Формирование функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Чешева Светлана Владимировна

Организация: МОУ Гимназия №16 Тракторозаводского района

Населенный пункт: г.Волгоград

Автор: Мухина Светлана Валентиновна

Организация: МОУ Гимназия №16 Тракторозаводского района

Населенный пункт: г.Волгоград

Введение

Современная образовательная парадигма предъявляет новые требования к подготовке школьников. В условиях постоянного потока информации и быстро меняющихся жизненных обстоятельств функциональная грамотность становится ключевым фактором успешной адаптации человека к современному миру. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в обновленной версии закрепил необходимость создания в каждой образовательной организации условий для формирования функциональной грамотности обучающихся.

Однако практика внедрения стандарта показывает, что процесс формирования функциональной грамотности зачастую организуется неэффективно. Многие педагоги отрывают эту работу от основного содержания предметов, превращая её в решение отдельных практико-ориентированных заданий без связи с учебным материалом. Особенно актуальна эта проблема для уроков литературного чтения, который обладает уникальным потенциалом для комплексного развития функциональной грамотности.

Цель настоящей статьи — раскрыть теоретические и методические основы формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе и предложить практические рекомендации для учителей.

 

1. Теоретические основы функциональной грамотности

1.1 Определение и эволюция понятия

Понятие «функциональная грамотность» возникло во второй половине XX века. Первоначально под ней понимали минимальный набор навыков, необходимых человеку для существования в социуме: чтение, письмо и арифметику. Однако с развитием общества содержание этого понятия существенно расширилось.

По определению А.А. Леонтьева, функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В соответствии с обновленным ФГОС НОО функциональная грамотность определяется как способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, составляющих основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

Это определение подчеркивает, что функциональная грамотность не является стихийным, случайным процессом, а осуществляется на основе конкретных предметных и метапредметных способов деятельности, интегрируемых в содержание учебных предметов.

 

1.2 Компоненты функциональной грамотности

Согласно классификации, разработанной международной ассоциацией по оценке образовательных достижений (PISA), функциональная грамотность включает несколько взаимосвязанных компонентов:

1. Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

2. Математическая грамотность — способность формулировать, применять и интерпретировать математику в различных контекстах.

3. Естественно-научная грамотность — способность использовать естественно-научные знания для выявления вопросов, получения выводов и принятия обоснованных решений по вопросам, связанным с естественными науками и технологией.

4. Финансовая грамотность — совокупность знаний, умений и личностных характеристик, необходимых для принятия обоснованных финансовых решений.

5. Глобальные компетенции — способность эффективно действовать в различных культурных условиях.

6. Креативное мышление — способность продуцировать разнообразные по количеству, типам и качеству идеи и творчески их развивать.

 

Для начальной школы базовым компонентом является читательская грамотность, которая служит фундаментом для развития всех остальных видов функциональной грамотности. Невозможно развивать математическую или естественно-научную грамотность без умения читать и понимать информацию.

 

2. Роль литературного чтения в развитии функциональной грамотности

2.1 Преимущества предмета

Уроки литературного чтения обладают уникальными возможностями для комплексного развития функциональной грамотности младших школьников. Это обусловлено следующими факторами:

Разнообразие текстов. На уроках литературного чтения дети работают с текстами различных жанров: художественные произведения, сказки, басни, стихи, информационные тексты. Это развивает умение ориентироваться в различных типах информации.

Жизненная актуальность тематики. Литературные произведения затрагивают важные жизненные темы: дружба, семья, справедливость, смелость, честность, природа. Это позволяет связать содержание текстов с личным опытом учащихся и развить умение применять знания в жизненных ситуациях.

Развитие критического мышления. Анализ литературных произведений, обсуждение поступков героев, оценка авторской позиции развивают у детей способность критически осмысливать информацию и формировать собственное мнение.

Развитие воображения и эмпатии. Чтение художественной литературы развивает воображение, помогает понять мотивы поступков людей, развивает эмоциональный интеллект.

Обогащение словарного запаса. Литературные произведения вводят детей в мир богатого языка, развивают речь и выразительность.

Развитие коммуникативных навыков. Обсуждение прочитанного, устные ответы на вопросы, участие в диалоге развивают коммуникативные умения.

