной школе:

1 класс: обучение осмысленному чтению. С первых уроков обучения грамоте учитель работает не только над техникой чтения, обучая детей сливать слоги в слова, но и сразу начинается работа над пониманием прочитанного. Дети учатся понимать прочитанное на всех уровнях речи: от слова к тексту.

2 класс: формирование умений работать с текстом. Дети учатся делить текст на части, составлять план текста. При этом дети знакомятся с разными видами плана: картинный, цитатный, назывной. Дети обучаются умению

3 – 4 классы: обучение детей умению находить информацию в тесте в соответствии с поставленной задачей, оценивать полученную информацию, выражать собственную позицию.

Выделение этих этапов носит условных характер и основывается на достижениях тех целей, которые поставлены на данный год обучения. Так, и в первом классе детей учат составлять план, определять главную мысль прочитанного, находить в тексте ответы, а также ведется работа по развитию критического мышления. А в четвертом классе продолжается работа над техникой чтения и выразительностью, а также можно вводить элементы системы скорочтения.

Читательская грамотность формируется преимущественно на уроках чтения, но не должна ограничиваться работой только с художественными текстами. Очень важно интегрировать технологии работы с разными видами текстов при изучении других дисциплин в начальной школе. Это способствует тому, что дети глубже осознают важность чтения, осознавая, что чтение – это ключ к учению.

Таким образом, формирование читательской грамотности предполагает работу в трех основных направлениях:

• Работа над техникой осмысленного чтения: беглость, темп, выразительность чтения, понимание и осмысление прочитанных фрагментов и текста в целом;
• Работа с текстом: прогнозирование содержания текста по его названию, выделение опорных слов и определение главной мысли, поиск информации, составление плана и пересказ;
• Работа над развитием критического мышления и креативности.

 

Рассмотрим несколько интересных приемов, способствующих формированию читательской грамотности, которые можно применять в начальной школе. Данные приемы могут адаптироваться под разный возраст и применяться на разных уроках и занятиях внеурочной деятельностью.

Работа с таблицами слогов (отработка навыка чтения, развитие внимания, формирование зрительно-моторной координации)

ру	на	ко	но	та	ра	ры
ла	ив	ру	ки	вы	ни	вы
ка	ил	ил	ли	ро	ну	ту
ин	ка	со	то	лу	во	кы
ны	ус	ку	во	си	ва	са
он	су	ты	га	сы	от	он

- составление таблицы по заданию (например, только с мягкими согласными, только с непарными согласными и др.)

- чтение по столбикам и по строчкам

- составление слов из слогов (в том числе по заданной схеме или с установленным количеством слогов)

- найдите и прочитайте слог справа от слога ко, слева от слога ли, над слогом ну, под слогом си

- прочитайте слог в правом верхнем углу, в нижнем правом углу и тд.
- зафиксируйте взгляд на центральном столбце, прочитайте столбец справа и слева; прочитайте крайний правый и крайний левый столбцы.

• АБЧ

АБЧ (алгоритм быстрого чтения) – интегральный алгоритм чтения , предложенный академиком Олегом Андреевым. Олег Андреев – основатель системы скорочтения в России и автор эффективных методик по увеличению скорости чтения. Суть данного приема состоит в чтении текстов по определенному алгоритму. О.Андреев пишет: «Чтение по интегральному алгоритму – организованный и целеустремленный процесс, в котором информация, получаемая во время чтения, раскладывается и сортируется по жестким блокам (ячейкам). Как только информация начинает полностью соответствовать параметрам ячейки, она тут же целиком укладывается в нее, как в детской игре пазл». Предложенный Андреевым алгоритм может быть адаптирован для детей младшего школьного возраста и визуализирован. Для создания зрительного образа алгоритма можно использовать любую картинку. Мы рисуем домик, в котором

Синяя крыша – название

Коричневая крыша – автор

Зеленое окно – действия, события

Желтое окно – факты (имена, даты)

Красный фундамент – основная мысль

Постепенно можно отходить от зрительного изображения и учить читать и выделять соответствующим цветом компоненты текста.

Данный алгоритм эффективнее использовать при работе с текстом задачи или статьей учебника по окружающему миру.

 

 

• Ромашка Блума

Ромашка Блума – техника развития критического мышления при работе с разными видами текста. Ромашка Блума (или ромашка вопросов) имеет шесть лепестков. Каждый лепесток содержит вопрос, т.е. всего шесть вопросов, которые помогают рассмотреть материал текста с разных сторон.

Простой вопрос – просит воспроизвести информацию и начинается со слов Что? Где? Когда? Ответ на вопрос содержит факты.

Уточняющий вопрос – уточняет сведения представленные в ответе. Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», Ты так считаешь?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о… «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…». Через такие вопросы устанавливается обратная связь.

Интерпретационный (объясняющий) вопрос – направлен на установление причинно-следственных связей и начинается со слова Почему? Ответ на такой вопрос содержит элемент самостоятельности.

Творческий вопрос – требует предположения, фантазии, содержит условность. Как ты думаешь, что произойдет дальше? Что произойдет, если вырубить все деревья в городе?

Оценочный вопрос – предполагает выявление критериев оценки событий, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?» «Почему …. поступил хорошо, а …. плохо?»

Практический вопрос – направлен на установление связи между теорией и практикой. «Как можно использовать..?», «Что можно сделать…?».

Данный прием универсален. Он может использоваться на разных уроках, не только на уроке литературного чтения и подходит для разных возрастных групп обучающихся.

Существуют разные варианты работы с приемом:

Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с ромашкой.

Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

 

 

Список литературы

Андреев О.А. Техника быстрого чтения / О.А.Андреев – 10-е изд., стере.- М.: Смартбук, 2011

Бойко Е. А. О развитии читательской грамотности учащихся в условиях современной школы / Е. А. Бойко. — Молодой ученый, 2023.

.Мостова, О. Н. Работа с текстом в начальной школе в соответствии с

ФГОС начального общего образования / О. Н. Мостова Т. Б. Шило. – Санкт-Петербург : ЛОИРО, 2017.

Пожидаева Т.Ф. , Е.В.Панкратова Формирование читательской грамотности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС / Методическое пособие – Ростов-на-Дону, 2023г.

- Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность: кн. для учителя / Т.Д. Полозова. – М.: Просвещение, 2008.