Георг Зиммель

Введение

В современном мире, насыщенном информацией, умение эффективно находить, оценивать, использовать и создавать информацию становится одним из ключевых навыков для успешной жизни и обучения. Информационная грамотность, являясь фундаментом для развития критического мышления и самостоятельности, приобретает особую актуальность уже на начальном этапе школьного образования. Младшие школьники, находясь в процессе активного познания мира, особенно восприимчивы к новым знаниям и навыкам. В данной статье я предлагаю рассмотреть, как внешние вызовы могут стать мощным инструментом для активизации и развития информационной грамотности у учащихся начальных классов.

Тема исследования Формирование информационной грамотности младшего школьника

Объект исследования: информационная грамотность младшего школьника

Цель исследования: определить значение развития информационной грамотности для выпускника начальной школы

 

Задачи исследования:

- уточнить содержание понятия « информационная грамотность»,

- определить значение информационной грамотности в реализации ФГОСНОО второго поколения;

- подбор методик, игр и заданий, направленных на формирование информационной грамотности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется возможностью использования полученного знания о процессе формирования информационной грамотности младшего школьника в целостной теории информационной культуры личности.

 

Актуальность данной темы заключается в том, что своевременная работа по формированию у обучающегося информационной грамотности позволит достичь достаточно высокого уровня развития познавательных УУД:

• • • • извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами;
      • перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта;
      • преобразовывать информацию из одной формы в другую;
      • уметь перерабатывать информацию (анализировать, классифицировать, выделять причины и следствия).

 

 

 

Основная часть

1. Понятие информационной грамотности и ее значение для младших школьников

Информационная грамотность – это комплекс знаний, умений и навыков, позволяющих человеку эффективно взаимодействовать с информацией в различных формах и контекстах. Для младших школьников это означает:

• Понимание источников информации: Различение книг, журналов, интернет-ресурсов, устных рассказов и других источников.
• Навыки поиска информации: Умение задавать вопросы, использовать простые поисковые запросы (в случае доступа к цифровым ресурсам), обращаться за помощью к учителю или родителям.
• Базовая оценка информации: Понимание, что не вся информация является достоверной, умение отличать факты от мнений (на простом уровне), распознавать явную ложь или преувеличение.
• Умение использовать информацию: Применение полученной информации для выполнения учебных заданий, ответов на вопросы, создания собственных работ (рисунков, рассказов).
• Этические аспекты: Понимание важности уважения к чужой информации (например, не выдавать чужие идеи за свои).

Значение информационной грамотности для младших школьников трудно переоценить. Она способствует:

• Успешности в обучении: Позволяет лучше понимать учебный материал, выполнять домашние задания, участвовать в проектной деятельности.
• Развитию самостоятельности: Учит детей находить ответы на свои вопросы, не полагаясь исключительно на взрослых.
• Формированию критического мышления: Стимулирует анализ информации, сравнение различных точек зрения.
• Подготовке к будущему: Закладывает основу для дальнейшего развития в условиях информационного общества.

2. Что такое "внешние вызовы" в контексте информационной грамотности?

Под "внешними вызовами" в данном контексте мы понимаем ситуации, задачи или проблемы, которые возникают вне непосредственного учебного процесса и требуют от ребенка активного поиска, анализа и применения информации для их решения. Эти вызовы могут быть:

• Реальными жизненными ситуациями: Например, поиск информации о том, как ухаживать за домашним животным, как приготовить простое блюдо, как добраться до нового места.
• Проблемными задачами, предложенными учителем или родителями: Это могут быть исследовательские вопросы, требующие сбора информации из разных источников, или творческие задания, где необходимо найти вдохновение и материалы.
• Информационными головоломками или квестами: Игровые формы, где для достижения цели нужно пройти ряд этапов, связанных с поиском и обработкой информации.
• Событиями в обществе или мире: Например, обсуждение новостей (адаптированных для возраста), требующее понимания контекста и поиска дополнительной информации.

Ключевым отличием внешних вызовов является их непосредственная связь с реальной потребностью в информации для достижения конкретной цели. Это делает процесс обучения более осмысленным и мотивированным.