 

2.2 Интеграция с предметными результатами

Требования ФГОС НОО предусматривают формирование функциональной грамотности через достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения. На уроках литературного чтения формирование функциональной грамотности происходит естественным образом, через:

- Предметные результаты: умение понимать значение слова в контексте, определять основную мысль произведения, анализировать персонажей

- Метапредметные результаты: умение определять цель чтения, выделять главное, анализировать и синтезировать информацию, участвовать в диалоге

- Личностные результаты: формирование ценностей, развитие моральной грамотности, воспитание гражданина

 

3.Технология смыслового чтения как инструмент развития функциональной грамотности

3.1 Сущность смыслового чтения

Смысловое чтение — это качество чтения, при котором достигается глубокое понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

При смысловом чтении постигаются ценностно-смысловые аспекты текста. Читатель понимает из прочитанного ровно столько, сколько он способен понять на данный момент в силу своих способностей и интеллектуального развития.

Существуют различные способы смыслового чтения:

1. Аналитический (структурный) способ — движение от целого к частному. Цель: понять отношение автора к предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение. Для анализа текста читателю нужно определить жанр, основной смысл, структурные части и главные проблемы.

2. Синтетический (интерпретационный) способ — движение от частного к целому. Цель: выявить, какие задачи поставил автор и насколько их решил. Для этого необходимо обнаружить и интерпретировать важные слова, предложения, абзацы.

3. Критический (оценочный) способ — оценка авторского текста и формулирование собственного мнения читателя.

 

3.2 Трехэтапная работа с текстом

Технология смыслового чтения предусматривает организованную работу с текстом в три этапа:

Этап I. Работа с текстом до чтения

Целью этого этапа является создание мотивации к чтению и активизация предварительных знаний учащихся.

Прием 1: Антиципация (предвосхищение). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста через:

- анализ заголовка произведения

- рассматривание иллюстраций

- выделение ключевых слов

- обращение к читательскому опыту

Вопросы для антиципации:

- О чём может быть этот рассказ?

- Какие события могут в нём произойти?

- Кто, на ваш взгляд, главные герои?

Прием 2: Словарная подготовка. Предварительное объяснение сложных слов в контексте, которые будут встречаться в тексте.

Прием 3: Постановка целей урока. Совместное формулирование целей чтения:

- понять основную мысль произведения

- узнать, как поступили герои

- выяснить, какой урок нам преподает автор

 

Этап II. Работа с текстом во время чтения

Целью этого этапа является понимание содержания и развитие навыков вдумчивого чтения.

Прием 1: Чтение с остановками. Текст делится на логические части, после каждой части задаются вопросы разных уровней сложности:

- Вопросы на воспроизведение: требуют ответа, содержащегося в тексте

- Вопросы на понимание: требуют переформулировки информации

- Вопросы на применение: требуют переноса знаний в новые ситуации

- Вопросы на анализ: требуют выявления отношений между элементами

- Вопросы на синтез: требуют создания нового на основе информации

- Вопросы на оценку: требуют критического суждения

Прием 2: Выявление первичного восприятия. Через беседу, фиксацию впечатлений, словесное описание эмоций выясняется, как дети восприняли прочитанное.

Прием 3: Словесное рисование. Дети описывают воображаемые картины, вызванные чтением, что развивает образное мышление.

 

Этап III. Работа с текстом после чтения

Целью этого этапа является осмысление прочитанного и развитие умения применять знания.

Прием 1: Ответы на вопросы разных уровней сложности (см. выше).

Прием 2: Составление плана и пересказ.

- Выделение главных событий

- Расставление их в порядке

- Составление плана

- Пересказ (краткий, подробный, творческий)

Прием 3: Анализ и интерпретация.

- Анализ характеров персонажей

- Выявление авторской позиции

- Определение морали произведения

Прием 4: Творческие задания.

- Инсценировка / театрализация

- Рисование иллюстраций

- Написание письма от лица персонажа

- Придумывание продолжения или альтернативного конца

- Создание комиксов

- Проектная деятельность

Прием 5: Связь с жизнью.

