Формирование читательской грамотности у младших школьников

Автор: Мисниченко Татьяна Владимировна

Организация: ГБОУ ЛНР «Брянковский УВК 10»

Населенный пункт: г.о.г.Брянка

Читательская грамотность, в контексте образовательного процесса младших школьников, представляет собой не просто умение механически читать слова и предложения, но глубокую способность понимать, интерпретировать, использовать и осмысливать тексты различного типа и назначения. Это комплексный навык, являющийся фундаментом для успешного обучения по всем дисциплинам и для полноценной интеграции личности в социум. Современные образовательные стандарты акцентируют внимание на формировании читательской грамотности как ключевого компонента функциональной грамотности, определяющего способность человека эффективно использовать полученные знания в реальных жизненных ситуациях.

Дефиниция и составляющие читательской грамотности

Понятие «читательская грамотность» трактуется в современной педагогике многоаспектно. Согласно определениям, предложенным Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в рамках программы PISA, читательская грамотность – это «способность понимать, интерпретировать, оценивать, размышлять и использовать тексты, написанные в различных форматах, для достижения целей, развития знаний и потенциала, а также для участия в жизни общества». Для младших школьников данное определение следует адаптировать, фокусируясь на доступных им формах текстов и способах взаимодействия с ними.

Ключевые составляющие читательской грамотности у младших школьников включают:

• Техника чтения: Скорость, правильность, выразительность чтения. Это база, без которой невозможно перейти к более глубокому пониманию текста.

• Понимание прочитанного: Способность извлекать из текста явную и неявную информацию, устанавливать причинноследственные связи, определять главную мысль и второстепенные детали.

• Интерпретация текста: Умение выявлять авторский замысел, понимать подтекст, определять позицию автора, прогнозировать развитие событий. • Оценка текста: Способность критически оценивать содержание, достоверность информации, определять цель и аудиторию текста, отличать факт от мнения.

• Использование прочитанного: Применение полученной из текста информации в новой ситуации, формулирование собственных суждений на основе прочитанного, трансформация информации (например, пересказ, составление рассказа по прочитанному).

Этапы формирования читательской грамотности Формирование читательской грамотности у младших школьников – это поступательный процесс, который проходит через несколько взаимосвязанных этапов, каждый из которых требует специфических подходов и методов.

1. Дотекстовый этап (предшкольный и начальный период обучения): На этом этапе формируются предпосылки к освоению чтения. Акцент делается на развитии:

• Фонематического слуха: Умение различать звуки речи.

• Словообразования и словоизменения: Понимание структуры слова.

• Первичных навыков декодирования: Соотнесение звука и буквы.

• Словарного запаса: Накопление пассивного и активного словаря.

• Элементарных представлений о структуре текста: Понимание, что книга содержит буквы, слова, предложения, а также наличие иллюстраций, которые помогают понять содержание.

2. Текстовый этап (обучение чтению): Центральный этап, где происходит овладение непосредственно чтением. Важно не только научить ребенка читать быстро и правильно, но и стимулировать его к осмыслению прочитанного. На данном этапе закладываются основы понимания текста.

• Формирование навыка чтения: Отработка скорости, беглости, выразительности.

• Первичное понимание содержания: Умение отвечать на простые вопросы по тексту (кто? что? где? когда?), выделять ключевые слова.

• Ознакомление с жанровыми особенностями: Различие между сказкой, рассказом, стихотворением. 3. Посттекстовый этап (углубленное понимание и интерпретация): Этот этап предполагает переход от поверхностного восприятия текста к его глубокому осмыслению и применению полученных знаний.

• Развитие навыков анализа текста: Выделение главной мысли, определение темы и идеи, установление причинноследственных связей, характеристика персонажей.

• Интерпретация текста: Умение догадываться о скрытом смысле, прогнозировать дальнейшее развитие событий, понимать авторский замысел.

• Критическое осмысление: Оценка достоверности информации, выявление авторской позиции, сравнение информации из разных источников.

• Творческое применение прочитанного: Создание собственных текстов по аналогии, пересказ с изменением точки зрения, составление вопросов к тексту.

Основные стратегии и методики формирования читательской грамотности

Успешное формирование читательской грамотности требует комплексного подхода, включающего разнообразные стратегии и методики, применяемые как на уроках чтения, так и во внеурочной деятельности.

