Игровые и цифровые технологии на уроках литературного чтения в начальной школе как средство формирования читательской грамотности

Автор: Раковица Виктория Александровна

Организация: МАОУ «Школа №22 г.Благовещенска им.Ф.Э.Дзержинского»

Населенный пункт: Амурская область, г. Благовещенск

1. Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует учителя на формирование у младших школьников не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Одним из ключевых направлений становится развитие читательской грамотности: умения понимать текст, извлекать из него информацию, интерпретировать и применять её в новых ситуациях.

Практика показывает, что многие дети приходят в школу с разным уровнем читательского опыта: кто-то с интересом читает дома, а кто-то практически не проявляет интереса к книге. Задача учителя – создать такие условия, при которых чтение станет для ребёнка естественной, увлекательной деятельностью. Этому способствует использование игровых технологий и доступных цифровых ресурсов, близких современным детям.

Цель представленного опыта – показать, как игровые и цифровые технологии помогают сформировать устойчивый интерес к чтению и развивать читательскую грамотность младших школьников на уроках литературного чтения.

 

2. Педагогические возможности игровых и цифровых технологий

Игровая деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, поэтому включение игровых элементов в уроки литературного чтения отвечает возрастным особенностям детей. Игра позволяет:

• снять эмоциональное напряжение и страх ошибки;
• создать ситуацию успеха для каждого ребёнка;
• закрепить знания в непринуждённой форме;
• активизировать внимание и познавательный интерес.

Цифровые технологии усиливают эффект игры, поскольку позволяют:

• визуализировать содержание произведения (иллюстрации, слайды, аудиозаписи);
• организовать мгновенную обратную связь (онлайн-викторины, тесты, карточки);
• дифференцировать задания по уровню сложности;
• дать возможность ребёнку проявить себя в роли автора (создание собственной электронной книжки, комикса, облака слов и т.п.).

В своей работе я использую простые и доступные сервисы: презентации, интерактивные карточки, облака слов, онлайн-кроссворды. Главное – не «перегрузить» урок техникой, а подчинить её педагогической задаче.

 

3. Организация урока литературного чтения с использованием игровых и цифровых технологий

Ниже приведён пример фрагмента урока литературного чтения во 2 (3) классе по произведению (можно подставить своё: сказка, рассказ).

3.1. Цели и планируемые результаты

Цель урока: формирование читательской грамотности младших школьников на основе работы с художественным текстом с использованием игровых и цифровых технологий.

Планируемые результаты:

• Предметные: понимать содержание произведения, уметь выделять главную мысль, характеризовать героя по его поступкам и словам.
• Метапредметные: развивать умение работать с информацией, сравнивать, делать выводы, работать в парах и группах.
• Личностные: формировать интерес к чтению, эмоционально-ценностное отношение к героям и их поступкам.

3.2. Оборудование

• учебник по литературному чтению;
• презентация с иллюстрациями к произведению;
• интерактивные задания (карточки, онлайн-викторина);
• карточки для групповой работы;
• компьютеры/планшеты или один компьютер учителя с проектором (в зависимости от возможностей школы).

3.3. Ход урока (примерная структура)

1. Организационный момент. Эмоциональный настрой (3–5 мин)

Учитель предлагает детям «волшебный билет» в страну книги: на экране – слайд с изображением поезда/корабля. Чтобы «отправиться в путь», нужно выполнить небольшое игровое задание: прочитать скороговорку, отгадать загадку о книге. Дети настраиваются на активную работу.

2. Актуализация знаний. Мини-игра «Узнай героя» (5 мин)

На экране по очереди появляются силуэты сказочных и литературных героев, знакомых детям. Ребята по описанию учителя или по ключевым словам в «облаке слов» угадывают героя и рассказывают, в каком произведении он живёт. Таким образом актуализируется читательский опыт, повторяются понятия «герой», «поступок», «характер».

3. Знакомство с новым произведением (10–15 мин)

Возможны варианты:

• Чтение учителем с одновременным показом иллюстраций на экране;
• Чтение учащимися по цепочке или по ролям (если текст диалогический);
• Прослушивание аудиозаписи с последующей беседой.