- Обсуждение связи содержания текста с личным опытом

- Решение жизненных проблем по аналогии с текстом

- Формулирование практических рекомендаций

- Применение полученных знаний в жизненных ситуациях

 

4. Методические рекомендации для развития функциональной грамотности

4.1 Интеграция с содержанием предмета

Для эффективного формирования функциональной грамотности необходимо понимать, что развитие функциональной грамотности происходит на основе конкретных предметных способов деятельности. Учитель должен:

- Выделять предметные и метапредметные способы деятельности в содержании каждого урока

- Связывать новые знания с жизненным опытом учащихся

- Использовать разнообразные формы и методы работы с текстом

- Развивать критическое мышление через анализ и оценку информации

- Обучать применению знаний в новых ситуациях

 

4.2 Уровневая организация работы

Для развития функциональной грамотности на разных возрастных этапах рекомендуется следующая организация работы:

1 класс (Подготовительный этап)

- Овладение техникой чтения

- Приемы понимания прочитанного на слух

- Первичные навыки работы с книгой

- Развитие интереса к чтению

2 класс (Основной этап)

- Развитие техники чтения

- Понимание содержания художественных произведений

- Выделение главной мысли

- Ответы на вопросы по содержанию

- Начальные навыки анализа

3 класс (Развивающий этап)

- Интерпретация текста

- Анализ характеров персонажей

- Выявление авторской позиции

- Творческие формы работы с текстом

- Развитие критического мышления

4 класс (Интеграционный этап)

- Критическое отношение к информации

- Применение знаний в проектной деятельности

- Комплексный анализ художественного произведения

- Формирование читательской культуры

- Систематизация и применение всех развитых умений

 

4.3 Использование вопросов по классификации Блума

Одной из эффективных методик развития функциональной грамотности является использование вопросов разных уровней сложности по таксономии Блума:

Уровень	Что развивает	Примеры вопросов для сказки "Лиса и журавль"
Знание	Память, воспроизведение информации	Как зовут главных героев? Что приготовила лиса?
Понимание	Умение объяснить, переформулировать	Почему журавль не смог поесть? Какие чувства испытывал каждый герой?
Применение	Умение использовать информацию в новых ситуациях	Как бы ты поступил на месте журавля? Приведи подобный пример из жизни.
Анализ	Умение разделять и сравнивать	Сравни характеры лисы и журавля. Какие события привели к конфликту?
Синтез	Умение создавать новое	Придумай, что произойдет дальше. Напиши письмо от лисы журавлю.
Оценка	Критическое мышление, суждение	Правильно ли поступили герои? Согласен ли ты с их решением?

 

4.4 Организация активных форм деятельности

Для развития функциональной грамотности необходимо использовать разнообразные активные формы работы:

- Парная работа: обсуждение, взаимопроверка, совместный анализ

- Групповая работа: коллективный анализ, проектная деятельность, обсуждение разных точек зрения

- Ролевые игры и инсценировки: помогают пережить ситуацию, развивают эмпатию

- Проектная деятельность: интегрирует знания, развивает умение применять их в реальных ситуациях

- Творческие задания: рисование, письмо, создание комиксов развивают креативное мышление

4.5 Организация связи с жизнью

Критической компонентой функциональной грамотности является умение применять полученные знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Для этого учитель должен:

- Обсуждать жизненные ситуации, которые описаны в тексте

- Проводить параллели между содержанием произведения и опытом учащихся

- Решать проблемные ситуации на основе морали произведения

- Формулировать практические рекомендации и применять их

- Развивать умение принимать решения в сложных жизненных обстоятельствах

 

5. Практический пример: развитие функциональной грамотности на уроке литературного чтения

Приведем пример комплексной работы с русской народной сказкой "Лиса и журавль" (2 класс), которая демонстрирует применение описанных выше методов.

Этап 1. Подготовка к чтению (10 мин)

Актуализация знаний:

- Вопрос: "Что такое дружба? Может ли дружба быть между животными?"

- Словарная работа: лиса, журавль, уж, кумушка

Прогнозирование:

- Показать иллюстрацию лисы и журавля

- Вопросы: "Как вы думаете, кто здесь главные герои? Какие это животные? О чем может быть сказка?"

Этап 2. Чтение с остановками (15 мин)

Остановка 1 (после слов: "Лиса с журавлем подружились..."):

- Вопрос уровня 1: "Кто подружился?"

- Вопрос уровня 2: "Почему лиса пригласила журавля?"

