Тактический план как один из способов организации целенаправленной систематической работы с молодым педагогом

Автор: Ермолаева Ольга Геннадьевна

Организация: МОУ «СОШ №11»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Одной из важнейших задач школы является организация профессиональной адаптации молодого педагога к учебно-воспитательной среде. Решить эту проблему помогает школьное наставничество. Для выпускника педагогических вузов вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс становления в профессии начинающего педагога, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного педагога-наставника.

В 2022 году в МОУ «СОШ №11» возникла потребность в педагогических кадрах, имеющих опыт профессиональной деятельности. Эта потребность была обусловлена тем, что опытные педагоги на тот момент окончили свою трудовую деятельность, а найти учителей в маленьком городе крайне сложно, кроме того молодые специалисты неохотно спешат в образовательные учреждения.

В августе 2022 года в школу была принята Агеева Л.А. на должность учителя начальных классов. Молодой педагог окончила ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина» в 2015 г., но до этого времени не работала по специальности.

На педагогическом совете школы было решено назначить молодому специалисту педагога-наставника, в качестве наставника Агеевой Л.А. была выбрана я, что было закреплено Приказом директора (Приложение 1).

Для качественного осуществления обязанностей наставника и успешной профессиональной адаптации начинающего учителя я определила цели и задачи своей работы.

Цель наставничества: поддержка и практическая помощь начинающему педагогу в профессиональном становлении, создание условий для ее успешной и быстрой адаптации к условиям и требованиям школы.

В связи с этим были намечены основные задачи:

-выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе, развивать имеющиеся у начинающего педагога знания и умения в области педагогики и методики преподавания;

-обеспечить вовлечение молодого специалиста во все сферы школьной жизни;

-создать условия для профессиональной адаптации молодого специалиста в коллективе;

-способствовать формированию творческой индивидуальности молодого специалиста, развитию профессиональных качеств педагога;

- формировать мотивацию у начинающего педагога к непрерывному профессиональному саморазвитию и самообразованию;

-оказать помощь в выстраивании гармоничных отношений с родительским и ученическим сообществом.

Для достижения поставленной цели мною разработана система наставничества. Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и состоит из трех этапов: адаптационный, основной, итоговый.

1-й этап – адаптационный. На этом этапе необходимо было установить «обратную связь», так как основой наставничества является открытость, взаимодействие и взаимный интерес. Очень важно выявить, что нужно молодому специалисту, чтобы привести его к профессиональному росту. В педагогической реальности существуют различные виды наставничества, для меня наиболее результативным является традиционное индивидуальное наставничество, предполагающее непосредственный контакт с педагогом. Молодые специалисты нуждаются в общении на профессиональные темы. Это общение-диалог, беседа, но не нотация. Считаю, что если не поддержать молодого педагога сразу, то после первых недель душевного подъема появятся сомнения в профессиональной и личностной компетентности. С целью эффективного взаимодействия педагога-наставника с молодым специалистом необходимо соблюдать такие правила общения как:

- не навязывать свою точку зрения, не использовать подобные выражения «вы должны», «вам необходимо», «вы обязаны» и т.д.;

- не давать готовых решений «на Вашем месте я бы сделал так…» – эта и подобные ей фразы не стимулируют процесс профессиональной поддержки, а ущемляют самолюбие молодого педагога.

Сопровождение молодого педагога началось с диагностики его потребностей в обучении, изучения уровня его методической, педагогической грамотности, его опасений и ожиданий. С этой целью были проведены вводное анкетирование, собеседование и организовано посещение уроков. Все это позволило проанализировать уровень компетентности молодого специалиста, чтобы спланировать совместные мероприятия, обеспечивающие изучение начинающим педагогом теоретических вопросов профессиональной педагогики и методики обучения, приобретение необходимых умений и навыков в планировании и проведении учебных занятий по предметам, внеклассных занятий.

В ходе диагностики были выявлены профессиональные проблемы, на основании которых составлен тактический план развития молодого специалиста, где ожидаемыми результатами наставничества являются целевые показатели (Приложение 2). А их скорейшее достижение возможно путем организации целенаправленной систематической работы наставника и наставляемого.

