Развитие мелкой моторики как средство развития речи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Рублева Ирина Анатольевна

Организация: ОГБОУ «Уртамская школа-интернат»

Населенный пункт: Томская область, Кожевниковский р-н, с.Уртам

«Ум ребёнка находится на кончиках пальцев»

В. А.Сухомлинский

 

В век компьютеризации живое общение отходит на второй план. И как результат - недостаточное развитие речи детей. Речь – это деятельность человека, имеющая ряд функций: коммуникативную (установление контакта, сообщение информации), экспрессивную (выражение чувств, часто при помощи интонации), эстетическую (форма сообщения содержания), сигнификативную (обозначение предметов и их свойств), директивную (попытка воздействия на слушателя, побуждение к действию).

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый этап жизни ребёнка вносит что-то новое в его речевое развитие. Дошкольный и школьный периоды имеют наиболее важное значение в овладении речью, которая имеет большое значение в жизни человека: средство общения, средство познания окружающего мира, средство планирования своих действий.

М. Р. Львов сформулировал требования к речи младших школьников:

«- содержательность (говорить можно о том, что хорошо знаешь);

-логичность, последовательность, чёткость построения;

-точность (умение говорящего на просто передавать факты и наблюдения, но и выбирать наилучшие языковые средства);

-выразительность (умение ярко, убедительно передавать свои мысли);

-ясность (доступность людям, к которым она обращена);

-правильное произношение (дикция, чёткое выговаривание звуков, отсутствие дефектов речи);

-чистота (отсутствие слов-паразитов, ненормативной лексики);

-правильность (соответствие литературной норме)» [2].

Речь 7-летнего ребёнка без особенностей развития уже в основном соответствует большинству данных требований: т.е. у него достаточный словарный запас, он может модулировать силу голоса, использовать обобщающие слова, владеть навыками словообразования, правильно использовать в речи антонимы и синонимы, обладать связной речью.

Речь ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в большей части не соответствует этим требованиям.

Большинство детей, поступающих в первый класс Уртамской школы-интерната, выросли в неблагополучных семьях. Недостаток общения родителей с ними, игнорирование их речевых трудностей приводит к тому, что дети не готовы к началу обучения в школе. А ведь именно состояние речи является одним из показателей успешности в обучении.

Почти все дети приходят в школу-интернат с выраженными нарушениями речи. Эти нарушения носят системный характер разной степени тяжести, т. к. затрагивают фонетико-фонематическую сторону речи и связную речь. Расстройство речи проявляется на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. У большинства детей слабо выражена мотивация к общению, как с взрослыми, так и с детьми. Их речь лишена эмоциональных оттенков.Во ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отмечено о необходимости «проведения специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках», способствующих «развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти». [1]

Одной из причин данной проблемы является недостаточно развитая моторика пальцев и кистей рук.

Многие ученые занимаются решением данной проблемы. Так, Э. Степаненкова, кандидат педагогических наук, в предисловии к пособию для родителей и педагогов «Пальчиковая гимнастика» (автор Савина Л. П.) указывает на взаимосвязь движения пальцев и кистей рук с интеллектуальным развитием ребёнка. Она пишет, что об этой взаимосвязи было известно ещё во II веке до нашей эры. Китайские и японские специалисты утверждали, «что игры с участием рук и пальцев…поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии… Регулярные упражнения с металлическими шарами улучшают память, умственные способности ребёнка, устраняют его эмоциональные напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами». [3]

О тесной взаимосвязи между состоянием речи человека и развитием его мелкой моторики пишет также и А. Ю. Хвостовцев в книге «Развиваем мелкую моторику». Отечественные физиологи также подтверждают связь развития рук с развитием мозга.

В. М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношения звуков, развивают речь ребёнка». [4]

Цвынтарный В. В. пишет, что «учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки». Они установили, «что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук». [5] В своей брошюре он ссылается на заключения М. М. Кольцовой, Л. В. Фоминой. Учитывая это, он рекомендует, как можно раньше начинать стимулировать речевое развитие путём тренировки движений пальцев рук.

Из всего сказанного, можно сделать вывод, что необходимо проводить плановую работу по развитию мелкой моторики у учащихся, т. к. точные движения пальцев рук тесно связаны с процессом формирования речи. Решение этой проблемы весьма актуально длянашей школы-интерната.