3. Механизмы активизации информационной грамотности через внешние вызовы

Внешние вызовы активизируют информационную грамотность младших школьников через следующие механизмы:

• Мотивация и интерес: Когда ребенок сталкивается с реальной проблемой или интересной задачей, у него возникает естественное желание найти решение. Информация становится не абстрактным знанием, а инструментом для достижения желаемого результата. Это повышает вовлеченность и делает процесс обучения более увлекательным.
• Практическая направленность: Внешние вызовы ставят ребенка в ситуацию, где ему необходимо применить полученные знания и навыки на практике. Это помогает закрепить умения и понять их ценность в реальной жизни.
• Развитие навыков поиска: Столкнувшись с необходимостью найти ответ на вопрос, ребенок учится формулировать поисковые запросы (даже на уровне простых слов), обращаться к различным источникам (книги, интернет, люди) и выбирать наиболее подходящие.
• Формирование навыков оценки: В процессе поиска информации ребенок неизбежно сталкивается с разными данными. Это побуждает его сравнивать информацию, задавать вопросы о ее достоверности и учиться отличать надежные источники от ненадежных.
• Стимулирование критического мышления: Внешние вызовы часто требуют не простого воспроизведения информации, а ее анализа, сопоставления и интерпретации. Ребенок учится делать выводы, аргументировать свою точку зрения и принимать обоснованные решения.
• Развитие самостоятельности и ответственности: Когда ребенок самостоятельно ищет и использует информацию для решения задачи, он развивает уверенность в своих силах и учится брать на себя ответственность за результат.
• Контекстуальное обучение: Информация, полученная в ответ на внешний вызов, усваивается лучше, поскольку она встроена в конкретный контекст и имеет практическое применение. Это способствует более глубокому пониманию и запоминанию.

4. Примеры внешних вызовов для активизации информационной грамотности младших школьников

Приведу конкретные примеры, как внешние вызовы могут быть использованы в работе с младшими школьниками:

Предлагаю рассмотреть одну из форм которую я применяю в своей работе с учащимися начальных классов по формированию информационной грамотности с использованием элементов проектно-исследовательской деятельности. Это предметные недели, при организации которых совмещаются роли педагога как учителя, классного руководителя. В течение недели идёт подготовка материала по определённой тематике. С материалом по мере его накопления знакомятся все ученики на уроке или вне урока. А завершается такая неделя изготовлением некоего продукта, обобщающего всю предыдущую работу. У нас это – информационные стенды. На дне, который был посвящен литературному чтению, ребята работали над проектом «Саратовские писатели - детям и о детях». Выяснили, кто из писателей, являются нашими земляками, прочитали и проанализировали некоторые произведения, провели выставку книг. Итогом проекта стал оформленный информационный стенд, На дне окружающего мира в рамках предметной недели ученики делились друг с другом информацией об интересных памятных местах Саратовского края, которые имеют историческую ценность и интересны для посещения. Темы предметных недель соотносятся с календарно-тематическим планированием по предметам или с планом воспитательной работы. Но в ходе реализации идеи проделывается огромная работа, как со стороны педагога, так и со стороны учеников и их родителей.

 

• «Знаток русского языка»

• Вызов «Понимание значения слова» Форма работы – это работа со словарем. В первом классе при работе со словарными словами знакомлю учеников с «Толковым словарём русского языка» С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой, «Толковым словарём живого великорусского языка» В. Даля, «Школьным толковым словарём русского языка» М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской.
• Показывая эти книги, рассказываю о богатстве родного языка, о том, что такое словарь и какую важную информацию он может дать. Сначала печатаю выдержки из необходимых словарных статей, объясняющих лексическое значение слов, затем делаю закладки и указываю страницу и столбец, позже (начиная со второго класса) указываю диапазон в несколько страниц, ну и, наконец, дети уже сами способны найти слово в словаре.
• Активация. Во время такой работы у учеников формируются умения работы со словарём: пользуясь аппаратом ориентировки, правильно отыскивать нужное слово, выделять нужную информацию из словарной статьи, понимать сокращения, а главное использовать их в своей работе.
• Начиная со второго класса, знакомлю учеников с другими видами словарей: «Этимологический словарь», «Орфоэпический словарь» О. Д. Ушакова, «Школьных словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова.

