Этапы урока открытия новых знаний

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Планируемые результаты

(предметные, метапредметные, личностные)

• 1. Мотивационный этап

Задача: подготовка учащихся к работе на уроке

Создание положительной мотивации на урок

-Здравствуйте ребята, мы начинаем наш урок русского языка!

-И начать наш урок я хочу с загадки, послушайте и ответьте на нее

«Мысли идеи искать,

Ответ надо разгадать,

Процесс этот очень важен,

Как называется он?»

-Ребята, а что значит «рассуждать»?

-Часто и о чем вы «рассуждаете»?

-Вот и сегодня на уроке мы будем рассуждать о многих вещах! Вы готовы?

Доброжелательный настрой на урок

(Обучающиеся здороваются)

-Рассуждать

-Рассуждать — это думать и мылить о чем-то

-Да, например на уроках мы часто рассуждаем на какие-нибудь темы

Личностные (соответствуют поставленным задачам): познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании; первоначальные представления о научной картине мира.

• 1. Актуализация знаний и целеполагание

Задача: актуализация ранее изученного материала, способов действий, необходимых на этом уроке

Определяется степень освоения ранее изученных способов действия

Минутка чистописания

Начнем наш урок с чистописания и напишем слова «тема», «главная», «мысль»

(Учитель демонтрирует правописание слов на доске)

-Прошем каждое слово 2 раза.

-Ребята, скажите, где вы встречались с понятием

«тема» и «главная мысль»?

-Что такое тема?

-Что такое главная мысль?

-Для чего мы определяем в тексте тему и главную мысль?

Словарная работа

-Итак, ребята, сейчас мы с вами выполним словарный диктант, но не обычный, а картинный. На экране будет появляться картинка, а вы должны написать это словарное слово в тетрадь

(Слова: облако, платок, топор, стакан, город, картина, обезьяна, сапог, морковь, тарелка)

-Составьте два предложения используя 3 любых слова, которые мы написали

-Кто хочет прочитать нам свои предложения?

-То что мы сейчас услышали является текстом? Почему?

-Итак, ребята, на парте у вас лежит рабочий лист. Прочитайте какое задание нам нужно выполнить

-Давайте прочитаем первый текст!

-Как мы можем доказать, что это текст?

-Какая тема и главная мысль текста?

-Скажите, какой это тип текста?

-Как вы поняли, что это текст-описание?

-Какой вопрос можно задать к тексту?

-Запишите этот вопрос в овал!

-Прочитаем второй текст!

-Как мы можем доказать, что это текст?

-Какая тема и главная мысль текста?

-Скажите, какой вопрос мы можем поставить к этому тексту?

-Чем отличаются эти два текста?

-А какой это тип текста? Как вы думаете, какая будет тема нашего урока?

-Да, тема нашего урока «Текст-рассуждение»

-Какую цель мы можем поставить перед собой на уроке?

-Перед вами на слайде представлены задачи урока, но они составлены в не правильном порядке, составьте их в нужном порядке!

-Какая задача будет первая?

-Какая вторая?

-Какая третья?

В процессе беседы, практических заданий с учителем определяют направление работы на уроке

(Записывают слова в тетради)

-Тема — это о ком или о чем говорится в тексте

-Главная мысль — это основное, главное, о чем хотел сказать читателю автор

-Чтобы знать, о чем говорится в тексте и его смысл

(Выполняют словарную работу)

(Составляют 2 предложения)

(Например:

На картине изображен город.

На столе стоит стакан и тарелка.)

-Это не является текстом, потому что текст состоит из нескольких предложений связанных между собой общей темой и по смыслу

(Работают в рабочем листе)

(Читают первый текст)

-Потому что текст состоит из нескольких предложений, связанных общей темой и по смыслу

-Тема текста про сову. Главная мысль — это образ совы

-Описание

-Потому что в тексте описывается как выглядит слова

-К тексту можно задать вопрос «какая?»