В своей работе по развитию мелкой моторики я использую разные методы и материалы:

- пальчиковая гимнастика: провожу на уроках обучения грамоте, математики, рисования, труда в начале каждого урока и включаю элементом в физкультурную паузу. Упражнения выполняем с речевым сопровождением несколько раз.(Приложение 1);

- предметная деятельность способствует развитию мелкой моторики. Это различные игры с конструкторами, мозаикой, шнуровкой, сборка пазлов. Эту работу провожу как в первой половине, так и во второй половине дня;

- работа с Монтессори-материалами проводится как на коррекционных занятиях, так и на уроках обучения грамоте, математики. Она способствует развитию сенсорной координации, мелкой моторики рук, пространственному ориентированию, творческих способностей. И как результат способствует развитию речи, её становлению. Формируя эти навыки, использую блоки с цилиндрами-вкладышами, геометрический комод, большой подвижный алфавит, шершавые буквы. (Приложение №2);

- графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, дорисовка по точкам, продолжение ряда, рисование по трафаретам, рисунок по образцу, дорисовка недостающих деталей, лабиринты;

- продуктивная деятельность: выполнение практических работ на уроках труда также способствуют развитию мелкой моторики: лепка, вырезание, аппликационные работы, выполняемые в разной технике, работа по пришиванию пуговиц и т. д.

Таким образом, разные виды деятельности, используемые в работе с детьми по развитию мелкой моторики, способствуют развитию речи обучающихся.

 

 

 

Приложение 1

 

Комплексы пальчиковой гимнастики

Комплекс №1

1. «Цветочки распускаются»

(На счет «раз» пальцы разводятся врозь - на счет «два» пальцы соединяются вместе).

2. «Ладонь – кулак – ребро»

(Упражнение проводится под счёт взрослого «раз, два, три» сначала в медленном темпе, затем темп выполнения упражнения убыстряется).

3. «Гномик»

(Указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки имитируют бегающего человечка).

4. «Моя семья»

(Поочерёдно разгибают пальчики из кулачка при назывании каждого, начиная с большого. На последнюю строчку потешки энергично и ритмично сжимают - разжимают кулачок).

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик – я!

Это вся моя семья!

5. Самомассаж пальцев

(При проговаривании каждой строки дети массируют пальцы сначала одной, затем другой руки от кончика до его основания).

Эта корова щиплет траву,

Эта корова мычит на лугу,

Эта корова пьёт из ведра,

Эта бредёт неизвестно куда,

Эта лежит весь день напролёт

И молока не даёт.

Комплекс № 2.

 

1.«Колечко»

(Поочерёдно соединяем в кольцо большой и указательный палец, затем - большой и указательный, т.д. правой руки. То же – для левой руки, для двух рук одновременно).

2. «Ступеньки»

(Указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки имитируют бегающего человечка, перешагивая через карандаши, лежащие на расстоянии 2- 3 см друг от друга параллельно краю парты).

3. «Гусь»- складываем из пальцев правой, затем левой руки «гуся».

4. «Гусь»

(На каждый слог пластиковой бельевой прищепкой прищепляют поочерёдно кончики пальцев обеих рук - сначала одной, потом другой).

Гусь стоит

И всё гогочет.

Ущипнуть тебя он хочет.

«Га – га – га!»

(В.В.Цвынтарный)

5. «Мячики»

(Сжимают малые массажные мячи правой, левой рукой, затем- меж двух ладоней).

Крепко мячики сжимаем,

Наши мышцы напрягаем,

Чтобы пальцы никогда,

Не боялись бы труда!

(О. И. Крупенчук)

Комплекс № 3.

1.«Флажок»

(Большой пальчик вытянуть вверх, остальные соединить).

2. «Зайчик»

(Указательный и средний пальчики выпрямлены, остальные сжаты в кулачок. Приставляют «зайчиков» к макушке, шевелят ушками).

Зайчик на опушке,

Ушки на макушке.

3. «Бусы»

(Перебирают бусины в бусах - большим и указательным пальцем, затем - большим и средним, т.д. между пальчиками правой, затем левой руки).

Дома я одна скучала,

Бусы мамины достала,

Бусы я перебираю, свои пальцы развиваю.

(О.И. Крупенчук)

4.«Сорока – ворона»

(Круговые движения указательным пальчиком по ладони, затем загибают пальчики поочерёдно, начиная с мизинчика).

Сорока- ворона кашу - варила,

Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала-

Он дров не рубил,

Воду не носил, кашу не варил.

Комплекс № 4.

1.«Деревья»

(Поднять руки вверх, повернуть ладонями к себе, широко развести пальцы в стороны).

