Преемственность в исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников с использованием информационных технологий

Автор: Швекова Ольга Сергеевна

Организация: МБОУ СШ № 23 г.Ельца

Населенный пункт: Липецкая область, город Елец

Аннотация. В данной статье рассматривается опыт применения информационных технологий (ИТ) в исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников. Особое внимание уделяется преемственности в осуществлении исследовательской деятельности дошкольников и подготовке младших школьников к проектной форме работы.

Ключевые слова: преемственность, исследовательская деятельность, учебно-исследовательская деятельность.

 

На современном этапе преемственность как многоаспектное явление рассматривается в рамках системы развивающего обучения. Особое внимание уделяется обогащению образовательного процесса творчески развивающими формами деятельности, которые обеспечивают создание психологического фундамента готовности ребенка к начальному обучению. Понятие «преемственности» обогащается новыми содержательными компонентами: эмоциональным, деятельностным, содержательным, коммуникативным и др. [2, 3].

В педагогике преемственность рассматривается как последовательность процесса воспитания и обучения. Психологический аспект преемственности связан с развитием личности на разных возрастных этапах, со сменой ведущего типа деятельности в процессе перехода от одного возрастного периода к другому с учетом новообразований, характерных для каждого этапа психического развития.

В отечественной педагогике проблеме преемственности уделялось большое внимание в трудах Ю.К. Бабанского, Т.Н. Болдышевой; необходимость преемственности в формировании учебной деятельности обоснована в работах С.И. Архангельского, Н.А. Вербицкого, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинского, О.А. Подольской, В.А. Сластенина, И.Н. Усачевой и др.

Мы придерживаемся точки зрения А.В. Батаршева, он рассматривает преемственность как обеспечение связи между отдельными сторонами, этапами и ступенями обучения, расширение и углубление знаний, приобретаемых на предшествующих этапах обучения, поступательное развертывание всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами обучения [1, 71].

Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе исследовательской деятельности, организуемой педагогом.

Исследовательская деятельность позволяет детям выйти в культурное пространство самоопределения. Дошкольники, а затем младшие школьники, каждый на своем уровне, оказываются в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной ими области, сталкиваются с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении с педагогами, конкретизируются в дальнейшем развитии проектов. Учебная активность приобретает более мотивированный характер. Именно этот уровень самоопределения позволяет ребенку выйти на функциональную позицию сотрудничества по отношению к другим членам коллектива, поскольку эта позиция предполагает возможность саморефлексии и наличия собственного отношения к окружающей действительности [3,26].

Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через исследование и наблюдения. Поэтому целесообразно говорить об осуществлении исследовательской деятельности как у дошкольников, так и у младших школьников. Преемственность, в этом случае, обеспечивает связь между отдельными сторонами, этапами и ступенями исследовательской деятельности детей.

Под исследовательской деятельностью, как правило, понимают деятельность, связанную с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования.

Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя следующие конкретные этапы:

• ➢выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
• ➢выдвижение гипотезы (совместно с педагогом);
• ➢поиск и предложение возможных вариантов решения;
• ➢сбор материала (совместно с родителями или педагогом);
• ➢обобщение полученных данных.

Существуют разные формы исследовательской работы с детьми: групповая, подгрупповая или индивидуальная. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым и подгрупповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека.

Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая им. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная исследовательская деятельность организовывается в форме диалога ребенка с взрослым (воспитателем, преподавателем, родителями) и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений.

Примером преемственности между исследовательской деятельностью дошкольников и младших школьников может служить интегрированный курс «Уроки вежливого пингвина» для детей 6-7 лет, который апробировался в работе объединения «Вырастайка» в рамках студии интеллектуального и художественно – эстетического развития «Радуга» на базе ЕГУ им. И.А. Бунина. Важной целью этого курса является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации через исследовательскую деятельность. К основным задачам отнесены: формирование у ребёнка основы культуры мышления, развития умений и навыков исследовательского поведения; развитие умения самостоятельно, творчески мыслить и использовать полученные навыки на практике и др. Дошкольников мы знакомим с элементами исследовательской деятельности. Дети учатся выбирать тему, видеть проблему, задавать вопросы, высказывать предположения.

Занятия по курсу проводятся с использованием интерактивной доски и мультимедийного оборудования. Представим фрагменты заданий для SMARТ Table, разработанные с помощью программы Notebook 10, для интегрированного курса «Уроки вежливого пингвина»:

1. Задание на соотнесение числа с количеством (рис. 1): педагог предлагает детям найти карточку с цифрой и сопоставить её с карточкой с предметами. Дети поочерёдно подходят к интерактивной доске и двигают карточки с предметами к карточке с изображением соответствующего числа.

Рис. 1

2. Задание на внимание, знание геометрических фигур, классификации по трем признакам: цвет, форма, величина (рис. 2): нужно расселить жильцов в домики, используя знаки-подсказки (задание у доски выполняет один ребёнок, остальные дети за столами выполняют работу самостоятельно с блоками Дьенеша).

Рис. 2

 

3. Задание на составление загадки с опорой на схему (рис. 3): детям предлагаются картинки и схема. Ребятам необходимо озвучить текст загадки и отгадать её. В случае правильного ответа педагог отодвигает «ширму» и показывает картинку-отгадку.