 

• "Юный исследователь природы" предмет Окружающий мир:
  • Вызов: "Погодные изменения"
  • Активизация: Ребята, прочитав инструкцию, познакомились с условными обозначениями явлений природы, на уроке окружающего мира «Термометр. Измерение температуры воздуха и воды как определения погоды» Научились определять температуру воздуха, используя различные источники: тематические сайты, толковые словари. Нашли информацию о профессии «Метеоролог». Результатом стало то, что ученики наблюдают за природой, ведут «Дневник наблюдений», научились определять температуру окружающей среды при помощи термометра, отмечать погоду в «Календаре»
• "Маленький кулинар":
  • Вызов: "Как приготовить простой фруктовый салат?" или "Что нужно для приготовления лимонада?"
  • Активизация: Дети ищут рецепты в кулинарных книгах или на детских кулинарных сайтах, составляют список необходимых ингредиентов, учатся читать инструкции. Важно акцентировать внимание на безопасности и правилах гигиены.
• "Открытка для папы":
  • Вызов: "Изготовление открытки ко Дню Отца»"
  • Активизация: Накануне перед учениками была поставлена задача: узнать как и когда зародилась идея его отмечать. Ребята успешно справились с поставленной задачей. В ходе работы по созданию открытки знакомятся с алгоритмом действий, учатся работать ножницами и клеем. Этот вызов учит внимательности, аккуратности, бережному использованию материалов. Развивает пространственное мышление и навыки ориентации, мелкую моторику.
• "Создатель сказки":
  • Вызов: "Придумай продолжение известной сказки" или "Создай свою собственную сказку о волшебном лесе".
  • Активизация: Дети ищут информацию о персонажах, их характерах, возможных сюжетных линиях в уже существующих сказках. Они могут искать иллюстрации, которые вдохновят их на создание собственных образов, или изучать структуру сказки. Результатом станет творческая работа – рассказ, рисунок, или даже небольшая постановка.
• "Загадочный мир животных":
  • Вызов: "Какое животное самое быстрое в мире?" или "Где живут пингвины?"
  • Активизация: Дети обращаются к энциклопедиям, документальным фильмам (адаптированным для детей), онлайн-ресурсам о животных. Они учатся сравнивать характеристики животных, находить информацию о их среде обитания и особенностях.
• "Помощник учителя":
  • Вызов: "Собери интересные факты о планете Земля для урока окружающий мир" или "Найди информацию о жизни известных изобретателей".
  • Активизация: Я предлагаю конкретные темы, по которым дети должны найти информацию. Это стимулирует их к целенаправленному поиску, отбору наиболее значимых фактов и их систематизации.
• "Информационный детектив":
  • Вызов: Предлагаю детям серию загадок или вопросов, ответы на которые скрыты в разных источниках. Например, "Найди, кто изобрел телефон, и узнай, как он выглядел в самом начале".
  • Активизация: Этот формат развивает навыки последовательного поиска, умение связывать разрозненную информацию и делать выводы.

Важно, чтобы внешние вызовы соответствовали возрасту и уровню развития младших школьников, а также сопровождались поддержкой со стороны взрослых (учителей, родителей), которые могут направлять, подсказывать и помогать в случае затруднений.

5. Роль учителя и родителей в организации внешних вызовов

Учителя и родители играют ключевую роль в успешной реализации подхода с использованием внешних вызовов:

• Создание среды: Формирование атмосферы, где поиск информации поощряется, а ошибки рассматриваются как часть учебного процесса.
• Подбор и адаптация вызовов: Выбор задач, которые интересны детям, соответствуют их возрастным особенностям и образовательным целям. Важно адаптировать сложность и доступность информации.
• Направление и поддержка: Учитель выступает в роли наставника, который помогает детям сформулировать вопросы, подсказывает, где искать информацию, и учит критически оценивать найденное. Родители могут поддерживать интерес к познанию дома, предлагая совместные поиски информации.
• Обучение навыкам поиска: Целенаправленное обучение детей основам поиска информации: как задавать вопросы, как использовать ключевые слова, как выбирать надежные источники.
• Обсуждение и рефлексия: После выполнения задания важно обсудить с детьми, что они узнали, как они искали информацию, с какими трудностями столкнулись и как их преодолели. Это помогает закрепить полученные знания и навыки.
• Создание условий для применения: Предоставление детям возможности использовать полученную информацию для решения реальных задач, создания творческих проектов, презентаций.
• Безопасность в цифровой среде: При использовании онлайн-ресурсов, учителя и родители должны обеспечить безопасность детей, научить их правилам поведения в интернете и распознавать потенциальные угрозы.