(Записывают вопрос)

(Читают второй текст)

-Потому что текст состоит из нескольких предложений, связанных общей темой и по смыслу

-Тема текста про сову. Главная мысль — это уникальность птицы

-«Почему?», так как в тексте объясняется почему птица сова уникальная

-В первом тексте описывается образ птицы, а во втором тексте расседается о том, почему она уникальная

-Тема нашего урока «Текст-рассуждение»

-Узнать какой текст является текстом-рассуждение

-Узнать, что такое «текст-рассуждение»

-Узнать какие части есть в тексте-рассуждение

-Узнать какой вопрос можно поставить к тексту-рассуждение

Предметные результаты (соответствуют поставленным задачам): уметь определять тип текста; объяснять своими словами значение изученных понятий.

Метапредметные результаты (соответствуют поставленным задачам):

Познавательные:

Базовые логические действия: соотносить понятие с его краткой характеристикой.

Базовые исследовательские действия: проводить по предложенному плану наблюдение за особенностями текста-рассуждение; формулировать выводы и предлагать доказательства того, является ли предложенный текст рассуждением или нет

Работа с информацией: анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей;

Коммуникативные:

Общение: воспринимать и формулировать суждения о тексте-рассуждении; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за тексом-рассуждения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения; строить устное диалогическое выказывание.

Регулятивные:

Самоорганизация: планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль: устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.

Личностные (соответствуют поставленным задачам): познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании; первоначальные представления о научной картине мира.

• 1. Открытие нового знания

Задача: создание условий для изучения нового знания, применения нового способа действия

Организация работы по изучения нового знания, применения нового способа действия

-Прочитаем еще раз текст номер 2

-Скажите, есть ли в тексте слово значение которого вам не понятно?

-Давайте попробуем предложить значение этого слова. Я вам прочитаю предложения с ним, а вы скажите, что оно может обозначать

-«Надо было рассказать друзьям об этой уникальной находке»;

-«Это уникальный вид животного в этих лесах»

-Давайте сравним наши предложения и обратимся к толковому словарю учебника и найдем это слово.

-Кто нашел, прочитайте нам значение этого слова

-Скажите, сошлись ли наши предположения? Как вы поняли, что значит слово «уникальность»?

-Подберите синонимы к этому слову!

-Предложите свои примеры уникальности вещей или людей

-Вернемся к нашему тексту, скажите, на какие части его можно поделить?

-Что происходит в первой части?

-Во второй?

-Какие доказательства приводит автор для подтверждения основной мысли?

-Какие факты о совах из текста вы уже знали?

-А какие факты можете еще добавить?

-Что мы видим в третьей части текста?

-Какой вопрос мы можем задать к тексту?

-Откройте учебник на странице 103. Найдите слова «Обратите внимание». Давайте вместе жужжащим чтением прочитаем данный абзац

-Скажите, какой тип текста у текста номер 2?

-Как вы думаете, почему этот тип текста называется «рассуждение»?

-Посмотрите на задачи нашего урока! Какую из них мы выполнили? Поставим галочку!

-Сколько в чем частей, правильно ли мы их выделили, почему?

-Посмотрите на задачи нашего урока! Какую из них мы выполнили? Поставим галочку!

-Правильный ли вопрос мы задали к тексу тексту?

-Запишите вопрос к тексу на рабочем листе в овал

-Посмотрите на задачи нашего урока! Какую из них мы выполнили? Поставим галочку!

Осваивают новые способы действия при изучении нового знания

(Читают текст)

-Да, нам не понятно слово «уникальная»

-Возможно уникальный это единственный, один такой и т.д.

-Уникальный – это единственный в своем роде, неповторимый

-Да, мы правильно поняли, что уникальность — это неповторимость чего-либо или кого-либо

-Единственный, неповторимый, редкий, нестандартный, необычный, особый

-У моей мамы уникальный голос

-У моей собаки уникальный окрас

-Я прочитал одну уникальную книгу

(Другие примеры)

-На три части, начало, основная часть, конец

-В первой части нам дана мысль о том, что сова уникальная птица

-Во второй части автор объясняет, доказывает почему птица уникальная

-Глаза у птицы находятся вместе, не как у всех птиц

-Она может повернуть голову на 180 градусов

-Она видит одинаково точно и днем, и ночью

-Летает сова бесшумно

(Ученики называют факты, которые уже знали)

-Совы обладают сверхмощным слухом

-Совы могут двигать пальцами на лапах

-В третьей части автор делает вывод

-К тексту мы можем задать вопрос «почему птица уникальная?»

