Приемы и методы развития учебной мотивации младших школьников на уроках окружающего мира

Автор: Лапшинская Мария Викторовна

Организация: МБОУ Папузинская ОШ

Населенный пункт: Ульяновская область, с. Папузы

Младший школьный возраст охватывает возрастной период от 6−7 лет до 10−11 лет. Ведущим видом деятельности становится учебная. Главное психическое новообразование – внутренняя позиция учащегося и умение учиться. На протяжении этого возрастного этапа у детей происходит развитие психических функций (память, мышление, воображение, внимание, речь) и происходят существенные изменения в организме, что дает отпечаток на дальнейшее развития положительного отношения к обучению, стремление получать и находить новые знания [6].

Особенности учебной мотивации младших школьников:

− учебная мотивация является движущей силой в учебной деятельности и во многом определяет ход дальнейшего обучения ребенка на разных возрастных этапах;

− в структуре учебной мотивации выделяются группы мотивов, влияющих на успешность ребенка в учебной деятельности;

− ведущая роль в развитии положительной учебной мотивации младших школьников во многом зависит от учителя, от его подхода к детям, от просвещения родителей учеников, по возникающим вопросам [4].

Для эффективного развития учебной мотивации младших школьников на уроках окружающего мира важным является применение различных форм организации учебной деятельности (индивидуальной, парной, коллективной, групповой) и их чередование. Практический опыт показывает, что коллективные и групповые формы деятельности на уроке создают лучшую мотивацию, поскольку удовлетворяют большую потребность младших школьников в общении. Групповая форма обучения включает в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных обучающихся, поскольку они не могут отказаться от выполнения своей части работы [5].

Повышению учебной мотивации младших школьников способствуют дифференцированные задания. Дифференцированное обучение дает возможность работать каждому ученику в своем темпе, справиться с заданием самостоятельно, повышает интерес к учебной деятельности. В основе этого обучения педагогом создаются разноуровневые группы с определенной целью. Для каждой группы подбирается то содержание обучения, которое подходит для учеников [2].

В своей деятельности учителю начальных классов нужно учитывать и активно использовать различные приемы и методы стимулирования обучающихся. Условно их можно разделить на четыре группы:

• эмоциональные (создание ситуации успеха, поощрение или осуждение, ярких наглядно-образных средств, стимулирующее оценивание);

• познавательные (опора на жизненный опыт, свободный выбор задач, поиск альтернативных решений, выполнение творческих заданий, наличие задач «на сообразительность», создание проблемных ситуаций);

• волевые (познавательная потребность, самооценка и коррекция своей деятельности, предъявление учебных требований, информирование об обязательные результаты обучения, рефлексия поведения);

• социальные (создание ситуаций взаимопомощи, сотрудничества, взаимопроверка) [1].

Эффективным методом для развития учебной мотивации на уроках окружающего мира является организация проблемного обучения. Учителю необходимо использовать различные приемы для его создания. От выбора приема зависит ход урока и его результаты. В.А. Сухомлинский, утверждал: «Не обрушайте на ребенка лавину знаний...» – чтобы у детей не пропала пытливость и любознательность, а наоборот интересовался новым и возвращался к тому, что он уже изучил. Независимо от содержания учебной дисциплины, данная технология может применяться абсолютно на всех уроках. Уроки организовываются таким образом, что ученики могут сами исследовать, проводить анализ, искать истину путем логических рассуждений, а не с помощью готового шаблона, обобщать учебный материал [6].

Еще одним методом развития учебной мотивации является игра. В современной школе она может применяться для лучшего усвоения понятий, тем и разделов окружающего мира. Педагогические игры от обычных отличаются тем, что они имеют четкую цель обучения и ставят перед собой получение определенного образовательного результата.

Для расширения представлений младших школьников о явлениях и предметах природы можно применять разнообразные игры, а именно: дидактические, подвижные и творческие. Учителю необходимо учитывать структурные компоненты игры: цель, игровое правило и игровое действие.

