Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения на основе исследовательской деятельности

Автор: Сорокина Евгения Валерьевна

Организация: МБОУ г. Мурманска СОШ №42 имени Е.В.Шовского

Населенный пункт: г.Мурманск

Не так давно, слово "исследование" ассоциировалось у нас с лабораториями и людьми в белых халатах. Ведь, по определению словаря Ожегова, это "научный процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности". Однако стремительный темп развития современного мира заставляет психологию и педагогику пересмотреть значение исследовательского подхода в образовании младших школьников. Какова взаимосвязь младших школьников с научными исследованиями?

Биологически обусловленная потребность детей в исследовательском поиске проявляется в их стремлении познавать мир. Младшие школьники жаждут знаний и открытий. Возникает вопрос: можно ли, опираясь на эту тягу к познанию и творчеству, завести ребенка в мир литературы, привить ему любовь к чтению и воспитать читателя, способного понимать и мыслить, — собеседника, который способен к диалогу с текстом. Ведь умение читать и читать грамотно — это совершенно разные вещи.

Поэтому мной и была поставлена цель: создание на уроках литературного чтения таких условий, чтобы ребёнок открывал для себя удивительные слова, живописные описания, стремился постичь мысли автора и мотивы героев. Необходимо, чтобы он воспринимал литературный текст как объект для исследования, делал открытия в процессе анализа, решая литературные задачи. И тогда, естественно, возникнет желание читать грамотно.

Новый образовательный стандарт ориентирует педагога на необходимость решения ключевых задач: развитие читательской компетентности и самостоятельности у школьников, формирование осознания себя как грамотного читателя, способного к творческому подходу, который обладает устойчивой духовной потребностью в книге как инструменте познания окружающего мира и самого себя.

В этой связи учителя сталкиваются с рядом противоречий:

− падение интереса к чтению среди молодого поколения и необходимость поддерживать постоянный эмоциональный интерес к литературе и чтению;

− сокращение количества часов, выделяемых на изучение предмета, начиная с начальной школы (с 4 часов), и переосмысление воспитания читателя именно на этом этапе;

− наличие обширной коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы при одновременном росте числа учащихся, ограничивающихся чтением исключительно по школьной программе;

− информационная перегруженность школьных дисциплин и возможность их замещения другими информационными источниками.

Эти противоречия провоцируют поиск новых методов и приемов обучения, которые обеспечат наиболее эффективное формирование у обучающихся потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя самого.

Указанные обстоятельства стали основанием для выбора данной методической темы : «Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературно-го чтения на основе исследовательской деятельности».

Психологи отмечают, что уже в возрасте 7 лет у ребёнка происходит формирование осознания собственных представлений и эмоций во время чтения художественного текста, а также глубокое понимание содержания и художественной формы произведения.

Следовательно, именно с этого возраста ученик-читатель становится способным полноценно воспринимать художественный текст. « В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат», тонко подметил Василий Александрович Сухомлинский.

Я исходила из посылки, что овладение школьниками исследовательскими методами работы с текстами позволит им уже к четвертому классу принципиально иначе воспринимать художественные произведения различных форм и глубже постигать замысел автора.

На основе этого были определены следующие цели:

1. Привить навыки полноценного чтения литературного произведения, опираясь на научные методы анализа.
2. Развить способность выявлять проблему, формулировать цель своей деятельности, определять конкретные задачи и пути их решения.
3. Научить учащихся наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать информацию, делать самостоятельные умозаключения и формировать личную точку зрения при изучении художественного произведения.

Эффективность использования проблемно-исследовательского подхода в обучении различным дисциплинам подробно рассматривается в трудах известных педагогов и психологов, таких как Л.С. Выготский, Б.С.Волков, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.П. Виноградова, А.В.Леонтович, А.Н. Поддьяков и, безусловно, Александра Ильича Савенкова. Изучение их работ подтвердило важность выбранной темы. Особое значение для меня имели исследования доктора наук Натальи Борисовны Шумаковой, которая утверждает, что уроки-исследования по литературному чтению наиболее трудны и отличаются от других предметных уроков тем, что базируются на внимательном изучении текстов, поиске и анализе признаков художественности. Вся работа строится на основе исследовательской активности учащихся. Обсуждение текста на подобном занятии предполагает равноправие всех участников, включая педагога.

