Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Няга Надежда Александровна

Организация: Староалгашинская средняя школа им. Н.Г. Князькина

Населенный пункт: Ульяновская область, с. Старые Алгаши

Введение

«Нужно добиваться того, чтобы здоровые школьники внимательно отнеслись к детям с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому у меня будет огромная просьба к преподавателям и родителям. Нужно обязательно настраивать детей на то, чтобы они чувствовали себя равными в большом коллективе».

В.В.Путин

С недавнего времени в обиходе появился такой термин, как «дети с ограниченными возможностями здоровья». Закон «Об образовании в РФ» даёт следующее определение понятию «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». Это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Дети с ОВЗ также характеризуются замедленностью к запоминанию, нарушением концентрации внимания, снижением работоспособности, присутствием неполноценности пространного анализа, зрительно-моторной координации, существенным отставанием в развитии мышления и речи.

С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные образовательные условия и учреждения, разрабатываются эффективные средства, формы, инновационные методы работы, которые подчинены основным коррекционно-развивающим задачам:

- проведение психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ и их семей с целью выявления причин и характера речевых нарушений;

- оказание психолого-педагогической поддержки семей детей с ОВЗ, включение родителей (законных представителей) в процесс коррекционно-развивающей работы с детьми;

- разработка эффективных способов коррекции речевых расстройств;

- создание атмосферы доверительности, конфиденциальности и доброжелательности;

- поэтапность реализации задач коррекционной помощи.

 

Основная задача педагогов и родителей: помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются чужаком в обществе и могут наравне со всеми детьми развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Занятия с такими детьми ведутся по специальным методикам, разработанным для каждого типа нарушений.

Поэтому на основании вышесказанного возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом состоит главная особенность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время система образования в России ориентирована на обучение детей с ОВЗ в образовательных учреждениях совместно со здоровыми детьми.

Отчётливо проявляется тенденция введения в образовательный процесс для обучения детей с умственной отсталостью наглядных средств обучения. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, так как задействованы все каналы восприятия информации учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций, интерактивных досок целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала.

 

Работая с такими учениками, понимаешь, что это особенные дети. У них свой мир, свое понимание всего того, на что другие люди смотрят обыкновенно. А главная задача в работе с такими детьми – открыть дверь в этот мир, научить общаться, воспринимать себя в этом мире, воспитать духовно – нравственные качества, развивать творческие способности.

К данной категории детей относятся дети, имеющие физические или психические недостатки, которые препятствуют успешному освоению ребёнком образовательной программы. Категория таких ребят достаточно разнообразна:

 

-нарушения слуха (тугоухость, глухота);

-тяжелые нарушения речи (ТНР);

-нарушения зрения (слепые, слабовидящие);

-нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА);

-задержка психического развития (ЗПР);

-умственная отсталость (УО);

-расстройства аутистического спектра (РАС);

-множественные нарушения (сочетание двух или более психофизических нарушений).

 

В последние годы действительно наблюдается увеличение числа детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Вовремя начатая и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм аутизма. Никогда не поздно начать, чтобы дать ребёнку самый ценный навык – умение гибко мыслить и строить отношения с людьми в любом возрасте.

Аутизм – это комплексное нарушение развития, включающее проблемы с социальным взаимодействием, освоением языка и целым рядом эмоциональных, когнитивных, двигательных и сенсорных способностей, а также отставание в развитии этих способностей.

Стоит отметить, все аутичные дети имеют право и потребность в образовании. С должным вниманием и помощью каждый из них способен раскрыться и познавать мир в данных ему природой пределах.

Дети с аутизмом и схожими нарушениями развития не общаются, не взаимодействуют привычным нам образом. Поэтому так трудно традиционными методами воспитания и образования получить видимый результат в развитии.

 

Кратко хочу остановиться на основных общих особенностях детей с РАС.

- общая логика психического развития аутичного ребенка искажена;

- поведенческие трудности: крики, плач, истерики, если что-то пошло не так, как он хочет;

- у ребенка проявляется выраженная эмоциональная незрелость, большая уязвимость в контактах;
- на ребенка невозможно воздействовать обычными педагогическими приемами;

- при попытках родителей поиграть вместе – они зациклены на предмете;

- во время занятий стремится быстро сделать, что от него требуют, выражают недовольство;

- не обращает никакого внимания на взрослого;

- пытается убежать из кабинета;

- не слышит инструкции и просьб;

- не включается даже в простейшую игру;

- нуждается в большом объеме и длительности организующей помощи взрослого.