1. Работа с текстом на уроке:

• Предтекстовая работа:

o Активизация имеющихся знаний: Перед чтением нового текста педагог задает вопросы, направленные на актуализацию знаний учащихся по теме текста. Например, при чтении рассказа о животных, учитель может спросить: «Каких животных вы знаете? Где они живут? Чем питаются?» Создание мотивации: Использование загадок, интересных фактов, проблемных вопросов, связанных с темой текста, побуждает детей к чтению.

o

o

o

Предварительное знакомство со сложной лексикой: Вынесение и объяснение незнакомых слов, которые могут помешать пониманию текста.

Работа с заголовком: Обсуждение заголовка, предположение о содержании текста.

• Работа во время чтения (первичное понимание): o

o

o

o

o

Чтение учителем: Выразительное чтение текста учителем помогает детям воспринимать текст на слух, улавливать интонации, эмоциональные акценты.

Сопровождаемое чтение (хоровое, по цепочке): Позволяет вовлечь всех учащихся в процесс чтения, развивает навык беглости.

Остановка для обсуждения: Прерывание чтения после смысловых фрагментов для уточнения понимания, ответов на вопросы, выявления непонятных моментов. Визуализация: Использование иллюстраций, схем, таблиц (в простейшем виде) для наглядного представления содержания текста.

Техники «чтение с остановками»: По ходу чтения учитель предлагает учащимся прогнозировать дальнейшее развитие событий, задавать вопросы к тексту.

• Послетекстовая работа (углубленное понимание и интерпретация):

o Беседа по содержанию: Систематизация полученной информации через ответы на вопросы различного типа:

o

o

o

o o

o

▪ Вопросы на понимание явной информации: (Кто главный герой? Что произошло?) ▪ Вопросы на понимание скрытой информации: (Почему герой поступил именно так? Что чувствовал персонаж?) ▪ Вопросы на установление причинноследственных связей: (Что привело к такому исходу? Какие последствия имели действия героя?) ▪ Вопросы на определение главной мысли: (О чем этот текст? Чему он учит?) Работа с иллюстрациями: Сравнение иллюстраций с текстом, создание собственных иллюстраций к прочитанному.

Характеристика персонажей: Составление словесного портрета героев, выделение их положительных и отрицательных черт, определение мотивов поступков. Составление плана текста: Разбивка текста на смысловые части и подбор заголовков к ним.

Пересказ: Полный, выборочный, творческий пересказ. Составление вопросов к тексту: Развивает умение анализировать и критически мыслить.

Сравнительный анализ: Сопоставление персонажей, событий, текстов разных авторов. o

Дискуссии и обсуждения: Формирование умения аргументировать свою точку зрения, слушать и уважать мнение других.

2. Развитие словарного запаса:

• Работа с «банком слов»: Запись новых, интересных, трудных слов из прочитанных текстов, с их кратким толкованием и примером употребления.

• Этимологический анализ: Изучение происхождения слов (в доступной форме), что способствует более глубокому пониманию их значения.

• Синонимы и антонимы: Поиск слов с близким и противоположным значением.

• Игровые формы: Лингвистические игры, ребусы, кроссворды, связанные с лексикой прочитанных текстов.

3. Формирование навыков работы с разными типами текстов:

• Учебные тексты: Алгоритмы действий, инструкции, описания, правила. Учить детей выделять главную информацию, следовать алгоритму, применять правила.

• Художественные тексты: Сказки, рассказы, стихи. Развивать умение чувствовать образность языка, понимать эмоции героев, выделять авторский замысел.

• Научно-популярные тексты: Тексты об окружающем мире, природе, истории. Учить детей отличать достоверную информацию, находить факты, делать выводы.

• Информационные тексты: Объявления, вывески, меню.

Формировать умение извлекать нужную информацию для решения практических задач.

4. Использование проектной деятельности:

• Создание «книжек-малышек»: Дети сами пишут и иллюстрируют короткие рассказы, сказки.

• Создание «Энциклопедий»: Совместное составление тематических энциклопедий по прочитанным материалам.

• Театрализация прочитанного: Постановка небольших спектаклей по мотивам произведений.

• Исследовательские проекты: Например, «История любимой игрушки», «Мое любимое животное», где дети собирают информацию из различных источников (книги, журналы, интернет

– под руководством учителя). 5. Развитие критического мышления:

• Прием «Верю – не верю»: Предложить детям утверждения, связанные с текстом, и попросить определить, верны они или нет, аргументируя свой выбор.