Особую тревогу Агеева Л.А. высказала в вопросе установления доброжелательных отношений с родительским сообществом.

К решению этого вопроса мы подошли наиболее тщательно. Не секрет, что даже опытному учителю порой бывает трудно работать с родителями. Там, где родитель и педагог действует согласованно, лучше осуществляется учебно-воспитательная работа. Для успешной и комфортной работы в школе молодому специалисту очень важно заслужить доверие родителей. Они смогут укрепить авторитет педагога, помочь в проведении внеклассных мероприятий, принять посильное участие в работе классного и школьного родительского комитета. С этой целью можно использовать различные формы учебного взаимодействия с семьями учащихся. Важную роль здесь играет первая встреча с родителями, на которой происходит представление молодого специалиста. На первой встрече родителям было предложено ответить на вопрос: «В вашем классе будет работать молодой учитель. Чего вы опасаетесь?» Ниже представлены наиболее частые ответы.

Во-первых, многие родители переживают, что из-за отсутствия опыта у учителя в классе будут постоянные проблемы с дисциплиной.

Бесспорно, дисциплина на уроке — один из ключевых факторов усвоения материала. Однако наличие или отсутствие дисциплины не имеет к возрасту никакого отношения, здесь основную роль играют особенности личности.

Во-вторых, (самый частый) многие родители боятся, что молодой педагог может легко уйти, не выпустив класс.

Да, это правда. Может. Но, что бы ни говорили об этом, уйти может как молодой, так и опытный педагог.

Наставник и администрация школы должны приложить все усилия, чтобы успокоить родителей и настроить их на плодотворное сотрудничество с молодым педагогом, что и было сделано на первом родительском собрании в классе Агеевой Л.А.

Также нами были сформулированы основные правила работы начинающего учителя с родителями, даны рекомендации по выстраиванию отношений с родителями и разработан план работы по взаимодействию.

Правила работы с родителями:

- к родителям каждого ребёнка нужно проявлять искреннее уважение;

- общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо;

- изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

- изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу;

-быть компетентным в вопросах воспитания и образования для того, чтобы избежать авторитарности со стороны родителей.

С целью создания доброжелательных отношений с родителями Агеевой Л.А. рекомендовано использовать в своей практике различные формы общения, в том числе через мессенджеры. Они удобны для размещения объявлений, актуальной информации для родителей всех детей класса, информации о мероприятиях, проводимых в классе; публикации фотографий, памяток, поздравлений и т.п. А вот для решения возникающих вопросов по поведению и обучению учащихся должно быть живое общение. При проведении диалога с родителями необходимо знать о правилах диалога, помнить о цели беседы и ясно представлять ее результат. Сотрудничать с родителями всегда и везде, быть готовым ответить на звонки родителей, показать свою заинтересованность в решении проблемы. Не бояться не знать ответа на вопрос родителей, лучше сказать, что по этому поводу нужно хорошо подумать, найти информацию. Встречи с родителями организовывать в разных форматах: родительские собрания, круглые столы, встречи с представителями различных социальных структур, классные мероприятия (праздники, экскурсии, концерты...), соревнования, экологические акции, подготовка к конкурсам и т.п. Интересной формой взаимодействия является подготовка «сюрпризов» для родителей. В качестве «сюрпризов» может быть любое проявление внимания детей к своим родным (поделки, видео поздравления, письма и т.п.). Также необходимо заручиться поддержкой родительского комитета, в состав которого входят активные и авторитетные родители. Очень важно хвалить, поощрять и благодарить родителей за участие и оказание помощи в учебно-воспитательном процессе.

На первом этапе очень важно не оставить молодого специалиста один на один с возможными трудностями, достаточно просто быть рядом и проявить внимание к его эмоциональному состоянию, интересоваться его настроением и даже самыми маленькими успехами и достижениями.

Итогом работы первого этапа я считаю, раскрытие профессионального потенциала молодого специалиста, укрепление веры в себя.

2 этап – основной. Он предусматривает реализацию тактического плана и составление индивидуального плана повышения профессиональной компетенции молодого педагога, в котором отражены следующие направления: учебно-методическая работа, воспитательная работа, повышение квалификации и педагогического мастерства.