 

Из опыта моей работы.

Я работаю с ребёнком с РАС в рамках школьного обучения по АОП вариант 8.3. Этот вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет.

Традиционная программа обучения в массовых школах больше всего включает в себя аудиальной информации, строгого соблюдения порядка и тишины, и малого количества перерывов. План урока не изменяется из-за индивидуальных потребностей ученика с РАС.

Массовые школы достаточно шумные заведения. Громкие звуки могут сильно раздражать. детей с аутизмом, например, школьные звонки на перемену и урок, постоянный гул от общения учеников и т.п. Даже обычное освещение в классах приводит к визуальной. Человеку, не страдающему от аутизма, сложно представить, что такие повседневные и привычные вещи могут приносить дискомфорт аутичным детям. Аутичным школьникам затруднительно устанавливать зрительный контакт, дружеские отношения и включаться в совместные игры. Поэтому чаще всего они довольствуются тем, что их оставляют в одиночестве и покое.

Работая с данным ребёнком третий год, начинаешь понимать его. Если что-то хочешь от него добиться, то нужно поставить себя на его место и подумать, что бы ты сделал на его месте. Два года ребёнок привыкал к школе, к распорядку дня, к звонкам, к моим требованиям. Мне удалось найти с ним контакт через два месяца. Он стал на меня пристально смотреть, слушать и улыбаться. На уроке математики считал тихо, боялся своего голоса. Рисовал на альбоме хаотичные линии.

В 1 дополнительном классе на уроке математики я использовала развивающий мультипликационный фильм «Синий трактор счёт до 5». Ребёнок раскладывал карточки с цифрами, а под карточками клал карандаши и считал. По мере выполнения таких движений, я добавляла свои. В такт музыки ребёнок хлопал в ладоши, показывал свои уши, глаза, руки, ноги. Занятия начинала с песни Чебурашки. На уроках рисования, технологии во время практического выполнения заданий, слушали детские песни, часто пела сама. Ему это нравился, он успокаивался.

В первый год я уходила с ним в актовый зал. Он очень хотел быть один. Ему нравилось одиночество. Мы ходили по залу, поднимались по ступенькам, их считали. На сцене он изображал себя в качестве певца, танцора. Постепенно привыкал к залу. В школе ни на кого не смотрел. Ходили по коридору и смотрели стенды, просила показать предметы. Рассматривали цветы на подоконнике. Смотрели мультипликационные фильмы. Очень нравился фильм «Чебурашка и крокодил Гена». Научились ходить в столовую. Перед тем как идти кушать, я ему объясняю, что нужно меня ждать. Пообедав, он отнесёт посуду, садится на своё место и ждёт меня. Потом вместе поднимемся в класс. Когда идём по лестнице считаем ступеньки. Ему это нравится.

Бывали случаи, когда он стучал кулаками по столу, топал ногами и требовал своё. Ничего не хотел делать, кричал и говорил нет, не надо.

Второй год обучения.(1 дополнительный класс)

Во время просмотра презентации по русскому языку произносил гласные буквы, читал слоги. На уроке математики писали цифру 1. На уроке физической культуры надувал воздушный шар и играл с ним. Играли в салочки, в лошадку.

Когда меня в классе нет, он не хулиганит, не кричит, а занимается делом. Делает аппликацию, соединяет точки при помощи линейки, в итоге получается прямоугольник. Берёт свою тетрадь и пишет буквы, иногда играет на тренажёрах.

Первый класс. Обучая ребёнка аутиста третий год, я думала, вроде он привык, но почему он со мной и с другими детьми не играет? Оказывается, ответ простой. На уроке, вместо похвалы за успехи надо чем -то кормить друг друга. Пусть это будет банан, огурец, яблоко. Проделывая такие моменты, я стала замечать, что он начал играть и с мячом, и с детьми из другого класса, и со скакалкой. Начал кидать мяч в сетку, через сетку, стал прыгать. Он начал видеть и понимать то, что делают остальные дети. Он тоже хочет быть частью этой детской семьи.

В классе он один, поэтому возможно реализовать программу по всем индивидуальным потребностям ребенка с аутизмом, которые, в большинстве случаев, мыслят именно визуально. Такое обучение дает возможность обучать ребенка с РАС, уделяя внимание его уникальным сильным сторонам развития, интересам и способностям, при этом компенсируя его слабые стороны.

Сразу хочу отметить, что методы и приёмы, средства описанные мной в данном материале, я ещё не все применяю или применяла в своей работе. Но столкнувшись с необходимостью обучать данного ребёнка, я активно изучаю материал по данной теме на разных ресурсах. Проходила обучение на курсах и вебинарах, посещала семинары.