• Задавание вопросов: Учить детей не просто отвечать на вопросы учителя, но и самим формулировать вопросы к тексту.

• Сравнение информации: Сопоставление информации, полученной из разных текстов по одной теме.

• Выявление авторской позиции: Учить детей определять, какую мысль хочет донести до читателя автор.

6. Роль учителя и родителей:

• Роль учителя: Педагог выступает в роли навигатора, который направляет, поддерживает, стимулирует интерес к чтению. Важно создавать на уроках атмосферу сотрудничества, где ученик – активный участник процесса познания. Учитель должен владеть разнообразными методиками, уметь дифференцировать задания, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

• Роль родителей: Вовлечение родителей в процесс формирования читательской грамотности чрезвычайно важно. Регулярное совместное чтение, обсуждение прочитанного, посещение библиотек, создание дома благоприятной для чтения среды – все это способствует развитию читательского интереса и навыков. Родители могут выступать в роли «читательских партнеров», демонстрируя собственную увлеченность чтением.

Проблемы и пути их решения Несмотря на важность читательской грамотности, существует ряд проблем, с которыми сталкиваются педагоги при ее формировании:

• Снижение интереса к чтению: Современные дети имеют доступ к большому количеству других источников информации и развлечений (гаджеты, видеоигры), которые зачастую более привлекательны.

o Решение: Использование интерактивных форм работы, создание «читательских клубов», проведение тематических недель чтения, привлечение интересных авторов или иллюстраторов, организация встреч с писателями. Важно подбирать книги, соответствующие интересам конкретного ребенка, использовать разнообразные жанры и форматы. • Недостаточная скорость и беглость чтения: Скорость чтения может быть низкой из-за недостаточной отработанности техники, ограниченного словарного запаса или психологических барьеров.

o Решение: Регулярные упражнения на развитие скорости чтения (дыхательные упражнения, скорочтение в доступной форме, чтение с заданным ритмом), работа над расширением словарного запаса, индивидуальный подход к детям, испытывающим трудности.

• Поверхностное понимание текста: Учащиеся могут читать слова, но не понимать смысла прочитанного, не устанавливать связи между предложениями.

o Решение: Системная работа над пониманием текста, использование различных стратегий предтекстовой, текстовой и послетекстовой работы, обучение детей задавать вопросы к тексту, приемы визуализации, подробные беседы по содержанию.

• Трудности с интерпретацией и оценкой текста: Дети не всегда способны понять подтекст, определить авторскую позицию, критически оценить информацию.

o Решение: Постепенное введение элементов критического мышления, обучение приемам анализа и синтеза, сравнение различных точек зрения, использование дебатов и дискуссий по прочитанному.

Интеграция читательской грамотности в образовательный процесс

Читательская грамотность не должна оставаться изолированным навыком, предметом только уроков литературного чтения. Она должна интегрироваться во все предметы учебного плана.

• Математика: Решение текстовых задач требует не только умения выполнять арифметические действия, но и полного понимания условий задачи, выделения необходимой информации.

• Естествознание и окружающий мир: Изучение природных явлений, исторических событий, географических объектов невозможно без умения работать с текстами учебников, научнопопулярной литературой, картами.

• Иностранный язык: Чтение текстов на иностранном языке является одним из ключевых аспектов изучения языка, развития языковой компетенции. • Технология и изобразительное искусство: Работа с инструкциями, описаниями, текстами, связанными с историей искусства, также требует читательской грамотности.

Заключение

Формирование читательской грамотности у младших школьников – это многогранный и непрерывный процесс, требующий системного подхода, педагогического мастерства и творческого подхода. Это не просто обучение чтению, а обучение взаимодействию с информацией, развитие критического мышления, формирование основы для успешного обучения на протяжении всей жизни. Инвестиции в развитие читательской грамотности сегодня – это инвестиции в будущее поколение, способное анализировать, осмысливать и эффективно применять знания в постоянно меняющемся мире. Реализация комплексных стратегий, основанных на глубоком понимании психологических и педагогических основ процесса, позволит не только достичь высоких образовательных результатов, но и воспитать гармонично развитых, любознательных и активных граждан.

Опубликовано: 11.12.2025