Современный урок русского языка в начальной школе: активизация познавательной деятельности учащихся третьего класса

Автор: Вылеток Мария Олеговна

Организация: МАОУ «Лицей «Дельта»

Населенный пункт: г.Пермь

Аннотация: В статье рассматриваются методические аспекты проектирования и проведения урока русского языка в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Акцентируется внимание на системно-деятельностном подходе, как методологической основе современного урока. Представлены фрагменты модели урока для третьего класса с описанием конкретных педагогических приёмов и методов, направленных на формирование универсальных учебных действий и устойчивого познавательного интереса младших школьников.

Цель статьи: описать процесс построения современного урока русского языка для третьего класса, основанного на принципах системно-деятельностного подхода, и представить эффективные методы активизации учебной деятельности.

Современный урок представляет собой циклическую структуру, где каждый этап логически вытекает из предыдущего и переходит к следующему. Рассмотрим приёмы на некоторых этапах урока на примере фрагментов урока по теме: «Обобщение знаний о составе слова».

1. Актуализация знаний

Игровой приём «Актуализация опорных знаний». Одному из учащихся предлагается карточка, на которой написано слово, связанное с темой урока (корень, суффикс, приставка и т.д.). Все дети в классе видят данное слово, кроме того ребёнка, который вытянул данную карточку. Задачей одноклассников является объяснить, что написано на карточке, не называя само слово. В своём объяснение учащиеся используют изученные раннее правила (теорию). Ученик, который отгадал слово, забирает карточку себе. Ребёнок, который набрал большее количество карточек, побеждает. Этот метод помогает повысить активную деятельность учащихся и настроить на урок.

Приём «Языковая загадка»: Учитель демонстрирует на доске два слова: «подснежник» и «перелётный». Задаётся проблемный вопрос: «Как вы думаете, почему эти слова так называются? Что в их структуре помогает нам понять их значение?» Ученики высказывают предположения, тем самым самостоятельно выходя на тему урока: значимые части слова (морфемы).

2. Применение знаний и умений в новой ситуации

Метод интерактивной игры «Морфемный конструктор»: Класс делится на группы. Каждая группа получает конверты с карточками разных цветов, где каждый цвет соответствует части слова (желтый – корень, синий – приставка, зеленый – суффикс и т.д.). Задача учащихся собрать из «кирпичиков» как можно больше слов, объяснив их значение через состав. Например, из корня «-ход-» можно собрать: «выход», «переход», «ходок». Этот метод развивает аналитическое мышление, командную работу и предметные компетенции.

Приём «Сравнительный анализ»: Ученикам предлагается несколько однокоренных слов: «лес – лесок – лесной». Они должны определить общую часть и объяснить, как с помощью приставок и суффиксов меняется лексическое значение слова. Работа ведётся в парах, что способствует развитию коммуникативных УУД.

3. Обобщение и систематизация знаний

Использование цифровых образовательных ресурсов: На планшетах или интерактивной доске ученики выполняют интерактивные упражнения, например, «Разбери слово по составу» с мгновенной проверкой, или игра «Найди лишнее слово», где нужно определить слово с другой морфемной структурой.

Приём «Творческий диктант»: Учитель диктует предложение: «Птицы совершают длительные перелёты». Ученики не просто записывают, а проводят морфемный анализ ключевого слова «перелёты» прямо в тетради, выделяя части слова цветными карандашами. Это соединяет двигательную и зрительную память.

4. Рефлексия

Приём «Светофор»: У каждого учащегося на парте три цвета (зелёный, жёлтый, красный). Учитель задаёт вопросы по теме урока. «Насколько ты понял, что такое корень? Насколько ты понял, как найти окончание в слове?» Данный метод позволяет учителю быстро оценить общую картину в классе.

 

Опубликовано: 10.12.2025