Необходимо создать специальные образовательные условия обучения детей с расстройствами аутистического спектра.

Рассмотрим более подробно некоторые из них:

1 Адаптация программного материала. Не буду на этом подробно останавливаться, так как материал нужно адаптировать под конкретного ребёнка. Нужно понять базовый минимальный уровень освоения программы, которые необходимо сформировать за учебный год.

2. Структура урока

Для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения каждого урока. А именно:

1. Чёткие границы урока;

2.Единые ритуалы начала и окончания урока;

3. Поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета.

Чтобы ребёнок хорошо запоминал названия дней недели я распечатала расписание уроков на отдельные листочки и он после звонка выкладывал их на доске прикрепляя магнитиком. Он готовится к урокам, как вполне полноценный ребёнок. Кладёт на парту учебник, ручку, тетрадь. Встанет около парты и говорит «Здравствуйте, садитесь». После окончания урока убирает учебник на своё место, снимает с доски название урока, который прошёл и готовится к следующему уроку. Никогда не выходит на перемену пока не напишет на тренажёре разные слова. Слова пишем после урока чтение.

После урока математики раскладываем кружочки, говорим какого они цвета, когда собираем считаем по одному.

3. Адаптация учебного материала

Учителю важно помнить, что весь учебный материал должен подкрепляться визуальным рядом, а так же выполнением практических заданий.

Исходя из всего перечисленного, я взяла за основу совей работы с данным ребёнком следующие методы и приёмы.

В первую очередь я взяла за основу классификацию доктора Хенли «ДРУ» Доверие, расслабленность, увлечённость.

То есть, прежде чем начать работать с ребёнком с РАС, нужно наладить с ним коммуникацию.

Устранить посторонние шумы, говорить чётко, максимально конкретно, не давать намёка, всегда доводить просьбу до результата, даже путём многократного повторения, терпеливо ждать результата.

Далее продумать визуальную поддержку, то есть использовать изображения картинок, предметов, символов для понимания объектов, событий связей, формирования определённых, навыков, ориентирование во времени, ориентирование в пространстве, соблюдение правил.

Рассмотрим эффективные по мнению учёных методы при работе с детьми с РАС

1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС.

Наглядные средства – схемы, четкие плакаты, инструкции, и в особенности расписания позволяют ребенку с РАС лучше адаптироваться в окружающем пространстве, лучше ориентироваться в процессе учебной деятельности.

2.Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС.

 

1. Индивидуальная корректировка объема задания.

2. Упрощение инструкций к заданиям.

3. Минимизация двойных требований.

4. Индивидуализация стимулирующих материалов.

Задания должны иметь четкое начало и конец. Сокращение объема заданий.

Предъявление задания маленькими частями. Помощь в переходах от одной деятельности к другой.

Арт-терапевтические методы в обучении и воспитании детей с РАС.

- рисуночная терапия, музыкотерапия, песочная терапия, сказкотерапия. Они представляют собой невербальную форму психокоррекции, в которой основной упор делается на творческое самовыражение ребенка.

Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС.

Адаптация устной речи.

Стоит отметить, что при планировании работы с аутичным ребёнком, необходимо принимать во внимание трудности, связанные с нарушением развития речи и коммуникации при расстройстве аутистического спектра. Трудность понимания устной и письменной речи, а так же буквальность интерпретаций может приводить к искаженному восприятию услышанного и прочитанного. Поэтому учителю необходимо:

- избегать ироничных выражений;

- говорить ровным тоном;

- не говорить слишком быстро;

-обучать выполнению инструкций.

Дети расстройствами аутистического спектра не могут одновременно воспринимать визуальные и речевые сигналы, испытывают затруднения, когда необходимо воспринимать зрительно и на слух в одно и то же время, поэтому неэффективно просить их слушать информацию и выполнять какое-либо задание еще (записывать, подчеркивать и т. д.);

- проверять понимание учащимся услышанных фраз. Если ученик не понимает фразу, не использовать перефразирование, а сократить ее до ключевых слов;

- избегать длинных глагольных цепочек в объяснениях.

- если ребенок умеет читать, написать инструкцию на листе.

Обязательно работать над обогащением словаря. Обучать ответам на вопросы, но учитывать, что обработка речи у детей с расстройством аутистического спектра может быть намного медленнее, чем у детей с нормальным развитием.

Также кратко хочу остановиться на использовании специальных дидактических материалов.

На уроках письма.