(Читают текст из учебника)

-Это текст-рассуждение

-Потому что при его написании автор думает над каким-то высказыванием или фактом и доказывает его.

-Мы узнали, что такое «текст-рассуждение»

-В тексте 3 части, так как там есть мысль, ее доказательство и вывод

-Мы узнали какие части есть в тексте-рассуждение

-Да

(Записывают вопрос)

-мы узнали какой вопрос можно поставить к тексту-рассуждение

Предметные результаты (соответствуют поставленным задачам): уметь определять тип текста; знать части текста-рассуждения; уметь пользоваться толковым словарем учебника; определять мысль текста и озаглавливать текст, отражая его тему; объяснять своими словами значение изученных понятий.

Метапредметные результаты (соответствуют поставленным задачам):

Познавательные:

Базовые логические действия: находить закономерности в процессе наблюдения за особенностями текста-рассуждения; ориентироваться в изученном понятии «текст-рассуждение»; соотносить понятие с его краткой характеристикой.

Базовые исследовательские действия: проводить по предложенному плану наблюдение за особенностями текста-рассуждения; формулировать выводы и предлагать доказательства того, является ли предложенный текст рассуждением или нет

Работа с информацией: выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации; устанавливать с помощью словаря значения слов; анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей;

Коммуникативные:

Общение: воспринимать и формулировать суждения о тексте-рассуждении; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за тексом-рассуждения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения; строить устное диалогическое выказывание.

Регулятивные:

Самоорганизация: планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль: устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.

Личностные (соответствуют поставленным задачам): познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании; первоначальные представления о научной картине мира.

• 1. Первичное закрепление нового знания с проговариванием во внешней речи.

Задача: проговорить и закрепить алгоритм действия (правила)

Организация работы по закреплению нового знания с проговариванием во внешней речи

-Найдите на странице 104 упражнение номер 181

-Прочитайте вопросы

-Прочитайте задание под второй точкой

-Какие слова вам нужно использовать при ответе на вопросы

-Как вы думаете для чего используются слова «потому что» и «так как»

-Что нам важно запомнить при их написании?

-Вам нужно поработать в паре, сейчас я назову цвета для каждой пары

Красный – первый вопрос

Синий – второй вопрос

Желтый – третий вопрос

Зеленый – четвертый вопрос

-В паре устно вам нужно ответить на ваш вопрос используя слова «потому что» и «так как»

-Начинаем работать!

-Итак, какая пара хочет ответь на первый вопрос? Сначала прочитайте его!

-Прочитайте второй вопрос и ответьте на него

-Прочитайте третий вопрос и ответьте на него

-Прочитайте четвертый вопрос и ответь на него

-Какой вывод мы можем сделать?

Отвечают на вопросы учителя, выявляющие уровень первичного восприятия нового материала, способа действия

(Ученики читают вопросы)

(Ученики читают задание)

-Нам нужно при ответе использовать слова «потому что» и «так как»

-Слова «потому что» и «так как» используются для объяснения и доказательства

-Важно запомнить, что эти слова пишутся раздельно в два слова

(Учитель разделяет учеников на пары)

(Работают в паре)

-Вопрос «Почему слово Москва надо писать с заглавной буквы?»

Слово Москва надо писать с заглавной буквы, потому что, Москва — это собственное имя существительное, название города. А собственные имена всегда пишутся с заглавной буквы.

-Вопрос «Почему растение подорожник так названо?» Растение подорожник так названо, так как часто встречается вдоль дорог.

-Вопрос «Почему слова он и пенал — это разные части речи?»

Слова он и пенал — это разные части речи, потому что слово пенал — это имя существительное, так как обозначает предмет и отвечает на вопрос что? Слово он — это местоимение, так как не называет предмет, а только указывает на него.

-Вопрос «Почему на конце слова мороз надо писать букву «зэ»?»

