Конспект урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н.Толстого «Акула»

Автор: Боровик Ольга Ивановна

Организация: МОУ «Маломаякская школа им. С.З.Бондаренко»

Населенный пункт: г. Алушта, с.Малый Маяк

Технологическая карта урока литературного чтения в 3м классе

УМК: «Литературное чтение. 3 класс» (Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др.).
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Форма работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

Цель: сформировать представление о различии между автором произведения и рассказчиком; научить находить в тексте признаки присутствия рассказчика.

Задачи:

предметные: познакомить с понятиями «автор» и «рассказчик»; научиться находить в тексте маркеры речи рассказчика; проанализировать рассказ Л. Н. Толстого «Акула» с точки зрения повествовательной перспективы;

метапредметные: развивать умение анализировать текст, выделять главное, сравнивать и сопоставлять; формировать навык работы с вопросами и ответами по тексту; совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа;

личностные: воспитывать внимательное отношение к слову, интерес к структуре художественного текста; формировать понимание, что автор может «говорить» через разных персонажей и рассказчиков.

Ожидаемые результаты:

предметные: учащиеся знают, кто такой автор и кто такой рассказчик; умеют находить в тексте признаки присутствия рассказчика;

метапредметные: развивают навыки анализа текста, сравнения, формулирования выводов;

личностные: проявляют интерес к структуре художественного текста, осознают разнообразие повествовательных приёмов.

Оборудование:

учебник по литературному чтению;

портрет Л. Н. Толстого;

текст рассказа «Акула» (раздаточные копии);

таблица для заполнения «Автор / Рассказчик»;

карточки с вопросами по тексту.

Ход урока

1. Организационный момент (2 мин)

Деятельность учителя:

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку.

Деятельность учащихся:

Приветствуют учителя.

Настраиваются на учебную деятельность.

Учитель включает аудиозапись: шум моря, крики чаек, плеск волн, затем — тревожный звук корабельного колокола.

- Деятельность учителя:

Прислушайтесь. Где мы? Что происходит? (Дети описывают образы: корабль, море, тревога.).Сегодня мы отправимся на парусник у берегов Африки. Там случится опасное приключение, о котором рассказал Л. Н. Толстой. Как вы думаете, почему рассказ назван «Акула»? Что может произойти?

Учащиеся включаются в эвристическую беседу, активно высказывают предположения, опираются на жизненный опыт и первичные знания о морских обитателях.

Конкретные действия и ответы учеников:

Высказывают гипотезы о смысле названия:

«Потому что в рассказе появится акула — она будет главной опасностью».

«Акула — это враг, она когото захочет съесть».

«Название короткое и страшное — сразу понятно, что будет опасно».

«Автор хочет, чтобы мы сразу испугались и заинтересовались».

Предполагают, где и когда происходит действие:

«Наверное, дело на море, на корабле».

«Может, дети купаются, а тут акула подплывает».

«Это гдето далеко, в тёплых морях, где акулы живут».

Прогнозируют сюжет (на основе названия и опорных слов/изображений, если они использованы):

«Мальчики будут плавать, а акула нападёт».

«Ктото увидит акулу и закричит, все испугаются».

«Надо будет както спастись — может, на корабль забраться».

«Возможно, ктото выстрелит в акулу или отгонит её».

Делятся чувствами и ассоциациями:

«Мне уже страшно, потому что акулы очень опасные».

«Я бы не стал купаться, если знаю, что там акулы».

«Интересно, кто победит — люди или акула».

Задают уточняющие вопросы (по инициативе учителя или спонтанно):

«А акула большая?»

«Там будут взрослые, которые помогут?»

«Это правда было или выдумка?»

«А кто расскажет эту историю — капитан или мальчик?»

Соотносят название с жизненным опытом/другими текстами:

«Я видел по телевизору, как акулы нападают на пловцов».

«В других рассказах тоже бывает, что название — это главный враг или опасность».

«Как в сказке „Волк и семеро козлят“ — волк сразу пугает, и здесь акула пугает».

Формулируют цель чтения:

«Хочу узнать, как люди спасутся от акулы».

«Интересно, кто самый смелый в этой истории».

«Хочу понять, почему автор выбрал именно такое название».

Роль учителя на этом этапе:

поощряет любые разумные гипотезы («Хорошо, что ты думаешь об этом!»);

задаёт наводящие вопросы («А если бы рассказ назывался „Купание“, изменилось бы твоё ожидание?»);

фиксирует ключевые предположения на доске (чтобы потом сверить с текстом);

создаёт интригу и мотивацию к чтению («Давайте проверим ваши версии — откроем рассказ!»).

2. Актуализация знаний (5 мин)

Деятельность учителя:

Задаёт вопросы:

«Кто такой автор произведения?»

«Бывало ли так, что рассказ идёт не от имени автора, а от когото ещё? Приведите примеры».

«Как мы понимаем, что текст ведёт не сам писатель, а ктото другой?»

Предлагает вспомнить знакомые рассказы, где есть явный рассказчик.

