Рефлексия на уроках литературного чтения

Автор: Резентюк Анна Юрьевна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Новоуколово

В рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) перед учителем стоит задача научить учеников универсальным учебным действиям (УУД), среди которых особое место занимают рефлексивные умения. Современное образование нацелено на формирование личности, готовой к непрерывному самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Без умения рефлексировать достичь этого невозможно. Е.А. Климов подчеркивал, что истинный результат обучения – это не просто запоминание информации, а внутренние изменения ученика, его осознание своих новых возможностей ("я научился", "я теперь знаю"). Для этого ученику необходимо постоянно анализировать и осознавать свои учебные состояния.

Младший школьный возраст является оптимальным периодом для развития рефлексивных умений, так как именно в это время закладываются основы правильной самооценки, в том числе и учебной деятельности. Рефлексия является обязательным элементом урока, соответствующего ФГОС НОО. На этом этапе (1-3 минуты) учитель выступает в роли организатора, а ученики активно участвуют, осмысливая пройденное. Именно этот короткий этап позволяет связать все части урока в единое целое.

Кроме того, для повышения эффективности учебного процесса учителю необходимо регулярно получать объективную информацию о том, как ученики усваивают материал. Таким образом, развитие рефлексивных умений важно не только для самих учеников, но и для учителя, поскольку оно способствует улучшению качества преподавания.

Для развития рефлексивных навыков у младших школьников учителя применяют специальные методические приемы, основанные на наблюдении за собой и другими. Эти приемы используются на всех уроках, включая уроки литературного чтения. Прежде чем перейти к конкретным приемам рефлексии на уроках литературы, необходимо разобраться в самом понятии "рефлексия".

Термин "рефлексия" происходит от латинского "reflexio", что означает "обращение назад". Это понятие широко изучается в философии, педагогике и психологии. В философии рефлексия рассматривается как способность к критическому самоанализу, как процесс осмысления собственных действий, культуры и ее основ, а также как путь к самопознанию и раскрытию внутреннего мира человека. В психологии рефлексия в общем смысле определяется как процесс самопознания человеком

В педагогике существует понятие "педагогическая рефлексия". Это процесс осмысления и фиксации участниками образовательного процесса (включая учеников) своего развития, самосовершенствования и причин этих изменений. Для младших школьников рефлексия означает обдумывание своих мыслей, чувств и поступков с целью лучшего понимания себя, своих ценностей и достижений.

Педагогическая рефлексия выполняет семь ключевых функций:

1. Диагностическая: Помогает оценить уровень и эффективность взаимодействия между участниками процесса, а также действенность применяемых педагогических методов.
2. Проектировочная: Служит основой для планирования и моделирования будущей деятельности.
3. Организаторская: Выявляет оптимальные способы и средства для организации продуктивной работы и взаимодействия.
4. Коммуникативная: Является условием для эффективного общения между учителем и учеником.
5. Смыслотворческая: Способствует формированию у участников понимания смысла своей деятельности и взаимодействия.
6. Мотивационная: Определяет цели и направленность деятельности.
7. Коррекционная: Побуждает к внесению изменений и улучшений в собственную деятельность и взаимодействие.

Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, самооценки, саморегуляции и самосознания.

Разнообразие методов самоанализа на уроках в начальной школе, включая уроки литературного чтения, позволяет учителю использовать различные подходы. Существует две основные классификации таких методов.

По характеру выполнения, методы самоанализа делятся на:

• Символические: Ученики выражают свою оценку или отношение с помощью наглядных символов, таких как карточки или жетоны.
• Устные: Эти методы требуют от детей умения четко формулировать свои мысли и описывать свои чувства.
• Письменные: Применяются, как правило, по завершении изучения значительного блока материала или большой темы.

Кроме того, методы самоанализа можно разделить по их функциям:

• Рефлексия настроения и эмоционального состояния: Оценка общего самочувствия и эмоционального фона.
• Рефлексия деятельности: Анализ процесса выполнения учебных задач.
• Рефлексия содержания учебного материала: Осмысление полученных знаний и информации.

Приведем примеры таких методов, применяемых на уроках литературного чтения:

1. «Погодное настроение»: Ученикам предлагается закончить фразу, сравнивая свое настроение с погодными явлениями: «Мое настроение похоже на…»: солнечную погоду, облачную, пасмурную или дождливую.
2. «Остров сокровищ настроений»: В начале занятия дети выбирают остров, на котором хотели бы оказаться после урока. В конце занятия они размещают свои фигурки на островах, соответствующих их настроению: «Остров Удовлетворения», «Остров Грусти», «Остров Знаний», «Остров Радости». Затем обсуждается, совпали ли ожидания с реальностью.
3. «Светофор настроения»: Каждый ученик имеет три кружка – красный, желтый и зеленый. Выбирая цвет, дети сигнализируют о своем настроении: зеленый – отличное, желтый – есть сомнения или беспокойство, красный – плохое.
4. Круговое обсуждение: Учитель задает вопросы, а ученики по очереди высказывают свои мысли и впечатления. Примеры вопросов: «Что было самым интересным на уроке?», «С какими трудностями вы столкнулись и как их преодолели?», «Какие новые знания и навыки вы приобрели?», «Как эти знания могут пригодиться в жизни?», «Что бы вы хотели изучить дальше по этой теме?», «Как можно улучшить свою работу в будущем?».
5. «Три открытия урока»: Ученикам предлагается записать три наиболее значимых факта, которые они узнали, и объяснить, почему эти знания важны. Затем проводится обсуждение в классе, включая вопросы о применении полученных знаний в повседневной жизни.
6. «Поезд впечатлений»: На доске изображен поезд с вагончиками, каждый из которых символизирует определенное задание урока. Ученики прикрепляют «веселое личико» к самому интересному заданию и «грустное личико» к наименее интересному.
7. «Незаконченные предложения»: Этот прием помогает детям выразить свои мысли и чувства после прочтения произведения. Учитель предлагает закончить фразы типа: «После прочтения этого рассказа я задумался о…», «Мне понравилось/не понравилось в рассказе…», «Я бы посовето

Нельзя недооценивать значение развития рефлексивных навыков в начальной школе, особенно на уроках литературного чтения. Именно через осмысление собственного опыта и деятельности дети формируют свою личность. Рефлексия становится тем самым инструментом, который делает учеников более способными к обучению и успешными в дальнейшей жизни.

Список используемой литературы

1. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Минск: Университетское, 2000. – 95с.
2. КлимовЕ.А. Психология, воспитание, обучение: учеб. пособие для вузов. – М.: Юнити-Дана, 2000. – 373 с.
3. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; сост. Л.А. Карпенко. – Ростов н/Д : Феникс, 1998. – 505 с.
4. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / под ред. В.С. Степин. – М.: Мысль, 2010.
5. Философия: энцикл. словарь / под ред.: А.А. Ивина. – М.: Гардарики, 2006. – 1072 с.