Анализ приемов создания комического эффекта на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Терехова Олеся Николаевна

Организация: МБОУ «Центр образования №1 «Академия детства»

Населенный пункт: Смоленская область, город Смоленск

В стремительно меняющемся мире умение воспринимать события с юмором становится все более ценным качеством. Чувство юмора способствует самовыражению, стимулирует творческое мышление и развитие коммуникативных навыков у детей. Важно обучить школьников находить нестандартные и забавные интерпретации текстов, а также анализировать содержание произведений с точки зрения юмора. Это делает учебный процесс более интересным и запоминающимся, в то же время обогащая общее образование учащихся.

Использование юмора на уроках литературного чтения способствует созданию позитивной атмосферы в классе, улучшению взаимоотношений между учениками и учителем. Способность шутить и понимать комическое в рассказах помогает детям легче адаптироваться к непредвиденным ситуациям и стрессам.

Многие педагоги говорили о пользе юмора в образовательном процессе. В. А. Сухомлинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, С. Д. Якушева занимались изучением этого вопроса. Примером могут выступать слова В. А. Сухомлинского о важности использования юмора в работе педагога: «Смех как воспитательное средство занимает среди других воспитательных средств особое место. Он или больно ранит, или лечит, поддерживает, если человеческая улыбка доброжелательна. Юмор настолько серьезная вещь, что к воспитательному влиянию средствами юмора нужно длительное время готовить духовно и коллектив, и личность» [5].

Юмор в детской художественной литературе отражает различные стороны произведений писателей. Он развивает мировосприятие ребёнка, при этом проявляясь в зависимости от индивидуальности каждого, соприкасаясь с серьёзными жизненными вопросами. Юмор, проходя через восприятие мира литературными героями, дает особую освещённость событий, новое видение, отражающее процесс формирования ребенка.

Известный российский детский писатель, драматург и актёр Юрий Иванович Ермолаев дал следующее определение понятию «юмористический рассказ»: «Юмористический рассказ — это небольшое произведение, описывающее смешную, забавную ситуацию. Цель таких произведений — с помощью смеха указать на несовершенства жизни, недостатки человека.» [9]. Рассказы Юрия Ивановича Ермолаева «Два пирожных», «Проговорился», «Лучший друг» и другие включены в программу начальной школы.

Марк Твен в книге «Об искусстве рассказа» даёт следующее определение юмористическому рассказу: «Юмористический рассказ — это в полном смысле слова произведение искусства, искусства высокого и тонкого, и только настоящий артист может за него браться, тогда как для того, чтобы рассказать комическую историю или анекдот, вообще никакого искусства не нужно, — всякий может это сделать» [7].

М. Г. Ярошевский и А. В. Петровский указывают, что чувство юмора — это способность человека подмечать в явлениях их комические стороны, эмоционально на них откликаясь [4].

• акцентируют свое внимание на разных качествах юмора. По мнению Юрия Ивановича Ермолаева, такие рассказы через смех выявляют житейские недостатки и несовершенства, способствуя осмыслению реальности. Марк Твен подчёркивает высокое художественное мастерство, необходимое для создания по-настоящему качественного юмористического рассказа, отличающего его от простой комической истории или анекдота. Психологи М. Г. Ярошевский и А. В. Петровский, выделяют чувство юмора как способность воспринимать и эмоционально откликаться на комическое в окружающем мире. Таким образом, юмор является не только средством развлечения, но и инструментом развития творческого восприятия, эмоциональной сферы и нравственного воспитания ребенка.

К. И. Чуковский, писал: «…воспитать в ребёнке юмор – драгоценное качество, которое, когда ребёнок подрастёт, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами. У ребёнка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности – одна из последних задач воспитания» [8].

Юмор удовлетворяет естественную потребность ребёнка смеяться и является мощным средством развития. Поэтому, одной из ключевых задач воспитания является предоставление детям добротного и полезного юмористического материала, который способствует их эмоциональному и психологическому развитию.

Юмористическая литература помогает обогащать словарный запас, развивать воображение и умение правильно воспринимать и интерпретировать сложные языковые формы. Поэтому изучение данной литературы включено в школьную программу и является неотъемлемой частью процесса обучения.

Давая определение юмору в педагогическом процессе, можно сказать, что это педагогическое средство, в основе которого лежит осознание участниками коммуникаций различного вида несоответствий (между ожидаемым и случившимся, между видимым и реальным и т. д.), связанных с комическим эффектом, снимающее психологическое напряжение и способствующее созданию доброжелательных взаимоотношений [5].

Существует мнение, что юмор — желательная характеристика преподавания и обучения. Учитывая положительные эффекты юмора, можно полагать, что юмор может внести ценный вклад в образовательный процесс. Юмор ассоциируется со множеством положительных физиологических и психологических эффектов.

Главная задача педагога, применяя различные приемы, найти возможность правильного восприятия юмора и адекватного его применения. Безусловно, наиболее действенным средством в развитии чувства юмора является художественная литература с комическим содержанием. При чтении юмористических произведений ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса, так и от полученного результата [2].

В детских произведениях юмор должен быть ярким и соответствовать окружающей действительности. Дети видят смешное, в первую очередь, во внешнем мире, им доступны простые, наблюдаемые формы комического, связанные с их жизненным опытом. Ритмика и объем шутки для детей также отличаются от взрослых шуток. В шутке для детей младшего возраста не должно быть подтекста или игры слов, поэтому подросткам и взрослым зачастую детский юмор кажется скучным. Еще одна особенность детского юмора — его сиюминутность. Детям не понятны шутки, основанные на логических связях, знании сюжета и требующие знаний исторических, социальных и культурных реалий, потому детский юмор чаще основан на микроконтексте, в то время как взрослый юмор, связан с макроконтекстом, сюжетом, подтекстом, словотворчеством и игрой слов [3].

