Педагогические приёмы формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся начальной школы

Автор: Бебых Ольга Константиновна

Организация: МБОУ Школа № 11

Населенный пункт: г.Саров

Аннотация: формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе является важным процессом, так как оно помогает детям самостоятельно организовывать свою деятельность и выступать в роли активного субъекта в процессе обучения. Роль регулятивных действий возрастает при переходе учащегося из класса в класс. Это связано с тем, что от класса к классу растёт объём содержания образования, которое он должен усвоить.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, регулятивные универсальные учебные действия, формирование, приёмы, контроль, целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция, обучающиеся.

 

Методологической ориентацией Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, является системно-деятельностный подход, в основе которого лежит развитие личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. В новом стандарте сформулированы реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Это возможно благодаря овладению универсальными учебными действиями, которые предоставляют ученикам возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём освоения нового социального опыта.

В узком значении этот термин означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Универсальные учебные действия подразделяются на несколько видов, один из которых – регулятивные учебные действия.

Регулятивные УУД - это действия, которые обеспечивают организацию и коррекцию учебной деятельности. К этой группе действий относятся:

• целеполагание – предполагает умение ребёнка определять и ставить цель, задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
• планирование – учащийся должен определять последовательность промежуточных целей для достижения результата, составлять план последовательных действий;
• прогнозирование – предположение учеником результата и уровня усвоения знаний, а также его временных затрат;
• контроль – предполагает умение ученика сравнивать способы действия и результаты деятельности с заданным эталоном;
• коррекция – умение обучающегося внести необходимые изменения и дополнения в план и способы действия, если эталон отличается от реального результата;
• оценка – определение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осмысление качества и уровня усвоения;
• саморегуляция – умение ученика адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку, а также понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Предлагаю рассмотреть педагогические приёмы для формирования регулятивных УУД и их составляющих, которые можно использовать на уроках в начальной школе.