Рис. 3

 

Кроме того, для детей 6-7 лет были разработаны примерные темы проектов: «Лес - наше богатство», «Братья наши меньшие», «Лекарственные растения нашего края», «Пернатые друзья», «Многообразие насекомых», «Окружающий нас мир», «Давайте охранять природу леса», которые организовывались совместно с родителями. При реализации Проекта «Давайте охранять природу леса», на подготовительном этапе были проведены беседы с родителями на тему «Экологическая культура дошкольников», им было предложено совместно с детьми собрать информацию по тематике проекта, подобрать картинки, сделать газету. На основном этапе были проведены серии занятий с дошкольниками «Защитим природу», «Поможем птицам»; «На прогулку в лес» и др.; экологическое развлечение «Береги красоту родного края». На заключительном этапе прошло итоговое занятие, сделаны презентации по данной тематике, организована выставка детских рисунков «Природа нашего края», семейные газеты. После проделанной работы по реализации проекта с детьми была проведена обобщающая беседа. Мы считаем, что включение проектов в интегрированный курс для дошкольников является целесообразным, так как самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих исканий ребенка.

Исследовательская деятельность всегда была и остается неотъемлемой составляющей начального образования. В ходе экскурсий в природу, наблюдений за природными явлениями, растениями и животными, при анализе результатов наблюдений мы учим детей наблюдать, исследовать, анализировать, делать выводы. Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками тесно связана с основным учебным процессом и ориентирована на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

Исследовательская деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении. Мы, в процессе методической работы, стремимся найти ответы на сложные вопросы, связанные с общей организацией этой деятельности, разработкой методов и технологий «ввода» учащихся в проблемную ситуацию, выбора темы исследования, самостоятельного исследования, поддержки детского интереса к проекту, ориентации юного исследователя в информации, отбора главного, построения связей и разработки структур в рамках проекта.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность обучающихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Ее результатом является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для детей знаний или способов деятельности. Учебно-исследовательская деятельность традиционно относится к творческим видам деятельности и является одним из способов развития творческой личности. Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в процессе их обучения согласно современным школьным образовательным программам. Подобная деятельность, ставящая обучающихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели [5,45].

В настоящее время компьютеризация учебно-исследовательской деятельности является мощным средством для достижения этих целей. Информационные технологии могут быть использованы на каждом этапе исследовательской деятельности. При поиске информации ученик может обращаться к глобальной сети Интернет. Компьютерная обработка данных исследования (сортировка, поиск, отбор информации) осуществляется с помощью систем управления базами данных. Оформление работ с помощью текстового редактора: оформление титульного листа, соблюдение структуры работы, применение обычных и концевых сносок, составление оглавления и списка литературы. Ученик должен также уметь составить аннотацию работы, выделить ее основные тезисы.

Информация может быть представлена в различных формах (текст, таблица, график и т.д.), причем каждая из них предпочтительна для различных целей. Ученик учится составлять таблицы и графики с помощью табличных процессоров. Он также вырабатывает навыки работы с изображениями (помещение изображений в текст, снабжение их подписями и комментариями, простейшие способы редактирования изображений), а также составления и внесения в текст формул и схем.

Защита работы может быть осуществлена при помощи презентации. Для этого ученик учится работать в системе создания презентации.

Знания и умения, полученные таким образом в детском саду, легко применимы в школьном обучении. Имея навыки исследовательского подхода, дети легко справляются с «добычей» информации, умеют правильно сформулировать задачу, высказать предположение. Умея находить нужные источники информации, дети легко усваивают школьную программу, а исследовательские проекты получают новый виток развития.

Итогом учебно-исследовательской работы обучающихся начальной школы является выступление на уроках, во внеурочной деятельности, а также на научно-практической конференции как в школе, так и вне ее. Так, например, в октябре 2013 года в ЕГУ им. И.А. Бунина была проведена региональная конференция младших школьников «Учебно-исследовательская деятельность обучающихся в начальной школе». Конференцию готовила и проводила кафедра педагогики начального обучения совместно с лабораторией АОУ ДПО «Липецкий институт развития образования» по проекту «Научно-исследовательская деятельность участников образовательного процесса начальной школы с использованием ИКТ» (автор проекта: профессор Фаустова Н.П.). Участие младших школьников в конкурсе «Лучшая исследовательская работа среди учащихся начальной школы», защита представленных проектов на конференции, существенным образом «…повышает интерес школьников к исследовательской деятельности и творческому проектированию» [4, 8].

Таким образом, преемственность в исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников с использованием информационных технологий, безусловно, создает необходимые и достаточные условия для подготовки детей к их жизнедеятельности в быстро меняющемся мире, активному развитию их способностей самостоятельно и инициативно решать любые проблемы, продиктованные сложившейся ситуацией.

 

Литература

1. Батаршев А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения// Советская педагогика 1987.- № 4.- С. 71-73.
2. Белошистая А.В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа: плюс – минус. – 2002. – № 2. – С. 2–3.
3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. — М.: МГДД(Ю)Т, 2003. — 110с.
4. Проектная деятельность младших школьников. Материалы учебно-исследовательской конференции младших школьников 12 октября 2013г. [Текст] / Редколлегия д.п.н., профессор В.П. Кузовлев, к.п.н., профессор Н.П. Фаустова, преподаватель кафедры АСУ Л.Н. Александрова. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2013. - 77 с.
5. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. // Начальная школа. - 2007. - №2. - С.45-49.

Опубликовано: 05.12.2025