Многие дети с расстройством аутистического спектра испытывают проблемы с моторикой рук. Письмо может стать серьезным источником напряжения для школьника - некоторые из них не могут писать совсем, другие умеют писать, но испытывают невероятные трудности во время этого процесса. Есть такие, которые ручку совсем не хотят брать в руки. Зачастую почерк у таких детей неаккуратный и неразборчивый. Для облегчения процесса письма можно использовать следующие приспособления.

Насадка на ручку.

Массажный мячик.

Удерживающая резинка

Ограничители строки. Такие приспособления можно сделать самим, использовав плотную пленку или скотч. Или же сделать верхнюю и нижнюю строку из пластилина.

Образец написания букв. Очень часто дети затрудняются в перекодировке текста из печатного в письменный. Для облегчения запоминания образа прописных букв рекомендуется прикрепить на стол табличку-образец.

Специальные прописи для детей с моторными трудностями. Прописи содержат графические задания на обведение, штриховку, раскрашивание, дорисовывание изображений и линий, подготавливающие к воспроизведению элементов букв, упражнения на соотнесение печатных и письменных, строчных и прописных букв, на обведение и списывание с печатного текста слогов.

На уроках математики:

Визуальный ряд чисел или линейка. Данный вид пособия целесообразно прикрепить в верхней части доски или стол ученика. Специализированная линейка Абак.

Игровые пособия по закреплению состава числа. Данные пособия опираются на индивидуальные интересы ребенка. Они помогают на практике освоить понимание тех или иных математических заданий.

Игровые пособия по обучению выполнению арифметических действий. Данные пособия опираются на индивидуальные интересы ребенка. Они помогают на практике освоить понимание тех или иных математических заданий.

На уроках чтения:

Адаптация текстов для чтения, упрощение предложений поможет детям с трудностями понимания прочитанного или замедленным темпом чтения успешно работать на уроке. Рекомендуется использовать картинки для восприятия текста.

Очень часто для обеспечения успешности ученика необходимо заранее составить список вопросов с использованием опорных картинок, на которые впоследствии надо будет ответить.

Пересказ с опорой на картинный план – основная форма обучения пересказу для детей с РАС.

Работа по развитию речи детей с аутизмом должна быть индивидуальной, соответствовать уровню интеллектуального развития ребенка.

Совсем не давно в поисках новых методов и приёмов в сети интернет для детей РАС, я столкнулась с методом RDI Юлии Снежко. Стало интересно, у неё есть своя школа.

Юлия Снежко – ведущий специалист центра детской реабилитации. Сертифицированный консультант RDI. Руководитель детского коррекционно – развивающего центра. В настоящее время я у неё прохожу курсы. Благодаря её курсам мой ребёнок начал меня понимать, играть.

«Нужно ли заставлять его делать уроки» . «Надо заставить его убрать игрушки» .«Если силой не усадить, он сам никогда не захочет…»

В работе с детьми с РАС этот внутренний монолог знаком почти каждому родителю и специалисту.

Вариант заставлять – это путь принуждения, «кнута и пряника». Он может дать быстрый навык, но отнимает нечто большее- желание. Собственное желание ребёнка пробовать новое, предпочитать чуть более сложное простому; учиться, доверять и, в итоге – жить.

К подростковому возрасту этот путь часто приводит к выгоранию родителей и полному отказу от любых требований у ребёнка. Когда подросток отказывается от всего: мыться, надевать чистую одежду, идти в школу, выходить на улицу…

Вариант взаимодействия – это путь, который предлагает школа RDI. Он сложнее и требует от взрослых сначала измениться самим. Но он ведёт к партнёрству, доверию и к пробуждению у ребёнка собственной мотивации. К жизни, которая ему самому нужна.

 

Стратегия «Паттерны взаимодействия» в RDI – это алгоритмы общения, которые помогут ребёнку:

- понимать невербальные сигналы (жесты, мимику, тон голоса);

- адаптироваться к изменениям в коммуникации;

- развивать способность следить за действиями партнёра и подстраиваться под них;

- учиться ждать, наблюдать, а не импульсивно реагировать.

Через простые шаги и паттерны взаимодействия постепенно выстраивается диалог, понимание и сотрудничество.

Стратегия RDI учит мозг ребёнка самому создавать и понимать сценарии. Как научить ребёнка улавливать паттерн и следовать ему. Если сравнить взаимодействие и общение с танцем, то паттерны учат, как стать партнёрами в танце. Паттерны – это тихий язык понимания, который поможет ребёнку чувствовать себя увереннее в мире людей и ближе к вам.