На конце слова мороз надо писать букву «зэ», потому что в слове мороз на конце слышится звук [с]. Подберём проверочное слово, где после сомнительной буквы стоит гласная: морозы. Теперь мы точно слышим звук [з]. Значит, в слове мороз на конце пишется буква «зэ».

-Мы можем сделать вывод что для доказательства чего-либо мы можем использовать слова «потому что» и «так как»

Предметные результаты (соответствуют поставленным задачам): объяснять своими словами значение изученных понятий.

Метапредметные результаты (соответствуют поставленным задачам):

Познавательные:

Базовые логические действия: находить закономерности в процессе наблюдения за особенностями текста-рассуждения; ориентироваться в изученном понятии «текст-рассуждение»; соотносить понятие с его краткой характеристикой.

Базовые исследовательские действия: проводить по предложенному плану наблюдение за особенностями текста-рассуждения; формулировать выводы и предлагать доказательства того, является ли предложенный текст рассуждением или нет

Работа с информацией: анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей;

Коммуникативные:

Общение: воспринимать и формулировать суждения о тексте-рассуждении; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за тексом-рассуждения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения; строить устное диалогическое выказывание.

Регулятивные:

Самоорганизация: планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль: устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.

Совместная деятельность: строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных заданий на уроках русского языка: совместно обсуждать процесс и результат работы.

Личностные (соответствуют поставленным задачам): познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании; первоначальные представления о научной картине мира.

Физминутка

-Ребята, сейчас мы с вами немного разомнемся, встаньте из своих парт. Теперь мы тоже с вами станем совами

В лесу темно,

Все спят давно.

(Дети изображают спящих.)

Все птицы спят...

Одна сова не спит,

Летит, кричит.

(Дети делают взмахи руками.)

Совушка - сова,

Большая голова.

На суку сидит,

Головой вертит.

(Изобразить большой круг руками. Присесть, сделать повороты головой вправо, влево.)

(Выполняют физкультминутку)

• 1. Закрепление и систематизация знаний (с учителем)

Задача:

Создание условий для самостоятельного понимания способов решения учебной задачи, проблемы по алгоритму

Организует работу по закреплению и систематизации знаний, выполнение практических упражнений под своим контролем

-Итак, ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Собери текст»

-Прочитайте задание на экране

(https://learningapps.org/watch?v=ph5k6jtjj25)

-Начнем выполнять задание

-Итак, скажите ребята, какой текст у нас получился?

-Как мы можем доказать, что это текст рассуждение?

-На сколько частей мы можем его разделить?

-Какая часть первая?

-Какая вторая?

-Какая третья?

Самостоятельное выполнение практических упражнений по предложенному алгоритму

-Прочитайте предложения. Расставьте их в нужном порядке, чтобы получился текст-рассуждение.

(Ученики выполняют задание)

-У нас получился текст-рассуждение

-Потому что есть вопрос «Почему?» над которым рассуждает автор

-На три части

-В первой части есть мысль «Почему воробья так назвали?», которая требует доказательства

-Во второй части представлены доказательства:

Воробей очень прожорливый, он вредит урожаю и его так называют горожане

-В третьей части заключение и вывод о том, что с тех пор воробья так и называют

Предметные результаты (соответствуют поставленным задачам): знать части текста-рассуждения; объяснять своими словами значение изученных понятий.

Метапредметные результаты (соответствуют поставленным задачам):

Познавательные:

Базовые логические действия: находить закономерности в процессе наблюдения за особенностями текста-рассуждения; ориентироваться в изученном понятии «текст-рассуждение»; соотносить понятие с его краткой характеристикой.

Базовые исследовательские действия: проводить по предложенному плану наблюдение за особенностями текста-рассуждения; формулировать выводы и предлагать доказательства того, является ли предложенный текст рассуждением или нет

Работа с информацией: выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации; устанавливать с помощью словаря значения слов; анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей;

Коммуникативные:

Общение: воспринимать и формулировать суждения о тексте-рассуждении; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за тексом-рассуждения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения; строить устное диалогическое выказывание.

Регулятивные:

Самоорганизация: планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль: устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.

Личностные (соответствуют поставленным задачам): познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании; первоначальные представления о научной картине мира.

