Дифференцированное инклюзивное обучение

Автор: Дмитриева Ольга Афанасьевна

Организация: ГКОУ АО «Школа-интернат №1 для учащихся с ограниченными возможностями здоровья»

Населенный пункт: г.Астрахань

Автор: Смагина Аксана Васильевна

Организация: ГКОУ АО «Школа-интернат №1 для учащихся с ограниченными возможностями здоровья»

Населенный пункт: г. Астрахань

Концепция дифференцированного обучения в инклюзивном обучении является одной из ключевых задач. Цель – обеспечить доступность обучения для всех учащихся. Для преодоления различий между учащимися педагоги находят индивидуальный подход к каждому ученику, исходя из представлений об их уникальности (готовности к получению знаний, имеющимся интересам и степени обученности).

Учитель изменяет содержание обучения, применяет учебные приемы, различные методы обучения для удовлетворения образовательных потребностей каждого учащегося. Процесс гибкий во всех видах деятельности. Содержание учебного материала и задания могут быть изменены с учетом их доступности для всех учащихся. Формы работы педагога в инклюзивном обучении разнообразные. Наиболее эффективной является коллективная работа. Смысл коллективного обучения для детей с ОВЗ, имеющих особые образовательные заключается в развитии их академических и социальных навыков в условиях командной работы при непосредственном контроле со стороны педагога. Коллективное обучение – создание нескольких групп учащихся для работы над конкретной задачей; его особенностью является предварительное обучение «нормативных» школьников работе по формированию конкретных академических навыков у обучающихся с ОВЗ. Интеграция социальных навыков способствует эффективному управлению классом: сокращается количество «сбоев» в учебном процессе, у школьников улучшается впечатление о школе и процессе обучения. В рамках коллективного обучения реализуются различные приемы. Одним из них является - это совместные учебные роли. В зависимости от роли, школьники делятся на «репортеров», осуществляющих запись; «хронометристов» - учеников, следящих за последовательностью решения задач, а также «лидеров» и «вдохновителей». Каждый член команды выполняет определенную роль для эффективного использования времени всей команды. У учащихся развиваются социальные навыки. Роли варьируются для поощрения навыков лидерства и командной работы. Прием - команда по номерам. Этот прием максимизирует сотрудничество в команде, а также навыки «репетиторства». Команда состоит из 4 человек, а каждому участнику присваивается номер. Учитель предлагает команде ответить на сложный вопрос или выполнить определенную задачу. Команда работает вместе над поставленной задачей. Когда участники команды уверены в своих ответах, они садятся, а учитель в случайном порядке называет номер. Вызванный ученик отвечает на вопрос от всей команды. Школьники могут отвечать устно или использовать карточки для ответов. Данный прием способствует повышению индивидуальной и командной ответственности в процессе выполнения совместной работы. Прием – тренер по ралли. Целью является закрепление навыков обучения и осуществления обратной связи. Два школьника получают одну задачу (и один карандаш или ручку). Партнер номер один решает задачу, в это время партнер номер два смотрит, слушает, проверяет. Затем партнеры меняются местами и работают так до конца выполнения задания. Прием эффективен в тех случаях, когда участники имеют сопоставимый уровень достижения. Это позволяет участникам с различными способностями активно взаимодействовать друг с другом и исключает возможность доминирования со стороны более сильных школьников. Прием – взаимное обучение. Это стратегия совместного обучения, при котором учитель распределяет роли для решения конкретной задачи. При этом используемые материалы должны быть доступными для всех участников группы. А роли распределены в соответствии с возможностями учащихся.

Считается, что коллективное обучение способствует повышению активности всех школьников, развитию их академических способностей и социальных навыков школьников с ОВЗ, навыков коммуникации и социального взаимодействия. Для поощрения чувства принадлежности к группе акцент делается на ценностях дружеских отношений. Педагог старается организовать взаимодействие между учениками с особыми образовательными потребностями и обычными школьниками, распространенным приемом является назначение товарища на постоянное сопровождение «особенного» ученика. На сплочение коллектива огромную роль оказывают игры, поощрение обмена книгами, видеофильмами, вовлечение школьников в групповые обсуждения проблем и ситуаций. Это и обучение школьников приемам помощи друг другу, привлечение внимания всех школьников класса к сильным сторонам «особенных» учащихся. Коллективное форма обучения, а также приемы работы в группах эффективно используются на внеклассных занятиях. Например, на внеклассном занятии – «Во саду или в огороде…» по предмету «Окружающий мир» для учащихся 4 классов применялись приемы для коллективной формы работы.

Цель занятия – развивать ассоциативное мышление, память учащихся; интерес к творческому поиску оригинальных решений; быструю реакцию и сообразительность, умение работать в коллективе; воспитывать уважительное отношение к старшим и одноклассникам.

На занятии, которое проводилось как сказочная игра использовалось - мультимедийная установка, костюмы, запись песни «Во саду ли…», карточки задания, овощи и фрукты, эмблемы команд, канат.

В игре участвовали две команды. Все участники игры одеты, как персонажи сказки «Репка». Ведущая (ученица) – как персонаж «Баба Яга». Учащиеся работают в группах, придумывают названия своих команд. На занятии применяются приемы коллективной работы – совместные учебные роли, взаимное обучение, команда по номерам. Музыкальное оформление – звучание песни «Во саду ли, в огороде». Для сплочения команд ведущая предлагает задание «Сказочный комплимент». Школьники вытаскивают спичку из яблочка и говоря друг другу комплимент. На задании «Птичий двор» игроки каждой команды пишут ответы – названия птиц, номера которых находят на слайдах. Капитаны команд следят за ответами своих команд. При решении задания «Цветочная команда», чтобы найти гусей-лебедей, они отгадывают загадки. У них в совместной работе развивается внимание, логическое мышление и взаимопомощь. Ведущий дает задание – определить овощи и фрукты, которые любят гуси-лебеди (представлен логический квадрат). При решении задания на внимание (определить волшебное животное при сравнении существительных мужского и женского рода). Школьники приходят к решению, что это «корова». Молоко коровы все пьют с удовольствием! Здесь хорошо работает прием совместной работы, который продолжает работать и при выполнении задания команд по перетягиванию каната. У детей развиваются чувства взаимной поддержки и ответственности за своих товарищей, физическая выносливость. Особое внимание уделяется заданию «Лицедеи». Школьники показывают свое умение в лицах рассказывать стихотворение Самуила Маршака «Дом, который построил Джек». Прием команда по номерам применяется при решении задания «Скороговорки». Три участника от каждой команды три раза произносят скороговорку. У ребят развивается сплоченность, сопереживание. В конце игры участники команд вытаскивают и называют овощи из волшебного мешочка. Подводятся итоги игры: объявление победителя. Во время игры сильные учащиеся помогали слабым, контролировали выполнение ими заданий, оказывали помощь. Каждый участник команды представлял ценность для всего коллектива. Коллективная работа на внеурочном занятии поощряет сотрудничество между детьми, вызывает у них интерес к окружающему миру и повышает мотивацию к знаниям.

Литература.

1.Е.Н. Моргачёва. Интегрированное и инклюзивное обучение –Дефектология, №3 2018.

2.Теория и методы социального проектирования – М. 2009.

Опубликовано: 30.11.2025