Подводит к теме: «В литературе часто автор „прячется“ за рассказчика. Сегодня научимся их различать».

Деятельность учащихся:

Отвечают:

«Автор — тот, кто написал произведение».

«Иногда рассказ идёт от имени героя или невидимого наблюдателя».

«Мы понимаем это по словам: „я видел“, „мы пошли“, по интонации и деталям».

Приводят примеры из прочитанных ранее текстов.

3. Постановка темы и цели урока (3 мин)

Деятельность учителя:

Формулирует тему: «Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л. Н. Толстого „Акула“».

Совместно с классом определяет цели:

Узнать, кто такой автор и кто такой рассказчик.

Найти в тексте «Акулы» признаки присутствия рассказчика.

Понять, почему автор выбирает именно такого рассказчика.

Потренироваться в анализе текста.

Записывает на доске ключевые вопросы:

«Чем автор отличается от рассказчика?»

«Как понять, что в тексте говорит не автор, а рассказчик?»

«Зачем писателю нужен рассказчик?»

Деятельность учащихся:

Слушают, записывают тему в тетради.

Участвуют в обсуждении целей.

4. Открытие нового знания (10 мин)

Деятельность учителя:

Даёт определения:

Автор — реальный человек, создатель произведения (Л. Н. Толстой).

Рассказчик — условный повествователь, «голос», через который мы узнаём о событиях (может быть персонажем или невидимым наблюдателем).

Разбирает на примере «Акулы»:

Кто ведёт повествование? (Невидимый рассказчик, не названный по имени.)

Как он описывает события? (От третьего лица, но с деталями, которые мог заметить только очевидец.)

Какие слова и обороты указывают на присутствие рассказчика? (Например: «Вдруг видят…», «Матросы заметили…», «Артиллерист стоял…» — это не автор говорит о себе, а рассказчик передаёт наблюдения.)

Заполняет с классом таблицу на доске:

Критерий	Автор (Л. Н. Толстой)	Рассказчик («голос» в тексте)
Кто он?	Реальный писатель XIX века	Условный повествователь
Где находится?	За пределами текста	Внутри текста, «видит» события
Как говорит?	Создаёт текст, выбирает форму	Передаёт наблюдения, описывает
Пример из «Акулы»	Написал рассказ в 1875 г.	«Вдруг видят — из воды показывается акула»

Задаёт вопросы:

«Почему Толстой не пишет „Я видел акулу“, а использует рассказчика?»

«Что меняется, когда повествование ведёт не автор, а рассказчик?»

Деятельность учащихся:

Слушают, следят за объяснением.

Отвечают:

«Рассказчик помогает нам „быть там“, видеть всё своими глазами».

«Автор мог бы говорить от первого лица, но тогда это был бы другой жанр — воспоминание».

Заполняют таблицу в тетрадях.

5. Первичное закрепление. Работа в парах (8 мин)

Деятельность учителя:

Раздаёт карточки с отрывками из «Акулы» (по 2–3 предложения).

Даёт задание:

Прочитать отрывок.

Найти и подчеркнуть слова/обороты, которые указывают на рассказчика (например, глаголы восприятия: увидели, заметили, услышали; указатели времени и места: вдруг, там, тогда).

Ответить на вопрос: «Как рассказчик помогает нам представить сцену?»

Наблюдает, помогает, задаёт уточняющие вопросы:

«Какие слова показывают, что это не автор говорит, а ктото ещё?»

«Мог ли автор описать это иначе? Как?»

Организует обсуждение: пары по очереди читают отрывки и называют найденные маркеры.

Деятельность учащихся:

Работают в парах:

Подчёркивают: «Вдруг видят…», «Матросы закричали…», «Артиллерист стоял…».

Отвечают: «Рассказчик использует глаголы, которые показывают, что он „видит“ происходящее вместе с нами».

Сравнивают варианты: «Если бы автор писал от первого лица, было бы: „Я увидел акулу…“, но здесь другой эффект».

Делятся выводами с классом.

6. Физкультминутка (2 мин)

Деятельность учителя:

Проводит игру «Автор или рассказчик?»:

«Если я называю фразу, где говорит автор (например, „Я помню…“), хлопайте в ладоши. Если говорит рассказчик („Они увидели…“), топайте ногой».

Примеры:

«Я шёл по лесу…» (хлопок);

«Дети побежали к реке…» (топ);

«Мы заметили птицу…» (топ);

«Мне вспомнилось…» (хлопок).

Деятельность учащихся:

Выполняют движения, объясняют выбор.

7. Самостоятельная работа (7 мин)

Деятельность учителя:

Предлагает задание:

Выбрать из «Акулы» один эпизод (3–4 предложения).

Переписать его, выделив маркером слова, которые принадлежат рассказчику.

Написать 1–2 предложения: «Если бы этот эпизод рассказывал сам автор (Л. Н. Толстой), как бы он мог начать?»

Ходит по классу, контролирует выполнение, помогает с анализом текста.

