Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения (из опыта работы)

Автор: Бугаева Светлана Николаевна

Организация: ГАНОУ СО «Губернаторский лицей»

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе начального образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся. Литературное чтение направлено на общее и литературное развитие обучающегося, а также на реализацию творческих способностей обучающегося [5].

В научной литературе много сказано о сотворчестве автора и читателя в понимании текста (М.М. Бахтин). На эту особенность чтения указывали и сами художники слова. Так, Самуил Маршак писал о том, что в процессе создания произведения художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное в процессе чтения должен выполнить своим воображением читатель-художник. Поэтому в формировании читателя большую роль играет развитие творческих способностей, в частности, воображения.

Многие авторы концепций литературного образования младших школьников особо выделяют необходимость художественного творчества, исходя из принципа, сформулированного М.А. Рыбниковой – «от маленького писателя к большому читателю» [4]. Эту точку зрения разделяют и другие исследователи. Г.Н. Кудина и З.Н. Новлянская, например, считают, что именно работа ребенка в качестве автора помогает ему научиться понимать писателя. По их мнению, в курсе начальной школы такая работа является ведущей, выступает как главное условие литературного развития читателя. Собственное авторство необходимо для развития художественного воображения, эмоциональной сферы, овладения речью не просто как средством общения, а как средством художественной выразительности [1].

Творчеству ребенка на уроках литературного чтения традиционно уделяется большое внимание. Работа над пониманием текста в начальной школе часто заканчивается творческими заданиями, к которым методисты относят интонирование произведения или отрывка (выразительное чтение, позволяющее передать личную точку зрения исполнителя); устное выступление перед слушателями по поводу прочитанного произведения (отзыв, сообщение, рецензия и т.п.); создание текста (сочинения) «по следам» прочитанного; «раскадровка» текста с целью создания виртуального диафильма по сюжету художественного произведения; чтение по ролям; драматизация произведения, его иллюстрирование, создание индивидуального образа героя, события и т.д. [2].

Творческая деятельность может носить индивидуальный или коллективный характер, может связываться с конкретным произведением или являться итогом изучения целого раздела, может стать частью урока или домашним заданием. Приведу примеры творческих заданий, используемых мною в работе.

Опираясь на впечатления и размышления, рожденные работой над пониманием текста, предлагаю детям следующие творческие задания: сочинение предыстории или продолжения описанного события; творческий пересказ от лица разных героев; превращение текста в произведение другого жанра (например, рассказа в сказку, прибаутки в дразнилку); сочинение истории с заданными героями, но с изменением основного тона; рассказ о личных впечатлениях, связанных с текстом; сочинение своей истории с аналогичным прочитанному тексту окончанием и т.д.

Задаю учащимся вопросы на ассоциации, вызванные прочитанным.

Например, «Когда ты слушал эти стихи, чей голос тебе представлялся? Какая картинка? Какая музыка? Если бы это произведение нужно было напечатать на цветной бумаге, какой цвет ты бы выбрал? Какие слова подходят к этому произведению: гладкий или шероховатый, смешной или грустный, угловатый или круглый? Какие еще?»

В учебниках содержатся задания, которые постепенно готовят младших школьников к творческой работе. Это могут быть вопросы после произведения, ответы на которые дают определенный план для детского рассказа. Например, вопросы после чтения рассказа В. Драгунского «Друг детства»: «Есть ли у тебя игрушка, которую ты считаешь другом детства? Какая она? Почему именно эта игрушка стала твоим другом?» Если после анализа произведения на уроке у детей возникает желание создать собственный текст на ту же тему, всегда поддерживаю их инициативу.

Перейдем к творческим заданиям, которые обобщают читательские впечатления от чтения произведений целого раздела. Как правило, раздел в учебной книге тематический, поэтому детское творчество связано с определенной темой. Например, многие учебные пособия содержат произведения о животных. Вот подборка заданий, побуждающих ребенка к созданию собственного рассказа о животном.

– Понаблюдай: как выглядит, какие издает звуки, куда и как двигается, что делает и почему. Вообрази: что чувствует, о чем думает. Расскажи об этом, нарисуй, а потом напиши.