2. «Лодочка»

(Концы пальцев направлены вперёд, прижаты ладонями друг к другу, слегка приоткрыты).

3. «Пальчики здороваются»

(На счет «раз-два-три-четыре-пять» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д.).

4. «Корни растения»

(Прижимают корни-руки тыльной стороной друг к другу, опускают пальцы вниз).

5. «По грибы»

(Поочерёдное массирование пальчиков рук, начиная с мизинчика, заканчивая большим).

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик все съел,

Оттого и потолстел.

Комплекс № 5.

1.«Замок»

(На счет «раз» – ладони вместе, а насчет «два» – пальцы соединяются в «замок»).

2. «Стол»

(Правую руку сгибают в кулак, на нее сверху кладут горизонтально левую руку).

3. «Прятки»

(Сжимают и разжимают пальцы рук - одной, другой, двух одновременно).

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так,

И головки убирали.

4. «Бабочка»

(Ладони соединяют тыльной стороной, машут пальцами, плотно сжатыми вместе).

5. «Пальчик-мальчик»

(Дети показывают большие пальцы на обеих руках, затем поочередно соединяют остальные пальцы с большим пальцем).

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

Рекомендации по проведению пальчиковой гимнастики

При проведении работы с детьми с нарушениями речи по развитию тонкой моторики рук следует придерживаться определенных правил:

- Регулярность, систематичность проведения занятий.

- Постепенное усложнение упражнений - от простых к более сложным.

- Постепенное ускорение темпа выполнения заданий.

- Чёткость выполнения заданий.

- Непродолжительное по времени выполнение упражнения.

- Сочетание упражнения с речью.

- Вовлечение в движение максимально большего количества пальцев, групп мышц.

- Энергичность движений.

- Выполнение по словесной инструкции с показом, затем - только по инструкции.

- Игровая, эмоциональная форма проведения занятия.

Комплекс пальчиковой гимнастики выполняется 5 дней, затем заменяется на другой. При необходимости отдельные упражнения комплексов заменяются другими. Количество заданий при проведении гимнастики определяется педагогом самостоятельно сообразно целям, задачам, темам, типам уроков, занятий.

Для подготовки комплексов пальчиковой гимнастики использую следующую литературу:

1.Савина Л. П. Родничок. Москва, АСТ, 2002.

2.Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. -СПб.: Лань,1996.

3.Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Пальчиковая гимнастика. М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.

4.Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.

Приложение 2

 

Работа с Монтессори - материалами

1.Работа с шершавыми буквами.

При знакомстве с символом письменной буквой ученики вначале обводят её шершавое изображение одним или двумя пальцами, затем обратной стороной ручки, после этого они пишут букву на тарелке с песком, позже – на доске мелом.

2. Работа с большим подвижным алфавитом.

Учащиеся обводят букву пальцем, затем используя её как шаблон, обводят в тетради, производят её штриховку, вид которой выбирают по желанию.

3. Игра «Узнай букву».

На парту выкладывается несколько табличек с шершавыми буквами. Ученик закрывает глаза или завязывает их, и на ощупь определяет название буквы.

4. Игра «Волшебный мешочек».

Для проведения игры используется подвижный алфавит. Не вынимая руки из мешочка, ученики ощупывают букву и называют её. После ответа вынимают букву и показывают её классу для проверки.

5. Упражнения в нанизывании бус.

- Нанизывание бус или бисера на леску.

- Панно из ниток.

Рисунок, выбранный для панно, наносится на лист бумаги в клетку, на каждой клетке в виде точек обозначаются бусинки. Ученик получает бусинки разного цвета и нити. Ученик нанизывает на длинные нитки нужное количество бус определённого цвета. Закончив нанизывание, нити закрепляем на полоску ткани, к которой прикрепляется рейка.

6. Вязание узелков.

На картоне рисуется лицо. Вырезается и по его контуру проделываются отверстия. Ученик вставляет в каждое отверстие нитку и завязывает её.

 

Список используемой литературы

1. ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. -2-е изд., перераб.-М.:Просвещение, 1985. Стр. 7-9

3.Савина Л. П. Родничок. Москва, АСТ, 2002.

4. Хвостовский А.Ю. Развиваем мелкую моторику. Комплекс упражнений «Умные ручки». Новосибирск: Сиб. унив. Изд-во, 2010.

5. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб.: Лань,1996.

6.Понятие речи http://fb.ru/article/44558/chto-takoe-rech

 

 

Опубликовано: 26.11.2025