Мое исследование началось с определения ключевых направлений работы. Первым этапом стала диагностика. В начале учебного года, получив первый класс, я проанализировала уровень читательской подготовки учеников. Обнаружилось, что 60% детей пришли в школу, уже умея бегло читать, имея опыт самостоятельного чтения и посещая местные библиотеки.

Совместно со школьным психологом мы оценили креативное мышление первоклассников, используя модифицированный тест Вильямса. Этот метод был выбран осознанно, так как исследование предполагает оригинальность и творческий подход. Работа исследователя – это творческий процесс, а сам исследователь – творец.

Результаты показали, что у 43% учеников уровень креативности был низким, а у 17% – ниже среднего. Эти данные были учтены при планировании работы школьного психолога, поскольку творческие способности можно и нужно развивать.

Второй этап – обучение чтению. Я работаю по программе "Школа России" с использованием учебно-методического комплекта Климановой, Горецкого, Головановой. Этот комплект, направленный на развитие личностных, метапредметных и предметных навыков в области литературного чтения в начальной школе, полностью соответствует поставленным задачам.

С первых уроков я систематически проводила упражнения, направленные на формирование читательских умений, необходимых для дальнейшей исследовательской деятельности. Эти умения были условно разделены на ориентировочные (определение темы текста по названию, прогнозирование содержания по заголовку), исполнительские (ориентирование в содержании книги, выделение ключевых фактов, уточнение значения слов) и практические (выразительное чтение, восстановление содержания, сравнение персонажей, пересказ, составление творческого пересказа).

К концу первого класса у детей сформировались определенные читательские навыки, и процент учеников с низким уровнем успеваемости перешёл к среднему. Все дети читали в пределах нормы или выше. Важную роль в этом сыграли школьная библиотека и библиотека микрорайона, где проводились библиотечные часы.

 

Качество чтения младших школьников – один из факторов готовности к исследовательской деятельности. Важными диагностическими показателями являются умение делить текст на синтагмы и выделять ключевые слова, развитое ассоциативное мышление, умение прогнозировать содержание и осмысленность чтения.

Диагностика показала, что у детей лучше сформированы навыки работы с текстом, чем навыки наблюдения. Умения делать выводы и умозаключения находятся на стадии формирования.

Следующий этап был посвящен развитию навыков осмысленного чтения, направленного на формирование исследовательских компетенций. Как показывает опыт, уроки литературного чтения являются оптимальной площадкой для реализации этой цели, поскольку они акцентируют внимание на формировании эмоционального и ценностного отношения к тексту. Это позволило мне, как педагогу, строить учебный процесс вокруг актуальных и значимых для учеников вопросов и тем.

С этой целью были разработаны и систематизированы специальные задания для уроков литературного чтения, которые условно подразделяются на несколько групп: упражнения, направленные на выявление проблем, формулировку вопросов, выдвижение гипотез, определение понятий, классификацию, наблюдение и экспериментирование, формирование выводов и заключений, структурирование материала, аргументацию и защиту собственной позиции.

В качестве примера приведу несколько упражнений. Для развития умения классифицировать в 1 классе предлагается подчеркнуть разными цветами слова, обозначающие действия и качества героев. Во 2 классе – выделить слова и выражения, передающие настроение автора. В 3 и 4 классах ученикам предлагается читать текст с карандашом, отмечая ключевые события. Важным условием эффективности этих упражнений является их систематическое применение.

Особо стоит отметить важность развития умения задавать вопросы, которое стимулирует развитие других навыков: выдвижение гипотез, построение предположений и их проверку. Вопросы могут быть различных типов: вопросы, ответы на которые содержатся непосредственно в тексте; вопросы, ответы на которые можно вывести из контекста; вопросы, на которые нет прямого ответа в тексте, но поиск ответа становится целью самостоятельной исследовательской работы.

Пристальное внимание уделяется словарной работе с использованием приема «Осторожно, незнакомцы!», который заключается в выделении и объяснении незнакомых слов и выражений в тексте. Желание понять и объяснить значение таких слов мотивирует учеников к исследовательской деятельности, поскольку значение одних слов можно определить путем анализа их состава или с помощью словаря, а смысл других становится ясен из контекста.

Наряду с устными упражнениями для промежуточного контроля используются письменные тестовые задания, что позволяет оценить уровень сформированности читательских умений и навыков и скорректировать дальнейшую работу. Тесты разрабатываются самостоятельно или используются разработки коллег. Такие задания вызывают интерес у младших школьников, и они охотно их выполняют.