На основном этапе изучаются федеральные государственные образовательные стандарты, составляются рабочие программы учебных предметов; разрабатываются технологические карты уроков и сценарии внеурочных занятий, составляется план самообразования по общепедагогической проблеме школы. Планируется участие начинающего педагога в заседаниях школы молодого преподавателя, педагогического мастерства, методического объединения учителей, педагогических советах. С целью повышения профессиональной компетентности составляется график прохождения начинающим преподавателем курсов повышения квалификации, организуется участие в научно-практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства.

В процессе текущей совместной работы проводятся консультации, оказывается методическая помощь в следующем: в выборе форм проведения занятий, планировании, подготовке, проведении и анализе уроков; в подборе и создании дидактических материалов, наглядных и учебных пособий, заданий для самостоятельных и контрольных работ; в подготовке и проведении открытых уроков; в выборе индивидуальной методической темы для самообразования, подборе методической литературы; в установлении доброжелательных отношений с обучающимися и их родителями. Наставник регулярно посещает учебные занятия, внеклассные мероприятия педагога-новичка, и проводится подробный анализ этих мероприятий. Также организуется посещение уроков коллег с последующим совместным обсуждением и анализом.

Мониторинг процесса профессиональной адаптации начинающего педагога включает в себя, кроме посещения занятий, еще и проверку школьной документации, консультации, обсуждение на заседаниях школьного методического объединения результатов педагогической деятельности начинающего специалиста и плана мероприятий по их дальнейшему совершенствованию.

На протяжении всего периода наставничества происходит контроль и корректировка работы начинающего специалиста по непрерывному профессиональному самообразованию, совместно вносятся изменения в план индивидуального профессионального развития. Содержание совместной работы включает также подготовку к аттестации на получение квалификационной категории, оформление портфолио профессиональных достижений начинающего педагога.

Следует отметить, что на сегодняшний день еще невозможно подвести итоги второго этапа в работе с Агеевой Л.А., т.к. мы находимся только в начале этого пути. Подведение итогов второго этапа, на мой взгляд, возможно в том случае, если у молодого специалиста будет сформирован свой стиль ведения урока, способствующий формированию у школьников умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения. Главным же результатом работы второго этапа, я считаю, является сведение к минимуму зависимости молодого специалиста от наставника, что в свою очередь свидетельствует о его становлении как самостоятельного учителя.

3 этап – итоговый. На итоговом этапе совместно анализируется результативность индивидуального плана развития начинающего преподавателя путем сопоставления поставленных целей и достигнутых результатов, проводится рефлексия деятельности начинающего учителя. На этом этапе усилия направлены на активизацию и закрепление мотивов профессиональной деятельности начинающих педагогов, овладение эффективными способами преодоления трудностей, возникающих в ходе работы, на формирование мотивации к участию в инновационной деятельности, конкурсах профессионального мастерства.

Основными показателями эффективности адаптации начинающего специалиста является его полное соответствие требованиям профессионального стандарта «Педагог».

На мой взгляд, поэтапное развитие и обучение молодого специалиста является условием успешной реализации наставничества. Хотелось бы отметить, что преодоление определенного этапа для каждого начинающего педагога очень индивидуально и требует от наставника не только целенаправленной и систематической работы, но и терпения.

Процесс наставничества затрагивает интересы всех участников взаимодействия. В результате практики молодой педагог развивает свои профессиональные компетенции и собственную профессиональную карьеру, учится выстраивать конструктивные отношения с наставником, коллегами, учащимися и родителями; наставник, в свою очередь, развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень; директор школы повышает культуру и профессиональный уровень подготовки кадров, улучшает взаимоотношения между сотрудниками.

Список использованной литературы

1. Абрамов, С. И. Технологии сотрудничества педагога с родителями [Текст] / С. И. Абрамов . — М: ПСТГУ, 2018.

2. Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения» [Текст] / Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. — 2-е издание, доп., перераб. — Казань: ИРО РТ, 2020.

3. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" – URL: https://base.garant.ru/70535556/

1. file1.doc (52,5 КБ)