Воспитательное значение на уроках в формировании личности младшего школьника

Автор: Майорова Кристина Станиславовна

Организация: МБОУ ОЦ «Багратион»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Одинцово

Младший школьный возраст – уникальный и чрезвычайно важный период в жизни человека, когда закладываются основы будущей личности, формируются ценностные ориентиры и мировоззрение. Школа становится не просто местом получения знаний, но и мощной средой для формирования базовых качеств характера, социальных навыков и этических норм. В этом процессе ключевую роль играет не только внеурочная деятельность, но и непосредственно сам урок – его содержание, методика проведения и общая атмосфера.

Дети младшего школьного возраста отличаются особой восприимчивостью, любознательностью и готовностью к подражанию. Их психика еще пластична, а авторитет учителя зачастую непререкаем. Именно в этот период закладываются такие фундаментальные качества, как: привычка вовремя приходить на урок, выполнять домашние задания, соблюдать правила поведения; необходимость концентрироваться на задаче, доводить начатое до конца, преодолевать трудности; взаимодействие со сверстниками и учителем, умение слушать и быть услышанным, работать в команде; поиск решений, выражение собственного мнения, принятие решений (пусть пока и в малых масштабах); понимание ценности информации, бережное отношение к учебным принадлежностям.

Урок, будучи основной формой организации учебного процесса, предоставляет богатейшие возможности для целенаправленного воспитательного воздействия. Это не только передача предметных знаний, но и своеобразная «репетиция» жизни в обществе, где действуют определенные правила, где нужно сотрудничать, соревноваться, решать проблемы и принимать ответственность.

Безусловно, воспитательное значение урока не ограничивается лишь прямыми нравственными беседами или специально отведенными для этого классными часами. Напротив, оно пронизывает все аспекты учебного процесса, раскрываясь в многогранном взаимодействии содержания, методики и личности педагога.

На уроках русского языка и чтения, через погружение в мир художественной литературы, у младших школьников развивается эмпатия, формируются представления о добре и зле, справедливости и дружбе, любви к Родине. Анализ поступков героев становится естественным путем к осмыслению этических норм, а систематическая работа над устной и письменной речью способствует развитию культуры общения и способности грамотно выражать свои мысли и чувства. Математика, на первый взгляд, кажется сугубо рациональным предметом, однако и она играет важную воспитательную роль, развивая логическое мышление, точность, аккуратность, а также формируя умение доводить начатое до конца.

Задачи с практическим содержанием не только закрепляют знания, но и прививают рациональный подход к решению бытовых проблем. Уроки окружающего мира целенаправленно формируют бережное отношение к природе, осознание взаимосвязи всего живого, воспитывают любовь к родному краю и чувство патриотизма. Изучение правил безопасного поведения становится основой ответственного отношения к своей жизни и здоровью. Наконец, предметы эстетического цикла – технология, ИЗО и музыка – развивают творческие способности, эстетический вкус, воображение, мелкую моторику и усидчивость, учат ценить красоту и труд, как свой собственный, так и труд других.

Во-вторых, значимую роль играет и методика проведения уроков, которая позволяет формировать важнейшие социальные навыки. Работа в группах и парах учит младших школьников сотрудничеству, взаимопомощи, умению договариваться, распределять роли и принимать чужое мнение – всё это необходимые компетенции для жизни в обществе. Проектная деятельность, становясь всё более распространённой, формирует целеустремленность, самостоятельность, развивает умение планировать, достигать результата и уверенно презентовать свою работу. Дискуссии и обсуждения на уроках развивают критическое мышление, способность аргументировать свою точку зрения и уважать мнение других, даже если оно отличается от собственного. А игровые моменты, столь любимые младшими школьниками, помогают легко усваивать правила, развивают смекалку и учат важному умению проигрывать и выигрывать с достоинством.

