Литературное творчество как средство воспитания любви к малой родине у младших школьников

Автор: Исикенова Айгерем Айдарбековна

Организация: МКОУ «Чаганская СОШ»

Населенный пункт: Астраханская область, Камызякского р-на, с.Чаган

Любовь к родному краю, гордость за свою страну имеет огромное значение для воспитания патриотизма младших школьников.

Существующая потребность в воспитании интереса младших школьников к национальной культуре, истории своего народа и своей «малой» Родины определяют актуальность темы исследования.

Одним из средств воспитания любви к малой родине является литературное творчество.

Объект исследования – воспитание любви к малой родине у младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия воспитания любви к малой родине у младших школьников на основе литературного творчества.

Цель исследования: выявить и реализовать педагогические условия активизации литературного творчества младших школьников, способствующие воспитанию любви к малой родине.

Исходя из теоретических положений, практики и в соответствии с поставленной целью нами была сформулирована гипотеза – воспитание любви к малой родине у младших школьников на основе литературного творчества будет эффективно, если:

- проводить на уроках литературного чтения сравнительный анализ близких по теме произведений известных авторов;

- создавать на уроках литературно-творческую атмосферу с обсуждением произведений детского творчества о малой родине;

- если будет происходить отбор и внедрение в процесс обучения методов, способствующих актуализации личностного опыта ученика и активизации его творческой деятельности.

Решая первую задачу, мы сделали анализ психолого-педагогической литературы.

Важность изучения родного края, использования местного материала в обучении и воспитании подчеркивали в своих трудах В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский.

Д.С. Лихачев определил «ценностное отношение к малой родине», как «интегративное качество личности, связанное с формированием социально – ценностных умений, направленных на освоение социальных ценностей общества, уважения и любви к Родине, ее традициям и нормам, проявление патриотических чувств, стремление к высоко – духовным поступкам».

Мы определяем «воспитание любви к малой родине у младших школьников» как систему мер, направленных на осознание воспитанниками значимости сохранения культурного и исторического наследия своей малой родины; ощущения чувства любви к родной природе, уважения к труду старшего поколения, устойчивого интереса к прошлому и настоящему малой родины.

Уроки литературного чтения таят в себе неограниченные возможности воспитания ребёнка патриотом своего Отечества. Главное заложить в младшем школьнике чувство единения с родной землёй, природой, вызвать интерес к истории края, воспитать ответственное отношение к делам и поступкам.

Одним из наиболее эффективных средств воспитания любви к малой родине является литературное творчество.

Детское литературное творчество – это одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.

Для решения второй задачи мы определили критерии и уровни воспитанности любви к малой родине у младших школьников. Выделенными критериями стали: когнитивный; эмоционально-чувственный и деятельностный.

Эксперимент проводился в МКОУ «Чаганская СОШ» Астраханской области, 3 класс.

Для выявления уровней по когнитивному критерию мы использовали методику «Незаконченное предложение» на определение уровня сформированности знаний и представлений о своей малой родине у обучающихся.

Незаконченные предложения выявляли знания школьников о малой родине – городе Астрахани, селе Чаган, их истории, традициях. Например, как слово «чаган» переводится с татарского языка, какие музеи и памятники своей малой родины они знают, какие промыслы были в старину на малой родине.

Для определения уровня эмоционального отношения школьников к своей малой родине мы провели методику «Я – Патриот», разработанную Н. В. Савельевой. Методика состоит из 15 вопросов.

Например, 4) Часто ли ты ходишь в музеи города? 5) Любишь ли ты читать о родном городе? Знаешь ли ты стихотворения, посвященные родному городу (селу)?

Для выявления уровней любви к малой родине по деятельностному критерию мы использовали методику «Юный краевед».

Методика «Юный краевед» разработана Е. Б. Бычковой и В. В. Поляковой [56].

Цель: выявить умения обучающихся применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи.

Ребятам предлагается ситуация: «Представь, что тебе предоставлена возможность принять гостей из других городов. Что бы ты хотел рассказать гостям о своей малой родине? Тебе предлагается выбрать из предложенных видов деятельности наиболее интересный на твой взгляд и подготовиться к встрече гостей.

Варианты деятельности:

- оформить информационный буклет в подарок;

- подготовить сообщение в форме заочной экскурсии;

- подготовить открытку на память.