- Вопрос уровня 3: "Как вы думаете, какими они будут друзьями?"

 

Остановка 2 (после описания трапезы у лисы):

- Вопрос уровня 1: "Что приготовила лиса?"

- Вопрос уровня 2: "Почему журавль ничего не съел?"

- Вопрос уровня 4: "Сравни: если бы ты был журавлем, как бы ты себя чувствовал?"

 

Остановка 3 (после трапезы у журавля):

- Вопрос уровня 1: "Что приготовил журавль?"

- Вопрос уровня 5: "Как вы думаете, журавль нарочно это сделал?"

 

Этап 3. Работа после чтения (15 мин)

Анализ вопросов разных уровней:

- Кто виноват в конфликте?

- Как бы вы решили эту проблему?

- Какую мораль вы видите в этой сказке?

Творческое задание: Напишите письмо от лисы журавлю с извинением.

Связь с жизнью:

- Обсуждение: "Были ли в вашей жизни подобные ситуации?"

- Формулирование вывода: "Если хочешь, чтобы к тебе хорошо относились, относись хорошо и ты."

 

6. Проблемы и перспективы

6.1 Основные проблемы

При внедрении технологий развития функциональной грамотности учителя часто сталкиваются с рядом проблем:

1. Отрыв от основного содержания. Некоторые педагоги рассматривают развитие функциональной грамотности как дополнительную, параллельную работу, не интегрируя её в содержание предмета.

2. Недостаток времени. Давление программы и необходимость выполнения большого объема материала затрудняют применение времяёмких методов.

3. Недостаточная подготовка учителей. Не все педагоги владеют современными методиками развития функциональной грамотности.

4. Диагностика и оценка. Существуют трудности в объективной оценке развития функциональной грамотности.

 

6.2 Пути преодоления

- Повышение квалификации учителей через специальные курсы и семинары

- Разработка методических пособий и примеров уроков

- Создание банков заданий для развития функциональной грамотности

- Систематическое внедрение методов на уроках

- Обмен опытом между педагогами

- Включение развития функциональной грамотности в планирование работы учителя

 

Заключение

Функциональная грамотность является одной из ключевых целей современного образования. Уроки литературного чтения обладают уникальным потенциалом для её развития, так как позволяют интегрировать предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.

Технология смыслового чтения, организованная в виде трехэтапной работы с текстом (до, во время и после чтения), предоставляет педагогам эффективный инструмент для развития функциональной грамотности. Использование вопросов разных уровней сложности, активных форм деятельности, творческих заданий и связь с жизненным опытом учащихся способствуют формированию у детей умения применять знания в различных жизненных ситуациях.

Успешное формирование функциональной грамотности требует от учителя понимания того, что это не стихийный процесс, а целенаправленная работа, интегрированная в содержание предмета. Регулярное применение описанных методов и приемов, постоянное совершенствование педагогической практики и готовность к инновациям позволяют учителям развивать у младших школьников умение использовать полученные знания и навыки для решения жизненных задач.

Инвестиция в развитие функциональной грамотности в начальной школе — это инвестиция в будущее, в формирование компетентных граждан, способных успешно взаимодействовать с современным миром и продолжать своё образование на более высоких уровнях.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями).

2. Информационно-методическое письмо о внедрении ФГОС НОО. — Москва: Министерство просвещения Российской Федерации, 2024.

3. Чиндилова О.В., Насонова А.А. Технология продуктивного чтения в начальной школе. — Москва: Открытый мир, 2019.

4. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся. — Москва: Школьная пресса, 2018.

5. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.М. Методика внеклассного чтения. — Москва: Педагогика, 2020.

6. Леонтьев А.А. Функциональная грамотность: новая грань в образовании // Образование и жизнь. — 2002. — № 5. — С. 24-28.

7. Безбородова О. Формирование навыка смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе // Инновационная школа. — 2020. — № 3. — С. 45-52.

8. Коровинская А.Б. Формирование функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе // Педагогический опыт. — 2024. — № 7. — С. 38-42.

9. Платформа для оценки функциональной грамотности. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://fg.resh.edu.ru/ (дата обращения: 31.10.2025).

10. Банк заданий для оценки функциональной грамотности. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://fipi.ru/ (дата обращения: 31.10.2025).

 

Опубликовано: 28.11.2025