После чтения проводится беседа по содержанию: кто герои, что произошло, какие чувства вызвал текст. На этом этапе можно использовать цифровые смайлики (дети выбирают на экране смайлик, соответствующий их настроению, и объясняют выбор).

4. Работа с текстом. Групповой онлайн-квест (15–20 мин)

Класс делится на 3–4 группы. Каждая группа получает ссылку или QR-код на своё задание (учитель заранее создаёт задания в сервисе, которым удобно пользоваться).

Примеры этапов квеста:

1. 1.«Собери текст» – из разрозненных предложений (цифровых карточек) дети собирают последовательность событий.
2. 2.«Кто так сказал?» – нужно соотнести слова персонажа и его имя.
3. 3.«Продолжи пословицу» или «Выбери пословицу, подходящую к смыслу текста».
4. 4.«Верно/неверно» – мини-викторина по содержанию (утверждения, среди которых есть правильные и неправильные).

На выполнение каждого задания отводится 3–4 минуты. За правильно выполненное задание группа получает «звёздочку» или «ключ» к разгадке. В конце урока ключи складываются в общую «шкатулку знаний».

5. Рефлексия и оценка результатов (5–7 мин)

На экране появляется «лесенка читателя»:

• «Я внимательный читатель»;
• «Я учусь быть внимательным читателем»;
• «Мне пока трудно, но я постараюсь».

Каждый ребёнок выбирает ступеньку, объясняет свой выбор (что понравилось, что получилось, что было сложно). Учитель подводит итоги групповой работы, отмечает успехи детей, акцентирует внимание на том, что чтение – это интересное путешествие, а цифровые задания помогают лучше понимать текст.

Домашним заданием может стать мини-проект: нарисовать иллюстрацию к эпизоду, который больше всего запомнился, или придумать продолжение истории, оформить его в виде небольшой электронной «книжки» (можно с помощью презентации).

 

4. Результаты и наблюдения

Систематическое использование игровых и цифровых технологий на уроках литературного чтения в начальной школе позволило получить следующие результаты:

• повысился уровень учебной мотивации: дети с интересом ждут уроков чтения, проявляют инициативу, предлагают свои варианты игр и заданий;
• улучшилось понимание текста: учащиеся стали точнее отвечать на вопросы по содержанию, выделять главную мысль, подбирать пословицы и поговорки к прочитанному;
• сформировались навыки сотрудничества: при выполнении квестов и групповых заданий дети учатся договариваться, распределять роли, прислушиваться к мнению одноклассников;
• наблюдается рост уверенности у менее успешных читателей: цифровые задания позволяют им получить быстрый результат и почувствовать успех.

Важно, что использование цифровых средств не заменяет традиционную работу с книгой, а дополняет её, позволяя сделать урок более динамичным и эмоционально насыщенным.

 

5. Заключение

Опыт показывает, что игровые и цифровые технологии являются эффективным инструментом формирования читательской грамотности младших школьников. Они помогают:

• сделать процесс чтения интересным и значимым для ребёнка;
• развивать умение понимать и интерпретировать текст;
• формировать универсальные учебные действия и навыки сотрудничества.

Успех зависит от того, насколько продуманно учитель включает цифровые задания в структуру урока, учитывая возрастные особенности детей и возможности конкретного класса. Перспективным направлением видится создание банка авторских интерактивных заданий по произведениям школьной программы, а также обмен такими материалами между учителями.

 

Список использованной литературы

1. 1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
2. 2.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение в начальной школе: методическое пособие для учителя. – М.: Баласс, 2021.
3. 3.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2020.
4. 4.Журова Л.Е., Горецкий В.Г. Формирование читательской грамотности младших школьников. – М.: Просвещение, 2019.
5. 5.Морзе Н.В., Чистякова Г.Н. Цифровая дидактика: теория и практика. – М.: Бином, 2020.

Опубликовано: 03.12.2025