– Расскажи историю из жизни знакомого животного, но так, чтобы понятно стало, как ты к нему относишься.

– Вспомни один из самых интересных случаев, который произошел с твоим любимым животным. Напиши об этом небольшой рассказ. Прочитай его в классе.

– Сочини историю о животном, в которой соединились бы реальное и фантастическое.

Увлекательной бывает работа над разными стихотворными формами. Существуют стихотворные формы, которые требуют соблюдения определенного алгоритма. Например, синквейн (в переводе с французского означает «пять строк»).

Первая строка заключает в себе одно слово, оно означает объект, о котором пойдет речь. Во второй строке – два слова, обозначающие признаки данного объекта, в третьей – три слова-действия, характерные для объекта. Четвертая строка – фраза их четырех слов, выражающая отношение автора к объекту. В пятой строке – одно слово, выражающее суть объекта. От жестких правил написания синквейна можно отступить, если речь идет о красоте найденного образа.

Важное место в программах по литературному чтению отводится сказке. Вот какое творческое задание предлагаю учащимся на заключительном уроке по этой теме: «Какую сказку ты порекомендуешь для чтения приятелю? Прежде всего, точно определи, какую сказку хочешь порекомендовать. Вспомни, какие чувства испытал, когда читал ее, какие у тебя возникли мысли, желания. Подумай, что в этой сказке могло вызвать такие мысли и чувства: события, о которых в ней рассказывается, интересные герои, их поступки. Подумай, что ты знаешь об интересах своего приятеля. Будет ли ему интересна эта сказка? Начать рассказ надо так, чтобы сразу заинтересовать слушателя. Но не рассказывай всю сказку до конца, остановись на самом интересном месте. Пусть прочитает ее сам».

Использую также задания, которые включают учащихся в создание собственных сказочных произведений. О приемах конструирования сказок пишет в своей «Грамматике фантазии» Джанни Родари [3]. Приведем их в качестве примера:

– «перевирание» (не Красная, а Желтая Шапочка; или Красная Шапочка – злая, а волк – добрый);

– «добавление слова» (Красная Шапочка плюс «вертолет»);

– сочинение продолжения сказки;

– «салат из сказок» (Красная Шапочка повстречала в лесу Мальчика-с-Пальчик);

– сочинение сказки по известной модели (старая сказка на новый лад).

Создавая новую сказку, важно выбрать ее героя. Он может быть задан («Попробуйте сами сочинить волшебную сказку, где действовали бы Иванушка, Змей Горыныч, Баба-Яга») или придуман самим ребенком. Героями могут стать игрушки, предметы быта, животные, а отношения между ними могут укладываться в противопоставления (большой – маленький, худой – толстый, высокий – низкий, мало – много, красиво – безобразно и т.п.).

При создании сказки нужно определить мерку, с которой можно подходить к придуманному герою. Например, герой – стеклянный человечек, значит, нужно учитывать свойства стекла (прозрачность, хрупкость, возможный цвет и т.д.).

Есть много способов включения детей в творческую деятельность на уроках литературного чтения. Собственное творчество может начинаться с игры. Некоторые произведения сами задают подобные игры.

Так, стихотворение «Было тихо» Новеллы Матвеевой превращается в маленький оркестр: каждую строфу начинает читать один человек, а потом к нему присоединяется все больше чтецов. Предлагаю ученикам и игры «в рифму»: «Отгадка в рифму», «Подскажи рифму», «Узнай стихотворение по рифмам», «Трудная рифма».

Интересные техники фантазирования предлагает Дж. Родари [3]. Например, «бином фантазии»: берутся два слова, по значению далекие друг от друга. Самый простой способ их сочленить – прибегнуть к помощи предлога (падежа). Например, слова пес и шкаф: пес со шкафом, шкаф пса, пес на шкафу, пес в шкафу и т.д. Это условия для появления занимательного рассказа.

