Формирование навыков чтения у обучающихся с нарушением интеллекта при организации образовательного процесса на дому

Автор: Клешнина Наталья Александровна

Организация: ГБОУ СО «Серовская школа-интернат, реализующая АООП»

Населенный пункт: Свердловская область, город Серов

Введение

Чтение является сложным процессом, требующим умения:

· узнавать буквенный состав слога и слова,

· правильно произносить слова,

· осмысливать слова,

· устанавливать связь с другими словами,

· интонационно верно передавать смысл предложения.

Процесс формирования навыка чтения обучающихся с нарушением интеллекта своеобразен. Недоразвитие познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта, позднее развитие речи, бедность словаря, дефектное произношение, неточное восприятие звуков речи, нарушение фонетико-фонематического слуха, несовершенство лексико-грамматического строя, а также психопатологические особенности этих детей отрицательно сказываются на овладении ими навыком чтения.

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами:

1. правильностью

2. беглостью

3. осознанностью

4. выразительностью

Изучив методическую литературу, я наметила основные направления по формированию навыка чтения обучающихся с нарушением интеллекта:

1. формирование правильного навыка чтения

2. формирование беглого навыка чтения

3. формирование осознанного навыка чтения

4. формирование выразительного навыка чтения

 

Исходя из особенностей овладения техникой чтения обучающихся с нарушением интеллекта, я выбрала коррекционно-развивающие приёмы обучения чтению.

 

1. формирование правильного навыка чтения

 

Правильность – это чтение без искажений, без ошибок. Считаю, что причина ошибочного чтения у учащихся с нарушением интеллекта заключается в том, что у них нет гибкого синтеза между восприятием, произношением и осмысливанием содержания. Ученики искажают те слова, смысла которых не понимают из-за слабой связи между восприятием и осмыслением.

Приёмы формирования правильности чтения.

Для правильности чтения необходимо развивать подвижность артикуляционного аппарата (в этом мне помогает логопед). Темп зрительного восприятия текста во многом зависит от возможности речедвигательного канала. У обучающихся с нарушением интеллекта нарушена подвижность и координация органов артикуляции. Поэтому на уроке уже на этапе речевой зарядки я провожу 3-4 артикуляционных упражнения. Во время разминки включаю упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим медленно, умеренно, быстро). Например:

1. Отработка произнесения гласных звуков.

1) Вдохнуть и произнести все гласные звуки.

Э→А→О

2) Даю сочетания:

а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о и т. д.

2. Тренировка в четкости произношения парных согласных по звонкости - глухости:

В-Ф

З-С

Ж-Ш

Г-К

Б-П

Д-Т

3. Тренировка в произношении согласных в сочетании с гласными:

МА, МО, МУ, МЫ, МЭ, МИ

4. Чтение шепотом и медленно:

а) Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

Ло-ло-ло – на улице тепло.

Му-му-му – молоко кому?

Ры-ры-ры – летают комары.

б) Чтение тихо и умеренно:

арка-арца арла-арча

арта-арда арса-аржа

в) Чтение громко и уверенно:

гарь-парь-жарь

дверь-зверь-червь

 

2. формирование беглого навыка чтения

 

Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту. Также под беглостью понимается нормальный темп чтения, способствующий сознательному и правильному восприятию содержания текста. Беглость чтения, по мнению некоторых авторов, не является самоцелью, но поскольку от нее зависят и другие качества чтения, надо добиваться оптимального темпа чтения.

Беглость чтения во многом зависит от уровня зрительной памяти. Существуют упражнения, направленные на внимание к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения. Для развития у учащихся зоркости к буквенной стороне слова можно проводить тренировочные упражнения. Материалом для этих упражнений служат изучаемые слова, предложения, подбираемые из текста.

Например, я использую следующие упражнения:

1. «Фотографирование» картины.

Обучающиеся должны запоминать картинку за 1 – 10 секунд. В начале даются предметные, затем сюжетные.

2. «Фотографирование» карточек с буквами, слогами, словами.

Какая буква лишняя? Слог?

а) а, у, р, о, ы ;

б) ма, ра, ла, ны ;

3. Запомни ряд букв.

Предлагаю буквенный ряд, написанный на карточке. Прошу повторить в той же последовательности эти буквы. Затем увеличиваю ряд на одну букву.

4. Найди слова.

Среди строчек с буквами спрятались целые слова. Нужно их найти и подчеркнуть.