Компьютер и Интернет являются мощными инструментами поиска, обработки и обмена информацией, которые уже используются и в обучении детей младшего школьного возраста. Однако с ростом популярности сети растет уровень интернет-зависимости обучающихся. Для родителей провожу работу по профилактике такой зависимости – это собрания, инструктажи: «Безопасный интернет», "Профилактика компьютерной зависимости у ребенка» (Приложение 1). На таких собраниях рекомендую сайты для обучения и с полезной информацией для развития детей (Приложение 2) При этом моей основной задачей является формирование информационной культуры обучающегося.

6. Преимущества использования внешних вызовов

Использование внешних вызовов для активизации информационной грамотности младших школьников имеет ряд существенных преимуществ:

• Повышенная мотивация и вовлеченность: Дети учатся с большим энтузиазмом, когда видят практическую ценность получаемой информации и когда задача вызывает у них искренний интерес.
• Глубокое и осмысленное обучение: Информация, полученная в ответ на реальную потребность, усваивается лучше, поскольку она встраивается в контекст и имеет практическое применение.
• Развитие самостоятельности и инициативности: Дети учатся самостоятельно находить ответы на свои вопросы, что способствует формированию уверенности в себе и активной жизненной позиции.
• Формирование критического мышления: Столкновение с различными источниками информации и необходимость ее оценки развивают способность анализировать, сравнивать и делать обоснованные выводы.
• Развитие навыков решения проблем: Внешние вызовы моделируют реальные жизненные ситуации, где требуется поиск и применение информации для преодоления трудностей.
• Подготовка к жизни в информационном обществе: Дети с раннего возраста осваивают ключевые компетенции, необходимые для успешной адаптации и развития в современном мире.
• Интеграция обучения: Внешние вызовы часто объединяют знания из разных предметных областей, способствуя целостному восприятию мира.
• Развитие коммуникативных навыков: Обсуждение найденной информации, совместный поиск решений и презентация результатов способствуют развитию умения общаться и работать в команде.

7. Возможные трудности и пути их преодоления

Несмотря на очевидные преимущества, при использовании внешних вызовов могут возникнуть некоторые трудности:

• Недостаточная подготовленность детей: Младшие школьники могут не обладать достаточными навыками поиска и оценки информации.
  • Путь преодоления: Постепенное введение в процесс, начиная с простых задач и источников. Целенаправленное обучение базовым навыкам информационной грамотности под руководством учителя.
• Доступ к информации: Ограниченный доступ к надежным источникам информации, особенно в цифровой среде.
  • Путь преодоления: Использование проверенных детских энциклопедий, библиотечных ресурсов, образовательных платформ. Обеспечение контроля со стороны взрослых при работе с интернетом.
• Сложность оценки достоверности информации: Дети могут испытывать трудности с определением, какая информация является правдивой.
  • Путь преодоления: Обучение простым критериям оценки: кто автор, когда информация была опубликована, есть ли подтверждение в других источниках. Использование примеров явной недостоверной информации для обсуждения.
• Перегрузка информацией: Большое количество информации может вызвать у детей растерянность.
  • Путь преодоления: Помощь в формулировании конкретных вопросов, обучение навыкам выделения главного, использование структурированных форм для записи информации (например, таблицы, схемы).
• Недостаток времени: Поиск и обработка информации требуют времени, что может быть сложно в условиях ограниченного учебного времени.
  • Путь преодоления: Интеграция заданий в уроки, использование проектной деятельности, привлечение родителей к поддержке поиска информации дома.

 

 

Вывод

Внешние вызовы представляют собой мощный и эффективный инструмент для активизации информационной грамотности младших школьников. Они превращают процесс обучения из пассивного получения знаний в активное исследование и решение реальных задач. Ставя перед детьми интересные и значимые проблемы, мы не только развиваем их умение работать с информацией, но и формируем ключевые компетенции для успешной жизни в XXI веке: самостоятельность, критическое мышление, инициативность и способность к обучению на протяжении всей жизни.