В основе языковой выразительности детских произведений всегда лежит новизна, своеобразие, необычность, отступление от привычного и обыкновенного. Средства языковой выразительности в литературе для детей весьма многообразны. Именно поэтому можно говорить о выразительных средствах языка на всех его уровнях: фонетики (рифма, отражение звуковых особенностей детской речи), лексики (тропы) и фразеологии, морфологии и словообразования (авторские неологизмы), синтаксиса (диалог, парцелляция, неполные предложения) [6].

Изучая языковые особенности юмористического текста, ребенок учится применять различные логические операции, такие как классификация, анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и дедукция. Эти операции позволяют систематизировать информацию, находить взаимосвязи и закономерности, а также осуществлять логическое обоснование своих рассуждений и выводов. Таким образом, гораздо быстрее и качественнее происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Дальнейшее развитие данного типа мышления также эффективно развивается с помощью логических операций, проводимых с понятиями, сформулированными на основе языковых средств.

Язык юмора и игры в силу этого представляется наиболее понятным, заложенные в рассказах, характерах и действиях героев смыслы и посылы читателю легче понимаются и перенимаются детьми. Несмотря на всю кажущуюся несерьезность и юмористический окрас лексического материала, комические произведения практически всегда таят в себе глубокий смысли [1].

Юмористические рассказы мотивируют читателей задуматься о различных моральных аспектах человеческих поступков. Например, формируются нравственные понятия, познается смысл понятия «дружба». Дети узнают, как подготовить себя ко взрослой жизни, как преодолеть собственные страхи, что необходимо соблюдать правила, а из каких могут быть исключения. Они также помогают детям преодолеть возможные негативные свойства характера и привычки — рассеянность, лень, трусость, чрезмерное любопытство, грубость, зазнайство и другие.

Чтобы литературное произведение дошло до сознания ребенка, волновало, радовало, доставляло удовольствие, нужно учить детей понимать художественное произведение и отличать художественный текст от нехудожественного и любого другого текста.

В любом из современных УМК для начальной школы в учебнике по литературному чтению есть тема или раздел, который посвящен юмористическим произведениям. Это могут быть произведения разных жанров: стихотворения, рассказы, сказки. В этих разделах раскрывается понятие юмористических произведений, а также разбираются некоторые приемы создания комического эффекта в произведениях детской литературы.

Таким образом, приёмы создания комического эффекта в литературном чтении в начальной школе — это мощный инструмент, способный преобразить урок, сделать его живым, запоминающимся для детей.

Используя юмор, учитель не просто развлекает, но и открывает перед учениками новые грани произведения, помогает им глубже проникнуть в смысл текста и почувствовать его эмоциональную окраску.

Важно помнить, что комическое должно быть уместным и соответствовать возрасту детей. Чрезмерное увлечение юмором может отвлечь от сути произведения и снизить интерес к чтению в целом. Поэтому, необходимо тщательно отбирать приёмы и использовать их в сочетании с другими методами работы.

Цель использования комического эффекта на уроках литературного чтения — не просто рассмешить детей, а пробудить в них интерес к литературе, развить их творческое мышление и воображение, научить их видеть смешное в жизни и в текстах, а также сформировать у них позитивное отношение к чтению как к увлекательному и познавательному занятию.

Литература

1. Бегак, Б. Дети смеются: Очерки о юморе в детской литературе [Текст] / Б. Бегак. – М. : Дет. лит., 1979. – 223 с.
2. Гельман, В. Я. Использование юмора в процессе обучения / В. Я. Гельман // Современное образование. – 2021. – № 4. – С. 38.
3. Е. Н. Захаренко., К. А. Курмаева Детский и взрослый юмор на примере современных англоязычных мультфильмов [Текст] / Е. Н. Захаренко., К. А. Курмаева // Studia Culturae. — 2020. — № 1 (35). — С. 17-31.
4. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.
5. Литинский Б. Б. Юмор как воспитательное средство и его влияние в работах известных педагогов и психологов [Электронный ресурс]: сборник тезисов докладов на конференции. // Педагогические инновации: от теории к практике – Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». Режим доступа: https:/interactive-plus.ru/ru/article/530712/discussion_platform (дата обращения: 03.01.2025).
6. Макарова Н. В. Место эпитетов в языке современной детской литературы (на материале рассказов Ф. Саймон) [Текст] / Макарова Н. В. // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии. — 2021. — № 4 (47). — С. 94 — 101.
7. Марк Твен «Об искусстве рассказа» [Текст] / Марк Твен — соч. в 8 томах. Том 1. — : М.: Правда, 2019 — 12 c.).
8. От двух до пяти / Корней Чуковский. — Москва : Эксмо, 2025. — 512 с.
9. Разбор темы «Юмор. Юмористические рассказы» по предмету «Литература». / [Электронный ресурс] // Фоксфорд Учебник foxford.ru/Литература/Юмор : [сайт]. — URL: https://foxford.ru/wiki/literatura/yumor-yumoristicheskie-rasskazy (дата обращения: 22.05.2025).

Опубликовано: 30.11.2025