• 1. Самостоятельная работа и проверка по эталону

Задачи: закрепление способа действия в самостоятельной деятельности с самопроверкой, взаимопроверкой

Организация обобщения изученного материала по поставленной учебной задаче, проблеме

-Итак, а теперь поработаем самостоятельно! Перед вами карточка с заданием, прочитайте что вам нужно сделать

-Приступайте к выполнению задания!

-Ребята, заканчиваем выполнять задание! Теперь проверим его, осуществив взаимопроверку. Поменяйтесь с соседом по парте карточками. Используя эталон на слайде, проверьте задание, если задание выполнено правильно, поставьте «плюс», если нет – «минус».

-Поменяйтесь карточками обратно!

Синтез. Самостоятельное выполнение упражнений с самопроверкой или взаимопроверкой

-Нам нужно расставить предложения в правильном порядке, определить тип текста и озаглавить его

(Выполняют самостоятельную работу)

(Осуществляют взаимопроверку)

Предметные результаты (соответствуют поставленным задачам): уметь определять тип текста; знать части текста-рассуждения; объяснять своими словами значение изученных понятий.

Метапредметные результаты (соответствуют поставленным задачам):

Познавательные:

Базовые логические действия: находить закономерности в процессе наблюдения за особенностями текста-рассуждения; ориентироваться в изученном понятии «текст-рассуждение»; соотносить понятие с его краткой характеристикой.

Базовые исследовательские действия: проводить по предложенному плану наблюдение за особенностями текста-рассуждения; формулировать выводы и предлагать доказательства того, является ли предложенный текст рассуждением или нет

Работа с информацией: выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации; устанавливать с помощью словаря значения слов; анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей;

Коммуникативные:

Общение: воспринимать и формулировать суждения о тексте-рассуждении; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за тексом-рассуждения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения; строить устное диалогическое выказывание.

Регулятивные:

Самоорганизация: планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль: устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.

Личностные (соответствуют поставленным задачам): познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании; первоначальные представления о научной картине мира.

• 1. Рефлексия

Задачи: рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Подведение итогов урока с точки зрения развития личности обучающихся

-Ребята, наш урок подходит к концу, скажите, какая была тема урока?

-Какая стояла перед нами цель? Мы ее достигли?

-Какие задачи урока мы достигли?

-Продолжите фразы:

• Сегодня я узнал…
• Было трудно…
• Я понял, что…
• Я научился…
• Было интересно узнать, что…
• Меня удивило…

Помогают учителю подвести итоги.

Рефлексия.

-Тема нашего урока была «Текст-рассуждение»

-Да, мы узнали какой текст является текстом-рассуждение

-Мы узнали, что такое «текст-рассуждение»; какие части есть в тексте-рассуждение; какой вопрос можно поставить к тексту-рассуждение

(Осуществляют рефлексию)

Предметные результаты (соответствуют поставленным задачам): уметь определять тип текста; знать части текста-рассуждения; объяснять своими словами значение изученных понятий.

Метапредметные результаты (соответствуют поставленным задачам):

Познавательные:

Базовые логические действия: ориентироваться в изученном понятии «текст-рассуждение»; соотносить понятие с его краткой характеристикой.

Базовые исследовательские действия: формулировать выводы и предлагать доказательства того, является ли предложенный текст рассуждением или нет

Коммуникативные:

Общение: воспринимать и формулировать суждения о тексте-рассуждении; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за тексом-рассуждения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения; строить устное диалогическое выказывание.

Регулятивные:

Самоконтроль: устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.

Личностные (соответствуют поставленным задачам): познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании; первоначальные представления о научной картине мира.

• 1. Инструктаж по выполнению домашнего задания

Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способ выполнения домашнего задания

Проведение инструктажа

-Ребята, дома вам нужно выполнить упражнение номер 180 на странице 104

Осмысление домашнего задания

(Записывают домашнее задание)

Метапредметные результаты (соответствуют поставленным задачам):

Коммуникативные:

Общение: проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;

Регулятивные:

Самоорганизация: выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль: устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.

Личностные (соответствуют поставленным задачам): познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании; первоначальные представления о научной картине мира.