Жить с ребёнком не рядом, а вместе. Не в разнобой, а в едином ритме!

Если ребёнок говорит «нет», убегает, кричит и т.д. как превратить сопротивление в сотрудничество.

RDI – это не про то, чтобы «научить говорить развёрнутыми предложениями». Это про то, чтобы заложить самый фундамент человеческого общения: умение смотреть в глаза при общении, делиться эмоциями, по очереди вступать во взаимодействие, справляться с новизной, не бросать начатое после провальной ошибки, а пробовать ещё и ещё. Понимать намерения другого человека. Именно этот фундамент и делает игру с детьми осмысленной, а коммуникацию – плавной и живой. Родителям нужно научиться «читать» его сигналы, а он, в свою очередь, начнёт чувствовать себя в безопасности рядом с ними, потому что родители станут надёжным проводником. Когда снижается тревожность и появляется эта базовая предсказуемость в общении с мамой, тогда и речь сама по себе часто «расширяется», становясь более эмоциональной и осмысленной.

Вот что сказал Конфуций. «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать – и я пойму».

Ребёнок обнаруживает себя в этом мире только через взгляд взрослого человека.

- Как сделать так, чтобы ребёнок смог наблюдать, впитывать, учиться?

- Почему двигатель прогресса – не больше занятий в единицу времени, а правильный вектор развития.

- Как снизить истерики и развивать у ребёнка навыки для жизни.

- Что можно сделать, чтобы у ребёнка появился шанс на полную социализацию?

 

Главная цель RDI:

- развитие динамического интеллекта: гибкости, понимание контекста социальной ситуации и эмоциональной связи с окружающими людьми.

- Ребёнок учится быть социальным партнёром.

- Развивается способность делиться эмоциями.

- Растёт уверенность и способность справляться с трудностями.

Это не отдельные улучшения. В отношениях с ребёнком формируется единая система гибкого, осмысленного и эмоционально насыщенного взаимодействия.

RDI – это не терапия ради терапии, не для отдельных навыков, а чтобы жизнь ребёнка была ему самому зачем – то нужна. И когда уже не надо ходить к логопедам, в школу, чтобы у него:

- было желание и естественная потребность заниматься чем – то.

- были собственные интересы, продуктивные дела, увлечения, которыми он хочет заниматься и развиваться в этом.

Всего этого не добьёшься принуждением. RDI – это путь, по которому нужно идти вместе: родитель, ребёнок и специалист. Но ведущий, направляющий наставник – это родитель или близкий взрослый человек. Родитель в первую очередь должен меняться, пересмотреть свои прежние подходы к ребёнку и поменять «кнут» на партнёрство, товарищество. Начинает меняться родитель. Ребёнок подстраивается обязательно, не в один день, но изменения происходят колоссальные.

«Я тебя вижу» - это не просто слова. Это основа, на которой у ребёнка рождается чувство «Я есть». Простые фразы «О, тебе это интересно?» и «Мне так понравилось!» помогают осознать свой собственный опыт и научится его переживать, а затем делиться с ним в живом общении.

Мы хотим, чтобы ребёнок делился с нами не только просьбами, но и своими впечатлениями, радостями и открытиями. Но часто диалог не складывается. В основе живого общения лежит не речь, а нечто большее – самосознание.

RDI – это не протоколы и упражнения. Это про то, как заново построить связь с ребёнком, понять его мир и создать среду для гармоничного развития.

Простая игра, которая научила ребёнка РАС играть с другими детьми. Это игра со стульями.

Мама была уверена, что её ребёнок никогда не будет играть в групповые игры. Он не смотрит в лицо, не ищет взгляд, ему не интересны другие дети. Всё изменилось, когда она узнала, как правильно организовать процесс. После первых же попыток ребёнок не только начал играть, но и впервые стал смотреть маме в глаза, искать её взгляд и дальше – больше. Начал играть с другими детьми, чего раньше не было.

Обучение детей с РАС и интеллектуальными нарушениями строится на накоплении опыта решения стандартных стереотипных задач.

Как уникальны в каждом случае проявления аутистического спектра, так и нет единого рецепта, общего алгоритма занятий с такими детьми. Нужно советоваться с родителями и наблюдать за самим ребенком, что ему нравится, чем его можно стимулировать.

В работе с ребенком с РАС следует помнить правило – такого ребенка необходимо принимать таким, какой он есть, не сравнивая с другими детьми. Он не лучше и не хуже их, он просто другой.

 

Приложение

Самодельные тренажёры.

Опубликовано: 06.12.2025