Регулярно проводятся уроки-исследования, при подготовке к которым использовалась структура урока, предложенная Н.Б. Шумаковой. Литературное произведение становится объектом исследования, цель которого - понять главную идею автора. Анализ текста проводится таким образом, чтобы ученик постоянно открывал для себя что-то новое. Здесь уместно вспомнить слова К.И. Чуковского: «Анализ – это открытие увлекательных и поражающих ценностей там, где дети их раньше не замечали».

Н.Б. Шумакова предлагает следующую структуру урока, где особое внимание уделяется первому этапу – мотивации, или созданию проблемной ситуации. Этот этап имеет решающее значение, поскольку именно от него зависит, будет ли проведено исследование.

На этапе мотивации часто применяются четыре основных приема:

• Использование ключевых слов для формулирования исследовательских вопросов.
• Применение загадок, включая реальные объекты, изображения, схемы, модели, высказывания и отрывки из произведений с неоднозначной интерпретацией.
• Предложение "выполнимого/невыполнимого действия" – задания, кажущегося выполнимым, но фактически нереализуемого.
• "Погружение в проблему" – наиболее сложный прием для начальной школы, включающий разбор авторских высказываний, точек зрения или заданий, требующих принятия определенной позиции и выражения мнения.

Далее структура урока включает:

• Исследование (в малых группах), соответствующее этапу поиска решения и изучения информации.
• Обмен информацией – свободный обмен мнениями.
• Организацию информации, часто называемую этапом классификации.
• Связывание информации – формулирование нового знания и оценка правомерности гипотезы на основе фактов.
• Подведение итогов и рефлексию.
• Постановку новых вопросов и применение полученных знаний.

На уроках используются фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы. При индивидуальной работе учитывается уровень подготовки учащихся, предлагаются дифференцированные задания. Например, при изучении жанров устного народного творчества во 2 классе, сильным ученикам предлагается классифицировать пословицы по группам, остальным – по темам. Применяются индивидуальные творческие домашние задания, оцениваемые по самостоятельности, оригинальности и нестандартным решениям.

С первого класса ученики ведут "Дневники читателя", которые усложняются с каждым годом. "Дневник читателя" позволяет отслеживать круг чтения, уровень восприятия текста и эмоциональную отзывчивость.

Дети занимаются сочинительством – стихов, сказок, рассказов, представляя свои работы одноклассникам и родителям. Применение исследовательских методов в начальной школе приводит к увеличению числа участников конкурсов и улучшению качества работ.

Диагностический мониторинг в 4 классе показал высокий уровень умений работы с текстом. В основу данного мониторинга, как и в 1 классе, были взяты методики "Умозаключения" Чупрова, модификации методик Савенкова и Шумаковой и дан незнакомый текст.

По -прежнему были важны следующие диагностические показатели:

1. Умение делить текст на синтагмы.
2. Умение выделять ключевые слова.
3. Темп чтения.
4. Сформированность ассоциативного мышления.
5. Умение прогнозировать содержание текста по заголовку и дальнейшие события.
6. Осмысленность чтения.

7. Умение подбирать новый заголовок к тексту по его главной мысли или по теме произведения.

В результате выявилось, что умения и навыки работы с текстом имеют высокий уровень, умения и навыки наблюдения за текстом продолжают развиваться, умения делать выводы и умозаключения находятся на достаточно хорошем уровне, ассоциативное мышление у детей приобрело более качественный характер, а 70% детей научились выдвигать гипотезы. Качество знаний по литературному чтению по окончанию 4 класса составляло 79%.

 

В настоящее время я продолжаю работу по данной методической теме, используя накопленный теоретический и практический материал с предыдущим набором ребят. Регулярный мониторинг показывает положительную динамику.

В заключение необходимо подчеркнуть, что при использовании на уроках системы проблемных ситуаций учащимся доступен более высокий уровень познавательной деятельности, который, прежде всего, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний на уроках литературного чтения.

И в заключение приведу строки известного поэта Эдуарда Асадова:

Книга учит и книга воспитывает
Только тех, кто читает и впитывает.
А у тех, кто по строчкам несётся,
Лишь одна пустота остаётся.

История

 

 

Используемая литература:

1. Шумакова Н.Б. Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение. ФГОС. М.: Просвещение , 2014.
2. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. ФГОС. М.: Просвещение , 2014.

 

 

 

Опубликовано: 05.12.2025