Развитие функциональной грамотности на уроках русского языка

Автор: Коньшина Марина Валерьевна

Организация: МАОУ «Лицей «Дельта»

Населенный пункт: г.Пермь

В рамках статьи, мне хотелось бы обратиться к ключевой, на мой взгляд, проблеме современного школьного филологического образования – развитию функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка.

Функциональная грамотность – способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения широкого круга жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также для межличностного общения и социальных отношений, что означает умение читать, понимать, анализировать, интерпретировать и использовать тексты различной сложности, а также применять математические, естественнонаучные и другие знания для эффективного функционирования в обществе, профессиональной деятельности и личностном развитии.

Функционально грамотный человек способен не просто читать и писать, а использовать язык для решения реальных жизненных задач: понимать инструкции, анализировать информацию из различных источников, аргументированно выражать свои мысли в устной и письменной форме, адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам.

На уроках русского языка этому способствует использование текстов разной направленности и сложности – от художественных произведений до инструкций по применению лекарств или договоров. Анализ таких текстов позволяет ученикам научиться критически оценивать информацию, выделять главное, определять цели автора и целевую аудиторию, а также понимать контекст, в котором текст был создан.

Интеграция заданий, моделирующих реальные жизненные ситуации, также играет важную роль в формировании функциональной грамотности. Например, ученикам предлагается написать письмо в редакцию газеты, составить объявление о продаже вещи, разработать рекламный текст, проанализировать политическую речь или создать презентацию проекта. Задания требуют от учеников не только знания грамматики и лексики, но и умения адаптировать язык к конкретной ситуации, учитывать потребности адресата и использовать различные средства выразительности. Развитие функциональной грамотности на уроках русского языка способствует формированию активной и компетентной личности, готовой к успешной самореализации в современном мире.

Важно подчеркнуть, что в контексте работы функциональная грамотность не редуцируется до формального выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта. Она рассматривается как фундаментальная методологическая основа, определяющая саму цель и смысл обучения родному языку в школе. Если традиционный подход зачастую акцентирует внимание на усвоении системы абстрактных правил орфографии, пунктуации и грамматики, то современная педагогическая парадигма требует смещения фокуса в сторону инструментального восприятия языка.

Именно владение русским языком на уровне функционального применения обеспечивает личности возможность для полноценной жизни в обществе, эффективной коммуникации в различных сферах (учебной, профессиональной, бытовой) и, в конечном итоге, для достижения личностных и академических успехов. Таким образом, задача педагога заключается в том, чтобы преобразовать знание «о язык» в умение «использовать язык» для решения конкретных практических задач.

В основе моего подхода лежат идеи великих отечественных педагогов. Например, Лев Семёнович Выготский с его теорией о том, что развитие мышления и речи неразрывно связаны. Он писал: «Речь есть процесс превращения мысли в слово, материализация мысли», то есть значит, что моя задача – создать на уроке такие ситуации, где мысль действительно рождается, а не просто заучивается формулировка правила. Когда ученик не бездумно вставляет пропущенные буквы, а объясняет, почему его выбор повлияет на смысл и восприятие текста, – вот где начинается функциональность.

Не менее важны для меня труды Константина Дмитриевича Ушинского, который настаивал на связи языка с жизнью. Он считал, что изучение родного слова – это «основной, центральный учебный предмет, входящий во все другие». Я полностью с этим согласен. Мои уроки давно перестали быть замкнутыми только на учебник. Мы анализируем инструкции к бытовой технике, составляем официальные запросы, пишем убедительные посты для соцсетей, читаем и интерпретируем графики и схемы. Задача здесь – показать, что грамотность – это ключ к решению практических задач.

Рассмотрим систему практических задач, которые были сформулированы и апробированы мною в рамках работы по развитию функциональной грамотности. Данная система является логическим продолжением изложенной ранее теоретической базы и нацелена на трансформацию знаний о языке в действенные речевые компетенции.

1. Задача «Читать и понимать: от декодирования текста к критической интерпретации».

Основной задачей в данном направлении является формирование навыков смыслового чтения, выходящего далеко за рамки технической расшифровки графических символов. Мы ориентируемся на идеи А. А. Леонтьева о речевой деятельности, где понимание трактуется как активный процесс конструирования смысла. На практике это реализуется через работу с полифункциональными текстами: инструкциями, публицистическими и научно-популярными статьями, аргументативными эссе. Учащиеся обучаются идентифицировать цель и целевую аудиторию текста, анализировать использованные языковые средства и композиционные приемы.