По результатам констатирующего эксперимента мы выяснили, что высокий уровень показали 5 учащихся (24%), средний – 13 школьников (62 %) и низкий – 3 человека (14 %).

Целью формирующего эксперимента и третьей задачей было разработать и реализовать педагогические условия воспитания любви к малой родине у младших школьников.

Мы выделили следующие педагогические условия воспитания любви к малой родине у младших школьников. Для активизации литературного творчества у младших школьников:

1) необходимо проводить на уроках литературного чтения анализ произведений классиков и поэтов астраханской области о природе, о родном крае;

2) создавать на уроках литературно-творческую атмосферу с обсуждением произведений детского творчества о малой родине;

3) а также проводить отбор и внедрение в процесс обучения методов, способствующих актуализации личностного опыта ученика и активизации его творческой деятельности.

На уроке литературного чтения по теме «Я. Смоленский «Как научиться читать стихи» мы познакомили учащихся с особенностями поэтического жанра на примере стихотворения Бориса Владимировича Заходера «Что такое стихи?»

На уроке литературного чтения «И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…» мы также читали и анализировали стихотворение А.К. Толстого:

Край ты мой, родимый край,

Конский бег на воле.

В небе крик орлиных стай,

Волчий голос в поле!

Гой ты, родина моя!

Гой ты, бор дремучий!

Свист полночный соловья,

Ветер, степь да тучи!

 

Младшие школьники сравнивали описание, сделанное автором со своими чувствами, когда они видят природу родного края.

На уроках поэзии мы предлагали ученикам литературные игры, способствующие развитию творческого воображения, выразительности речи.

Литературная игра «Придумай рифму»

Река - (вода, жара, луна), земля – (поля, края, моря)

Также мы предлагали литературную игру «Продолжи»

Ученикам задавали рифму: Чаган – туман

Ребята работали в группах.

Первая группа предложила следующий вариант:

На землю опустился туман,

Не видно села Чаган.

У второй группы был другой вариант:

Вокруг стоит сплошной туман,

Огни горят в селе Чаган.

На уроках литературного чтения (Тема: «И. Суриков. Детство») мы предлагали ученикам придумать синквейны на тему малой родины.

Младшие школьники работали в группах. (Чилим, Бугор Бэровский, Полынь)

Бугор

Бэровский, древний

Образовался, возвышается, охраняют

За селом возвышается Бэровский бугор.

Холм

 

Для создания творческой атмосферы мы знакомили младших школьников с литературными произведениями астраханских поэтов. (Татьяны Тимониной «Мой город», Бориса Шаховского, Геннадия Ростовского «Астраханский край»)

Мы предложили детям сочинить стихотворения о родном крае.

О малой родине моей

Село Чаган, село родное,

Частица сердца моего…

Я так люблю тебя весною,

Как никого, как ничего!

 

Вот дом, в котором я живу,

И речка, где с друзьями

Ныряю в неба синеву,

Попробуйте вы с нами!

 

Бегу, и сердце в такт стучит

Мелодии знакомой-

Свистят синицы и грачи

От школы и до дома!

 

Село Чаган, село родное,

Я знаю, что через года

Останешься навек со мною.

Нет, не навек – а навсегда!

 

Диана Т.

Звуки Чагана

Много сел в краю родном,

Но мне родное – мой Чаган.

Пять букв в названии твоем,

Но звуков слышу много в нем

Я слышу шелест камыша,

И клик журавушки на небе.

И ивушек капель на глади Кала,

И плеск сазана сонного в реке.

Далеких лет великие события,

И памятник в селе тому свидетель.

И топот лошадей, несущихся в степи,

И песни рыбаков в вечерней тишине.

Чаган – моё село, лежишь меж трех речушек,

Укромно, широко, и звуками ты полон,

А мы их слышим – твои дети.

После завершения формирующего эксперимента, мы провели повторную диагностику, используя методики, описанные в параграфе 2.1. нашего исследования

Результаты контрольного среза, после завершения эксперимента, выявили, что высокий уровень показали 8 учащихся (38 %), средний – у 12 человек (57 %), низкий – остался у 1 человека (5 %), что показывает положительную динамику.

Цель и задачи экспериментального исследования решены.

Опубликовано: 05.12.2025