 

рюклбюскотуфркнп

бсоктргщоцэкинозгу

чклернопттелевизорччяг

щшгцкпстулрсеамтоджк

 

3. формирование осознанного навыка чтения

Осознанность чтения проявляется в умении обучающегося ясно, глубоко понять содержание текста. Это умение слагается из понимания смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом.

Общая интеллектуальная недостаточность и недоразвитие речи приводят к нарушению сознательности чтения. Дети с нарушением интеллекта с трудом устанавливают причинную зависимость явлений, их последовательность. Обучающиеся оказываются не в состоянии без помощи взрослого понять мотивы поступков действующих лиц, основную мысль произведения.

Все это свидетельствует о том, что нарушение мыслительных операций ограничивает возможности обучающихся с нарушением интеллекта в овладении навыком сознательного чтения в большей степени, чем любым другим его качеством.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, т. к. этот вид деятельности имеет важное коррекционное значение.

Паскаль сказал: «Мы ничего не поймем, если будем читать слишком быстро или слишком медленно».

Приёмы формирования осознанности чтения:

1. Чтение в паре с учителем, чтение по 2 предложения.

2. Предварительное, послоговое прочтение сложных слов.

3. Составление вопросов к тексту.

4. Внезапные вопросы ученику.

После чтения рассказа предлагается контрольное предложение, которое либо согласуется со смыслом рассказа, либо противоречит ему. Обучающийся должен определить соответствие предложения смыслу текста.

Наряду с осознанностью у учащихся необходимо развивать смысловую догадку – антиципацию. Это умение предвидеть следующую букву или слог.

Развитию антиципации у обучающихся с нарушением интеллекта способствуют следующие упражнения:

1. Чтение двухсложных слов с пропущенной буквой.

И_РА

Г_РЯ

М_ША

2. Чтение двухсложных слов с двумя пропущенными буквами.

З_М_К

М_Р_З

3. Определение главной мысли текста по заголовку

По иллюстрациям к тексту определить его содержание.

Работа над содержанием прочитанного помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь обучающихся, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, совершенствовать словесную систему мышления.

4. формирование выразительного навыка чтения

Выразительность чтения – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении выделить с помощью интонации голоса: паузы, ударения и другие средства мысли и чувства, которые вложены автором в содержание произведения. При этом необходимо показать свое отношение к происходящим событиям в произведении.

Приёмы формирования выразительности чтения.

1. Ведущим приемом формирования выразительного чтения является подражание образцу чтения учителя (детям с интеллектуальной недостаточностью важно не только слушать текст, но и видеть мимику, жесты читающего).

2. Совместное чтение. Необходимо для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя.

3. Чтение по ролям.

4. Драматизация текста.

5. Упражнение над интонацией. Обучающийся должен произнести одно и то же предложение с различной интонацией.

6. Упражнение «Логическое ударение» с вопросом-помощником.

Таким образом, управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении следующих условий:

1. Необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, память, мышление.

2. Навык чтения значительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо.

Занятия по чтению необходимо строить так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще.

 

Обследование навыка чтения.

Для определения состояния навыка обследую чтение посредством различных заданий. Использую приёмы обследования строго дифференцированно, в зависимости от уровня владения обучающегося навыком чтения, а также в порядке постепенно возрастающей сложности, начиная с самых элементарных.

Обучающимся, которые только начинают обучаться или допускают большое количество ошибок, предлагается чтение отдельных букв. Можно использовать варианты различных шрифтов в качестве усложнения задания. Далее предлагаю найти определенную букву среди других. Буквы для узнавания следует показывать в таком порядке, чтобы они соответствовали оппозиционным фонемам, например: с- ш - ч - щ - з - ж - ц, р - л, г - к. (обратить внимание на темп перекодировки графемы в фонему и наоборот, стойкость и нестойкость ошибок)

Данная проба уже позволяет определить, насколько автоматизирована связь между звуком и буквой, чётко ли ребенок воспринимает на слух звуки речи, есть ли у него фонематические или оптические затруднения, мнестические проблемы.

Далее предлагаю чтение слогов, включающих соответствующие оппозиционные фонемы: са - ша, за - жа, ча - ца, ра - ла и т. д., обратные слоги, слоги со стечением согласных. Данная проба дает возможность определить сформированность звуко-буквенного синтеза и фонематических обобщений.