Деятельность учащихся:

Выполняют задание (примеры):

Отрывок: «Вдруг видят — из воды показывается спина огромной акулы. Она плыла прямо к мальчикам…»

Выделяют: «Вдруг видят», *«

Деятельность учащихся:

Выполняют задание (примеры):

Вариант 1

Отрывок из «Акулы»:

«Вдруг видят — из воды показывается спина огромной акулы. Она плыла прямо к мальчикам. Все на корабле замерли от страха».

Выделяют маркером: «Вдруг видят», «Все на корабле замерли».

Ответ на вопрос:

«Если бы этот эпизод рассказывал сам автор (Л. Н. Толстой), он мог начать так: „В тот день, наблюдая за купающимися мальчиками, я вдруг заметил, как из воды показалась спина огромной акулы…“»

Вариант 2

Отрывок из «Акулы»:

«Мальчики сначала не видели акулы, а потом один из них оглянулся и увидел страшное чудовище. Он громко закричал».

Выделяют маркером: «Мальчики сначала не видели», «один из них оглянулся», «он громко закричал».

Ответ на вопрос:

«Автор мог бы начать так: „Я видел, как мальчики сначала ничего не замечали, но затем один из них вдруг оглянулся и, увидев акулу, громко закричал…“»

Вариант 3

Отрывок из «Акулы»:

«Артиллерист стоял на палубе и смотрел на море. Вдруг он побледнел и закричал: „Акула!“»

Выделяют маркером: «Артиллерист стоял», «смотрел», «побледнел», «закричал».

Ответ на вопрос:

«Автор мог бы описать это так: „Я наблюдал за артиллеристом: он спокойно стоял на палубе, но вдруг его лицо изменилось — он побледнел и громко крикнул: ‚Акула!‘“»

8. Рефлексия (3 мин)

Деятельность учителя:

Задаёт вопросы:

«Чем автор отличается от рассказчика?»

«Какие слова в тексте помогают понять, что говорит рассказчик, а не автор?»

«Зачем писатель может использовать рассказчика, а не говорить от своего имени?»

Предлагает завершить предложения:

«Сегодня я понял, что автор — это…, а рассказчик — это…»

«В рассказе „Акула“ рассказчик помогает нам…»

«Если бы автор говорил от первого лица, текст звучал бы…»

Организует самооценку: «Кто может назвать 2–3 словамаркера присутствия рассказчика? Кто готов привести пример из текста?»

Деятельность учащихся:

Отвечают:

«Автор — реальный человек, который написал произведение, а рассказчик — тот, кто „говорит“ в тексте, ведёт повествование».

«Маркеры: „увидели“, „заметили“, „вдруг“, „все замерли“ — это не автор, а рассказчик описывает происходящее».

«Рассказчик делает историю более живой, будто мы сами там находимся».

Завершают предложения:

«…автор — это Л. Н. Толстой, а рассказчик — невидимый наблюдатель, который видит всё со стороны».

«…почувствовать опасность и волнение, как если бы мы были на корабле».

«…более личным, как воспоминание автора».

Участвуют в самооценке, поднимают руки.

9. Подведение итогов урока (2 мин)

Деятельность учителя:

Обобщает: «Сегодня мы научились различать автора и рассказчика. В рассказе „Акула“ Л. Н. Толстой использует рассказчика — невидимого наблюдателя, который передаёт нам события так, что мы словно сами их видим. Это особый художественный приём: автор „прячется“ за рассказчика, чтобы сделать повествование более объективным и захватывающим».

Отмечает успехи: «Многие хорошо нашли маркеры речи рассказчика и смогли представить, как звучал бы текст от лица автора».

Подчёркивает: «Понимание разницы между автором и рассказчиком помогает глубже анализировать тексты и замечать авторские приёмы».

Деятельность учащихся:

Слушают, осмысливают итоги.

Задают вопросы: «А всегда ли в рассказах есть рассказчик?», «Может ли рассказчик быть героем истории?»

Получают ответы: «Не всегда: иногда автор говорит от первого лица. А рассказчик может быть героем — например, когда история ведётся от его имени».

10. Домашнее задание (1 мин)

Деятельность учителя:

Даёт задание:

Обязательное: перечитать рассказ «Акула», найти ещё 2–3 отрывка с маркерами речи рассказчика, выписать их в тетрадь.

По желанию: придумать короткий эпизод (3–4 предложения) на тему «На прогулке», где повествование ведёт рассказчик (не автор); подчеркнуть словамаркеры.

Творческое: нарисовать иллюстрацию к одному из эпизодов «Акулы», подписать её цитатой из текста (с маркерами рассказчика).

Поясняет критерии:

точность нахождения маркеров;

логичность и выразительность собственного текста;

соответствие иллюстрации эпизоду.

Деятельность учащихся:

Записывают задание.

Уточняют: «Можно использовать слова „вдруг“ и „увидели“ в своём тексте?», «Нужно подписывать, кто говорит в цитате?»

Получают разъяснения: «Да, эти слова подходят. В цитате не нужно указывать, кто говорит, — она сама по себе показывает речь рассказчика».

Опубликовано: 07.12.2025