Формирование информационной грамотности у младших школьников – это не просто модный тренд, а фундаментальная задача современного образования. Мы живем в эпоху, когда информация является одним из самых ценных ресурсов, и умение эффективно с ней работать становится ключевым навыком для успешной жизни и профессиональной деятельности.

Роль учителя и родителей в этом процессе неоценима – они выступают в роли проводников, наставников и создателей благоприятной среды для развития юных исследователей. Инвестируя в развитие информационной грамотности с раннего возраста, мы закладываем прочный фундамент для будущих успехов наших детей.

Представленные в докладе приемы, методы и интересные задания направлены на то, чтобы сделать процесс обучения информационной грамотности увлекательным и доступным для детей младшего школьного возраста. Важно, чтобы учителя не просто давали готовые знания, а учили детей самостоятельно добывать, анализировать и применять информацию.

Использование фрагментов уроков позволило продемонстрировать, как эти подходы могут быть интегрированы в повседневную учебную деятельность по различным предметам. Это подчеркивает, что формирование информационной грамотности – это не отдельный предмет, а сквозная компетенция, пронизывающая все образовательные области.

Роль учителя в этом процессе неоценима. Педагог выступает в роли наставника, проводника в мире информации, который не только обучает, но и вдохновляет, поддерживает и направляет. Создание доверительной и поддерживающей атмосферы в классе, где дети не боятся ошибаться и задавать вопросы, является залогом успешного развития их информационной грамотности.

Оценка сформированности информационной грамотности должна быть не карательной, а развивающей. Она должна помогать детям понять свои сильные и слабые стороны, а учителю – скорректировать свою педагогическую деятельность.

В заключение хочется подчеркнуть, что инвестиции в формирование информационной грамотности младших школьников – это инвестиции в будущее. Дети, обладающие этими навыками, будут более успешны в учебе, более критичны к информации, более безопасны в цифровом пространстве и, в конечном итоге, более подготовлены к вызовам современного мира. Пусть каждый урок станет ступенькой к освоению этого важного навыка!

 

 

Список литературы:

1. Абдулаева, А. А. Формирование информационной культуры младших школьников в условиях реализации ФГОС / А. А. Абдулаева // Молодой ученый. — 2019. — № 15 (253). — С. 230-232.
2. Григорьева, Е. В. Информационная культура школьника: учебное пособие / Е. В. Григорьева. — М.: Просвещение, 2010. — 192 с.
3. Калинина, Е. В. Формирование информационной грамотности младших школьников: методическое пособие / Е. В. Калинина. — М.: Глобус, 2010. — 128 с.
4. Кузнецова, Н. В. Информационная грамотность младших школьников: проблемы и пути решения // Начальная школа. — 2018. — № 5. — С. 15-20.
5. Федорова, Л. Н. Информационная культура школьника: учебное пособие / Л. Н. Федорова. — М.: Академия, 2008. — 240 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Памятка для родителей обучающихся

"Профилактика компьютерной зависимости у ребенка"

1.Поощряйте творческие увлечения ребенка, будь то рисование или занятия музыкой.

2.Приобщайте ребенка к занятиям спортом, ведь у детей, увлеченных спортом, компьютерная зависимость проявляется реже.

3.Не забывайте, для ребенка важен личный пример родителей. Нельзя, чтобы слова расходились с делом. И если отец разрешает сыну играть не более часа в день, то и сам не должен играть по три-четыре часа.

4.Если ваша работа связана с компьютером и вы вынуждены проводить за ним много времени, в беседах с ребенком акцентируйте его внимание на том, что компьютер вам необходим для работы.

5.Компьютер может стать вашим помощником в организации совместной творческой деятельности с ребенком. Привлекая ребенка к поиску необходимой информации для подготовки сообщения к уроку или просматривая в Интернете репертуар детских театров, вы будете воспитывать в ребенке культуру работы с компьютером и в Интернете.

6.Соблюдайте режим работы за компьютером. Попытайтесь объяснить ребенку, что компьютер не право, а привилегия, поэтому проведение времени за ним подлежит контролю со стороны родителей. Однако не злоупотребляйте своим "правом на запрет", ведь "запретный плод сладок".