В-третьих, стержневым элементом воспитательного процесса на уроке является личность самого учителя и атмосфера, которую он создаёт в классе. Личный пример педагога – его аккуратность, пунктуальность, доброжелательность, справедливость и любовь к своему предмету – служит мощнейшим воспитательным инструментом. Учитель для младшего школьника – не просто источник знаний, а зачастую образец для подражания. Культура общения, выстраиваемая учителем, основанная на уважении к каждому ребёнку, поощрении вопросов и внимательном выслушивании мнений, формирует у учащихся ценность открытого, доброжелательного и конструктивного диалога. Позитивный, поддерживающий эмоциональный фон урока, отсутствие страха ошибки и постоянное поощрение усилий способствуют формированию уверенности в себе, позитивного отношения к обучению и школе в целом. Регулярное создание ситуаций успеха, поощрение даже небольших достижений и искренняя вера в способности каждого ученика помогают формировать высокую самооценку и устойчивую мотивацию к познанию.

Формирование личности младшего школьника на уроках посредством воспитательного значения –процесс, сопряженный с рядом трудностей.

Младшие школьники находятся на стадии конкретного мышления, что затрудняет восприятие абстрактных моральных категорий и ценностей. Им сложно понять глубокий смысл таких понятий, как справедливость, честь, достоинство, толерантность без наглядных примеров и конкретных жизненных ситуаций. Кроме того, их внимание неустойчиво, а эмоциональная сфера преобладает над рациональной, что делает процесс целенаправленного воспитания более трудоемким и требует от педагога постоянного поиска ярких, эмоционально окрашенных приемов. У детей этого возраста еще сильно выражен эгоцентризм, им бывает трудно поставить себя на место другого, что осложняет формирование эмпатии и навыков сотрудничества.

Эффективное воспитательное воздействие требует от учителя не только предметных знаний, но и высокого уровня педагогического мастерства, психологической грамотности и личностных качеств. Трудностью может стать недостаточная подготовка педагогов в области возрастной психологии, методик воспитательной работы, а также отсутствие навыков интеграции воспитательного компонента в каждый урок. Иногда учителя сосредотачиваются исключительно на передаче знаний, упуская возможности для формирования ценностей. Кроме того, личный пример педагога играет колоссальную роль, и любая непоследовательность или расхождение между словом и делом учителя может подорвать воспитательный эффект.

Еще одна сложность заключается в естественной и ненавязчивой интеграции воспитательного значения в урок, который имеет свои предметные цели. Превращение урока в назидательную беседу может вызвать отторжение у детей. Найти баланс между академическим содержанием и воспитательным потенциалом, сделать так, чтобы ценности не декларировались, а «проживались» детьми через учебные задачи, дискуссии, решение проблем – это искусство. Не каждый предмет изначально содержит очевидный воспитательный потенциал, и учителю требуется творческий подход, чтобы выявить его в математике, русском языке или окружающем мире.

Каждый ребенок приходит в школу со своим уникальным жизненным опытом, сформированным в семье. Ценности, нормы и модели поведения, принятые дома, могут сильно отличаться от тех, что транслируются в школе, что создает трудности для формирования единой системы ценностей. Иногда школа сталкивается с необходимостью корректировать негативные установки или пробелы в воспитании, полученные извне. Влияние сверстников, медиапространства, современных тенденций также может противоречить воспитательным усилиям школы, требуя от педагога особого такта и умения работать с противоречиями.

Таким образом, успешная реализация воспитательного значения на уроках в формировании личности младшего школьника требует от образовательной системы и каждого педагога вдумчивого, системного подхода, постоянного саморазвития и готовности преодолевать многочисленные объективные и субъективные трудности.

Список литературы:

1. Бобожонова Р.Г.Национальное воспитание учащихся начальных классов на основе инновационного подхода // Мировая наука. 2020. №. 6 (39). С. 131-134.

2. Абдураззокова З.А. Факторы формирования духовно-нравственного воспитания учащихся // Мировая наука. 2020 №. 8 (41). С. 51-54.

Опубликовано: 07.12.2025