Следующая проба в оценке навыка чтения - это чтение слов. Использую все варианты одно-, дву-, трех-, многосложных слов. Уже на этом этапе предлагаю для чтения слова, различающиеся морфологическими элементами, которые выполняют смыслоразличительную функцию (рука - руки, вошел - вышел). Ребенок должен подобрать картинку, показать предмет, объяснить значение или продемонстрировать действие. Данная проба показывает техническую и смысловую стороны чтения: читает ребенок по слогам отрывисто или плавно, читает побуквенно или у него сохраняются элементы побуквенного чтения в стечениях согласных или в конце слов (хала-т); читает он "механически" или осознанно. Ошибки при выполнении говорят о несформированности звуко-слогового синтеза или морфологических обобщений, навыка слогослияния, навыка целостного восприятия читаемого, недостаточный объем зрительного восприятия, на отсутствие умения соотносить прочитанное слово со значением. Дополнительной пробой может быть задание на выявление навыков зрительного слогоделения слов, что является основой плавного послогового чтения.

Следующий этап в оценке навыка-чтение отдельных предложений. При этом обследуется способ, правильность, выразительность и осознанность чтения. Для чтения предлагаются также похожие предложения: Это мой стул. - Это твой стул. - Это твой стол.

Для определения сформированности первоначальных элементов выразительности чтения дети читают предложения: Как хорошо весной! Ты рад подарку? Вчера шел дождь. На этом же этапе можно определить наличие у ребенка лексико-грамматического прогнозирования, используя "незаконченные предложения": «В гости к бабушке приехал …», «В гости к бабушке приехала…».

На более высоком уровне чтения обучающимся предлагается чтение специально подобранных текстов. Они должны содержать оппозиционные буквы, слова различной слоговой структуры, быть доступными, небольшими по объему, несложными для понимания и пересказа. Фиксируются особенности способа чтения (непродуктивное - элементы побуквенного чтения, отрывистое слоговое; продуктивное - плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов), а также его правильность. Особое внимание уделяется заменам букв по фонематическому сходству, нарушениям звуко-слоговой структуры, грамматическим ошибкам, как показателям несформированности фонематических, морфологических и синтаксических обобщений. Отмечается выразительность: соблюдение пауз, употребление интонации, логического и психологического ударения, громкость и внятность чтения.

Для оценки понимания прочитанного предлагается один из вариантов заданий:

1) пересказать прочитанное;

2) разложить серию сюжетных картинок в соответствии с последовательностью событий;

3) выбрать сюжетную картинку, соответствующую прочитанному, из ряда предложенных;

4) ответить на вопросы.

Можно использовать специальные тексты с пропущенными или незаконченными словами с целью изучения лексико-грамматического прогнозирования.

При оценке чтения необходимо установить и темп чтения, но при этом обязательно соотнести его с остальными характеристиками чтения, с особенностями устной речи и письма.

 

Анализ результатов обследования.

"Одна и та же причина может определять отклонения в формировании различных компонентов чтения, так как они взаимосвязаны между собой. Например, недоразвитие фонематических обобщений может привести и к послоговому чтению на более поздних этапах формирования навыка, и к ошибкам на замены букв по фонематическому сходству, и к нарушениям звуко-слоговой структуры, и к трудностям понимания. Но в то же время эти нарушения могут усугубляться причинами другого порядка (психологическими и операциональными). Так, причиной нарушения формирования продуктивных способов чтения традиционно считают недостаточную сформированность звукового и слогового синтеза, но не менее важную роль в этом играет объем зрительного восприятия." (Методы обследования речи детей. / Под ред Чиркиной - М. АРКТИ, 2003)

Комплексная проверка навыка чтения.

Комплексная проверка чтения проводится в конце каждой четверти и включает выяснение понимания текста (содержания и смысла), правильность (количество и характер ошибок), способ (буквами, слогами, словами и сочетаниями слов), выразительность (эмоциональность, соблюдение знаков препинания, интонации, логических ударений), темп (количество слов или знаков, прочитанных за 1-2 минуты) чтения.

Осуществляемый учителем контроль - важный этап процесса выработки у учащихся операции самоконтроля. Для учителя - средство формирования мотивации обучения, эффективности всей учебной деятельности. Результаты работы можно представить в виде диаграмм, наглядно показывающих обучающемуся его продвижение.

Индивидуальная траектория развития при обучении чтению заключается в разном темпе усвоения навыка, подборе материала для чтения, выборе коррекционных упражнений, своевременной педагогической помощи и контроле.

 

Опубликовано: 09.12.2025