7.Если ребенок все-таки имеет компьютерную зависимость, то не стоит устанавливать резкие запреты или ограничения, ребенок может проводить за компьютером два часа в будний день и три – в выходной. Обязательно с перерывами.

8.Предложите ребенку другие способы времяпрепровождения. Можно составить список дел, которыми стоит заняться на досуге. Важно, чтобы в списке были совместные занятия (походы в кино, прогулки, настольные и подвижные игры и т. д.).

9.Используйте компьютер как элемент эффективного воспитания, в качестве поощрения (например, за правильно и вовремя сделанное домашнее задание, уборку квартиры и т. д.).

10.Обратите внимание на компьютерные игры, в которые играют дети, т. к. некоторые из них могут стать причиной бессонницы, раздражительности, агрессивности, специфических страхов. Обсуждайте игры с ребенком, выбирайте их вместе. Отдавайте предпочтение развивающим играм. Крайне важно научить ребенка критически относиться к компьютерным играм, показывать, что это очень малая часть доступных развлечений, жизнь гораздо разнообразней, что игра не заменит общения.

11.Если родители самостоятельно не могут справиться с проблемой, не стоит откладывать или бояться визита к специалисту, важно вовремя обратиться к психологам в специализированные центры.

 

 

 

 

 

Приложение 2

Подборка полезных ресурсов для начальной школы

На мой взгляд, начальная школа на семейном обучении — наиболее мягкое и комфортное вхождение ребёнка в образовательный процесс. В этот период детям ещё нужен рядом значимый взрослый. Поэтому учёба дома с мамой пойдёт легко и плодотворно.

С 1 по 4 класс ребёнок прежде всего должен приобрести основные навыки — чтения и письма. А ещё узнать азы таких предметов, как математика и окружающий мир. Поэтому я предлагаю подборку ресурсов, которые помогут вам в этом и сделают процесс увлекательным.

 

Библиотека Кирилл и Мефодий

Наумёнок

Списывание в начальной школе — одно из важных письменных упражнений. Оно повышает грамотность и тренирует руку. Навык быстрого и правильного письма очень важен на протяжении всего образовательного пути.

Сервис «Наумёнок» располагает обычными текстами и текстами с пропущенными буквами на основные орфограммы начальной школы. В поисковую строку на главной странице сайта необходимо вбить фразу «Тексты для списывания».

Зайка Развивайка

На этом сайте можно бесплатно скачать прописи. Вы найдёте здесь 10+ разных прописей на каждую букву алфавита. А также интересные графические диктанты.

Мат-Решка

Интерактивная математическая платформа для начальной школы. Тренажёры учитывают слабые и сильные стороны учеников, поэтому подойдут всем категориям школьников.

Школьная математика

Очень хороший сайт. Подробно разобраны многие темы начальной школы по математике: действия в столбик, деление с остатком, вычисление периметра, элементарная геометрия и другие. Есть интересный раздел «Калькуляторы онлайн». Здесь можно проверить, правильно ли ребёнок сделал вычисления в столбик.

Matematika.club

Тренажёры по математике. Понятные и удобные. С их помощью можно легко выучить таблицу умножения, разобраться с дробями и усовершенствовать навык устного счёта. Сайт бесплатный, требует регистрации.

Дети и наука

Известный YouTube-канал. Нас интересуют плейлисты «Окружающий мир» с 1 по 4 класс. Видео по всем темам природоведения от биологического гуру Романа Борисовича Соловьёва красочны и познавательны. Рекомендую очень!

Детские электронные презентации и клипы

Занимательная база познавательных видеоклипов. Темы презентаций весьма разнообразны: природа, человек, профессии, спорт, правила этикета, искусство, обучение наукам и многое другое.

Библиотека МЭШ

Вводим в поисковой строке «Учимся вместе с ”Фиксиками”». Более 100 обучающих видео, где герои известного мультфильма рассказывают о таблице умножения, устройстве компьютера, созвездиях и многом другом. Материалы помогут в изучении окружающего мира, математики, естествознания. Длительность роликов не больше минуты, поэтому они вполне подойдут даже дошкольникам.