1. Вход в урок (формируемые регулятивные УУД – целеполагание, планирование). Любой урок следует начинать с «настройки», куда входит общее знакомство с планом урока, небольшой устный опрос, повторение пройденного, традиционный разбор домашнего задания, интеллектуальная разминка.
2. Светофор (формируемые регулятивные УУД – прогнозирование, оценка, саморегуляция). Этот приём направлен на повышение эффективности устного опроса учащихся. В качестве «светофора» используется длинная полоска картона, одна сторона которого зеленого цвета, другая – красного. Реализуется данный прием следующим образом: педагог задает вопрос, ученики, если знают ответ на этот вопрос, показывают педагогу сторону зеленого цвета, если не знают – красного.
3. Идеальный опрос (формируемые регулятивные УУД – оценка). Суть игры заключается в следующем: учитель перед учащимися ставит определенную задачу. Учащиеся, в свою очередь, чтобы узнать решение этой задачи, задают вопросы педагогу, на которые он может отвечать только словами «да» и «нет».
4. «Лови ошибку!» (формируемые регулятивные УУД – контроль). Прием, который предполагает, что педагог, объясняя тот или иной материал, сознательно допускает разного рода ошибки. На начальном этапе педагог заранее предупреждает обучающихся об этом, может даже указать на «опасные места». Данный приём позволяет научить учеников оперативно реагировать на ошибки.
5. Задание массивом (формируемые регулятивные УУД – целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Данный педагогический приём подразумевает, что задания ученикам задаются массивом. К примеру, педагог дает обучающимся 10-15 задач, из которых ученики должны самостоятельно выбрать и решить определенное количество задач, остальные – по желанию. Стимулируется данное желание за счет контрольных работ, составленных из задач этого массива. Другими словами, чем больше решает ученик задач, тем больше вероятности встретить знакомые задачи и сэкономить время и силы на их решение. Задается такой массив не на следующий урок, а рассчитан на более продолжительный период времени. В данном случае важным педагогическим условием формирования регулятивных УУД является возможность самостоятельного выбора задания учащимися. Это порождает в них стремление к самореализации, при этом учебный предмет становится им более интересным.
6. Блицконтроль (формируемые регулятивные УУД – целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Педагог в течение 8-10 минут проводит письменный опрос в быстром темпе, что позволяет выявить уровень усвоения учебных навыков, которые необходимы для дальнейшей успешной учебной деятельности. Педагог собирает все работы для проверки, либо ученики сами проверяют свои работы (преподаватель диктует или показывает правильные ответы).
7. Волшебные линеечки (формируемые регулятивные УУД - оценка и саморегуляция). После решения любой учебной задачи ученику предлагется на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание и т. д.). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.
8. Отсроченная реакция (формируемые регулятивные УУД – оценка). Данный приём подразумевает, что педагог после того, как задаст ту или иную задачу не стремится, не стремится получить ответ сразу, он выдерживает определенную паузу. Это даёт возможность всем ученикам самим решить поставленную задачу (даже тем, которые в силу своих личностных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию).
9. Выход за пределы (формируемые регулятивные УУД – саморегуляция). Приём предполагает, что педагог, объясняя тот или иной материал, выходит за пределы учебника (предмета), используя различную информацию, например, исторические события. Кроме того, могут использоваться примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов или детских сериалов, а также примеры из жизни людей.
10. «Советуйтесь!» (формируемые регулятивные УУД – контроль, саморегуляция). Приём подразумевает, что педагог, обсуждая те или иные проблемы учащихся, советуется с ними. Он убеждает учеников, что их мнение важно для него, однако всегда отмечает: последнее слово остаётся за ним. Весьма важно после обсуждения поблагодарить учеников.
11. Райтинг – от английского right – правильно (формируемые регулятивные УУД – оценка). По завершению той или иной работы, обучающиеся сами себе ставят оценки, после чего работу учеников оценивает учитель. Прием, как правило, используется не только для согласования критериев оценки, но и с целью формирования умения регулярно оценивать свою работу.
12. Знакомство с критериями (формируемые регулятивные УУД – оценка, саморегуляция).Данный приём предполагает, что педагог знакомит обучающихся с критериями, по которым учитель оценивает различные виды работ (контрольные, проверочные, самостоятельные, творческие и т.д).
13. «Лист защиты» (формируемые регулятивные УУД – планирование). На каждом уроке, всегда в одном и том же месте, лежит так называемый «Лист защиты», в который любой ученик без объяснения каких-либо причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не будут спрашивать. При этом педагог, подшивая листы, держит ситуацию под своим контролем, беседуя с каждым учеником, который вписывает себя в «Лист защиты».

Таким образом, рассмотренные приёмы формирования регулятивных универсальных учебных действий позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться, а также решать жизненно важные проблемы, что необходимо каждому человеку в современных условиях.

 

Список использованной литературы

1. Вахромеева Т.А. Формирование и оценивание регулятивных УУД учащихся [Текст] / Т.А. Вахромеева, Н. Н. Коробейникова // Управление начальной школой. – 2014.- № 4.- С. 27-32.
2. Исакова, О.Ф. Условия формирования регулятивных УУД у школьников посредством самооценивания [Текст] / О.Ф. Исакова // Управление начальной школой. – 2013. – № 9. – С. 45-47.
3. Корниенко, В.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий [Текст] / В. А. Корниенко // Молодой ученый. – 2015. – № 21. – С. 14-15. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.moluch.ru/archive/82/14986/.
4. Подина, Н.В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе [Электронный ресурс] Режим доступа https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/01/04/nauchnometodicheskaya-statya-formirovanie-regulyativnykh.
5. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. [Текст]: учеб. пособие / А.Б. Воронцов. - М.: Рассказов А.И., 2002. – 303 с.
6. Фоминова, А.Н. Педагогическая психология [Текст]: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн. / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова . – 2013. 333 с.
7. Гайнуллина, Р.А. Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе. [Электронный ресурс] Режим доступа http://открытыйурок.рф/статьи/599535/

Опубликовано: 30.11.2025