Техника «фантастических гипотез»: в предложение «Что было бы, если…» подставляются первые попавшиеся подлежащее и сказуемое. Подобные задания можно встретить и в учебниках. Например: попробуйте сочинить рассказ, начинающийся со слов «Если бы я был взрослым…»; «Если бы я был девчонкой…» (задание для мальчиков); «Если бы я был мальчишкой…» (задание для девочек); «Если был бы я котенком…».

В качестве минуты отдыха творческого характера использую на уроке литературного чтения такую форму организации литературно-творческой деятельности как литературная пауза. Суть данного вида работы состоит в том, что, пока учащиеся отдыхают, закрыв глаза, один ученик рисует словесную картину. Опорой для рассказа может быть живописное произведение или художественная фотография, которую нужно описать, выбрав из 3–4 вывешенных на доску; прошлые жизненные впечатления (летняя поездка к морю, сегодняшнее утро и т.п.). По желанию детей литературная пауза на уроке иногда получает продолжение в творческом домашнем задании.

Большое значение для развития творческого воображения имеет коллективное творчество. Его началом может стать такое задание: «Попробуйте в классе друг за другом рассказать о …». Иногда выполнение задания объединяет всех детей в классе на протяжении длительного времени, например, в ходе творческих проектов («Издаем журнал…», «Наши сказки», «Сборник стихов» и др.).

К формам коллективного творчества можно отнести инсценировки прочитанных произведений, проведение читательских конференций, «праздников читательских удовольствий», издание литературных журналов. С удовольствием отмечаю, что мои ученики меняют позицию «потребителей» литературы на новую и весьма престижную для них позицию читателей-исследователей, а также сочинителей, критиков, редакторов, «издателей» собственных произведений.

Активизация творческого воображения у детей требует и от педагога проявления «творческости». Важно, чтобы процесс творчества на уроке носил особый характер – веселый, игровой. Приведу еще некоторые игры, с помощью которых развиваю творческие способности младших школьников.

Первоклассникам нравится игра «Слоговой аукцион», в которой дети подбирают слова и слоги с заданным звуком. Выигрывает тот, кто называет слово последним. Но подобрать слова, где слышится тот или иной звук или слог, – это одно, а сочинить чистоговорку со слогом – более интересно, хотя и трудно. Так игра переросла в другую – «Сочини чистоговорку». В результате коллективной работы у многих учащихся появляется желание сочинять свою чистоговорку. Примеры: ра-ра-ра – вот высокая гора, ра-ра-ра – у горы нора, ре-ре-ре – лиса живет в норе, ру-ру-ру – посмотрю в нору. Постепенно дети начинают чувствовать ритм стиха, а это уже основа стихотворения. Можно уже предлагать игру «Кто больше подберет рифм к словам: ребенок, лужок, синичка?». Дети подобрали следующие рифмы: теленок – тигренок – лисенок; снежок – дружок – кружок – прыжок; певичка – невеличка – птичка. Затем было предложено задание на уроке сочинить с этими словами четверостишие. Так дети раскрывают один из секретов речи – рифму.

Назову также такие игры, как «Я начну, а ты продолжи», «Кто больше подберет рифм к словам?», «Допиши две строки», «Что на что похоже?» и др.

Таким образом, уроки литературного чтения обладают большими возможностями для развития творческих способностей младших школьников. Творческое воображение, формируясь в литературно-творческой деятельности, проявляется потом в процессе понимания текста, усиливает его «сотворческий характер». Школьники, интересующиеся литературным творчеством, тоньше и глубже улавливают и осознают художественные особенности, достоинства и недостатки читаемого произведения. Своеобразие читательского воображения у них проявляется в более точном, полном и ярком воссоздании образа литературного персонажа: не только его внешности, но и внутреннего мира, речи, поступков, а также места и времени действия. В результате яркого внутреннего видения у пишущих детей сильнее проявляются читательские эмоции и личностное отношение к персонажам читаемого произведения.

 

Список литературы

1. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 1-4 классы. М.: Интерпракс, 2014. 61 с.
2. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лайда, 1994. 192 с.
3. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1978. 124 с.
4. Рыбникова M.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1941. 280 с.
5. Федеральная образовательная программа начального общего образования. Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992. URL: https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/1.

Опубликовано: 04.12.2025