Эффективным методическим приемом является контрастирующий анализ текстов различной функциональной принадлежности, но единой тематики. Например, сопоставление научной статьи о влиянии цифровых технологий и рекламного постера гаджета позволяет наглядно продемонстрировать манипулятивные стратегии: использование эмоционально окрашенной лексики, приемы логических уловок, подмену понятий. Таким образом, формируется критическое мышление ученика, способного не быть пассивным реципиентом информации, а активно оценивать ее достоверность и ангажированность.

2. Задача «Писать и воздействовать: от воспроизведения к продуцированию речевых высказываний».

Вторая задача предполагает переход от репродуктивных форм письменной речи (таких как традиционное изложение) к продуктивным и креативным. В фокусе внимания находится не только грамматическая корректность, но и прагматический аспект: способность текста достигать коммуникативной цели – убедить, проинформировать, побудить к действию.

В этой связи в арсенале педагогических практик появляются жанры, актуальные для реальной коммуникации: эссе-рассуждение на социально значимые темы, оформление деловых писем и запросов, создание убедительных слоганов и публицистических текстов для школьных медиа. Выполняя эти задания, учащиеся осваивают основы стилистики, учатся выстраивать логичную композицию, подбирать точные лексические средства и учитывать потенциального читателя. Как справедливо отмечал М. М. Бахтин, «высказывание строится в расчете на ответную реакцию», и именно этот диалогический принцип становится центральным в обучении письму.

3. Задача «Говорить и договариваться: от монолога к полилогу».

Третья задача актуализирует развитие навыков эффективной устной коммуникации в различных форматах, от публичного монолога до полилога. Функциональная грамотность в данном аспекте понимается как умение продуктивно взаимодействовать в команде, аргументированно отстаивать свою позицию и находить консенсус.

Технологии дебатов, проектной деятельности, дискуссионных клубов моделируют ситуации, максимально приближенные к реальным жизненным и будущим профессиональным сценариям. В процессе такой работы ученики не просто озвучивают заранее заученные тезисы, а учатся гибко реагировать на реплики оппонентов, парировать контраргументы, распределять роли в команде и координировать усилия для достижения общей цели. Формирование этих компетенций, лежащих в основе социального интеллекта, представляется не менее важным, чем усвоение норм правописания, поскольку обеспечивает успешную адаптацию личности в любой профессиональной и социальной среде.

Таким образом, для меня развитие функциональной грамотности – это в первую очередь смена моей собственной педагогической парадигмы. Постепенно я уходила от роли «транслятора норм», чья главная задача – передать свод правил, и пришла к пониманию себя как «инженера речевых ситуаций». Что это значит на практике? Я теперь не просто объясняю спряжение глаголов, а создаю на уроке условия, где ученику нужно убедить кого-то что-то сделать, используя эти глаголы в живой и грамотной просьбе или требовании. Я не просто проверяю знание приставок «пре-» и «при-», а предлагаю проанализировать, как их выбор меняет смысл в тексте договора или публичного выступления.

Моя цель претерпела аналогичную трансформацию. Мне гораздо важнее выпустить из школы человека, который уверенно и осознанно владеет, словом, как универсальным инструментом. Инструментом для познания, для убеждения, для творчества и, если угодно, для покорения своего маленького, а затем и большого мира.

Целенаправленная работа с разнообразными текстами, моделирование реальных ситуаций и акцент на практическом применении знаний позволяют ученикам стать компетентными и успешными членами общества, способными критически мыслить, анализировать информацию, аргументированно выражать свои мысли и эффективно адаптироваться к меняющимся условиям жизни. Это делает уроки русского языка не просто уроками литературы и грамматики, а уроками жизни, готовящими учеников к вызовам современного мира.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - 5-е изд., испр. - М.: Издательство Юрайт, 2022. - 358 с.

2. Каган, М.С. Грамотность в системе культурологических характеристик / М.С. Каган // Образование и наука. - 2009. - № 6 (63). - С. 13-22.

3. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Ленанд, 2019. - 216 с.

4. Львов, М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / М.Р. Львов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 248 с.

Опубликовано: 02.12.2025