На уроках по учебному предмету «Окружающий мир» в 1 классе можно провести следующие игры: «Что изменилось?», «Назови предмет и его свойства», «Кто это?» Например, для игры «Что изменилось?» учителю начальных классов необходимо заранее определить цели: проверить умение детей наблюдать за происходящими событиями, умению ориентироваться в пространстве.

Использование дидактических игр в младшей школе являются важным методом обучения, так как в процессе происходит закрепление, уточнение, расширение и систематизация знаний детей о предметах и природных явлениях, способствуют развитию памяти и внимания, приводят к таким мыслительным процессам как классификация и обобщение.

Такой вид игры как познавательная, помогает раскрыть жизненные ситуации, взаимодействие между людьми или какими-то явлениями. Благодаря импровизации, творческому подходу в этой игре дети развиваются, могут свободно, не боясь критики, проявлять свои идеи. Основная направленность игры – это познание мира, жизни или конкретных аспектов. В педагогической практике различают такие разновидности познавательной игры: деловые, ролевые, интерактивные [3].

Рассмотрим приемы, способствующие развитию учебной мотивации младшего школьника к учебной деятельности на уроке окружающего мира через содержание учебного материала:

- Прием «Отсроченная отгадка» - это способ необычно начать урок, создать интригу в начале урока. Чтобы ребята догадались какая тема урока, учитель говорит необычный факт, который поможет ее раскрыть. Ученикам дается время для обсуждения и далее предлагают свои версии классу. Вместо фактов учитель может предложить пример из жизни, видео, фото и др. В конце урока можно загадать загадку или факт, чтобы с него начать следующее занятие.

- Прием «Привлекательная цель»: один из возможных приемов входа в урок. Перед школьниками формируется понятная и привлекательная цель, благодаря которой они с интересом и большим усилием подойдут к ее выполнению. Например, тема урока «Круговорот воды в природе». Цель у учителя – изучить понятия о разных состояниях воды, о превращении и круговороте воды в природе. Ученикам можно преподнести цель в иной форме – помочь фиксикам определить какие бывают состояния воды и помочь пройти путь круговорота воды.

- Прием «Нарисуйте счастье» предполагает графическое изображение понимания различных понятий. Этот прием можно использовать для привлечения внимания. При изучении темы «Человек и его здоровье» предложить ребятам нарисовать у себя в тетради добрую зубную щетку.

- Прием «Говорящие часы» поможет сформировать интерес к домашнему заданию. Ребятам предлагаются часы, но вместо цифр у него буквы. Детям нужно соотнести буквы с числами на циферблате, чтобы узнать ключевые слова к домашнему заданию.

- Прием «Задание массивом». Учитель может задать задание массивом (например, задает десять заданий, из которых нужно выполнить четыре). У ребенка создается ситуация выбора наиболее интересных для себя заданий [2].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гуткина, Н.И. Развитие учебной мотивации учащихся в первых двух классах современной начальной школы // Культурно-историческая психология. – 2017. – №4. – С.11−19

2. Иванова, Н. А. Методика организации учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием современных образовательных технологий : учебное пособие / Н. А. Иванова, А. В. Стрельцова. — Воронеж : ВГПУ, 2022. — 208 с.

3. Игровые методы как средство формирования познавательной деятельности младших школьников / Н. В. Самофалова, N. V. Samofalova, Е. В. Ерёмка, E. V. Eremka // Вестник студенческого научного общества ГОУ ВПО "Донецкий национальный университет". — 2021. — № 13-2. — С. 537-543.

4. Коростелева, Н.А. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста / Н. А. Коростелева, N. A. Korosteleva // Наука и практика в образовании: электронный научный журнал. — 2023. — № 2. — С. 52-68.

5. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб. : Питер, 2014. − 673 с.

6. Особенности формирования положительной учебной мотивации у детей младшего школьного возраста / О. А. Закотнюк, O. A. Zakotnyuk, Е. А. Байрачная, E. A. Bayrachnaya // Вестник студенческого научного общества ГОУ ВПО "Донецкий национальный университет". — 2024. — № 16-3. — С. 161-165.

Опубликовано: 07.12.2025