Групповая формы работы на уроках математики в начальной школе

Автор: Резентюк Анна Юрьевна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Новоуколово

Сегодняшняя начальная школа делает ставку на то, чтобы каждый ребенок рос не только умным, но и социально адаптированным, эмоционально устойчивым. Учителя стараются использовать такие методы, которые помогают детям мыслить нестандартно, анализировать информацию и принимать решения. Это нужно, чтобы они могли показать, на что способны, и научились отвечать за свои поступки. Такой подход растит человека, который сможет сам учиться и справляться с любыми жизненными ситуациями. И здесь на помощь приходит групповая работа – отличный инструмент для учителя. На математике она особенно хороша, ведь дети не просто учатся решать примеры, но и начинают лучше понимать, как устроена логика задач. Сам Л. С. Выготский говорил, что мы учимся думать, общаясь с другими, поэтому групповые занятия в начальной школе так важны.

Участие в групповой работе пробуждает в учениках желание учиться и познавать новое. Когда ребята вместе разбирают задачи, они получают возможность самостоятельно приходить к пониманию, обмениваться взглядами и находить оптимальные пути решения. В процессе взаимодействия с одноклассниками школьники осознают силу совместного мышления, что естественным образом повышает их учебную мотивацию.

Нельзя недооценивать и роль групповой работы в развитии навыков общения. Младшие школьники учатся ясно выражать свои мысли, внимательно воспринимать идеи сверстников и находить общие решения. Это не только делает обучение более эффективным, но и закладывает фундамент для успешной социальной адаптации. Исследования Е. В. Бондаренко подтверждают, что наилучшие результаты в развитии этих навыков достигаются в малых группах, где каждый ребенок имеет возможность внести свой вклад в обсуждение.

Математика в начальной школе — это не просто набор цифр и формул, а скорее ключ, открывающий двери к интеллектуальному росту ребенка. Она закладывает зерна логики и критического мышления, которые прорастут и принесут плоды на протяжении всей жизни, помогая лучше видеть и понимать мир. Решая математические головоломки, дети учатся не только находить ответы, но и создавать свои собственные пути к ним, развивая при этом творческий потенциал и аналитический взгляд. Эта способность к изобретательности делает их более гибкими и готовыми к любым вызовам. Математика также выступает в роли связующего звена с другими областями знаний, такими как физика, химия и экономика. Крепкий фундамент, заложенный в начальной школе, облегчает путь к освоению этих наук и открывает перспективы для будущих успехов. Таким образом, математика в младших классах — это не только захватывающее путешествие, но и мощный инструмент для формирования острого ума и умения успешно взаимодействовать с миром.

Использование групповых форматов на уроках математики открывает возможности для индивидуального подхода к обучению. Внутри группы слабые ученики находят поддержку, а сильные не только закрепляют материал, но и развивают лидерские качества, помогая товарищам. По мнению А. А. Бодалёва, такой подход способствует укреплению связей внутри коллектива и формированию благоприятной учебной среды [2].

Однако внедрение групповой работы сопряжено с определенными препятствиями. Одной из ключевых проблем является недостаточная готовность младших школьников к сотрудничеству. Отсутствие навыков командной деятельности может затруднять распределение обязанностей и выработку общих решений. А. Н. Леонтьев подчеркивает важность целенаправленного обучения детей основам коллективной работы, включая умение слушать, учитывать чужие точки зрения и находить компромиссы [4].

Оценка уровня усвоения учебного материала и уровня математической грамотности обучающихся предполагает уделение повышенного внимания решению текстовых задач. В связи с этим, педагогические программы включают в себя специализированные методические подходы к их решению. Данная практика обусловлена тем, что решение комплексных задач требует от учащихся не только владения вычислительными операциями, но и развития аналитических компетенций и логического мышления, что способствует интенсификации процесса усвоения материала. Преподаватели акцентируют внимание на необходимости формирования у обучающихся практических навыков, которые обеспечат им возможность самостоятельного преобразования текстовых формулировок в математические модели и последующего нахождения их решений. Дополнительной проблемой является необходимость гибкого управления образовательным процессом, в рамках которого учитель выполняет функции не только организатора, но и консультанта, оказывающего содействие обучающимся в преодолении возникающих затруднений.

Многолетний опыт показывает, что групповые методы обучения значительно облегчают студентам освоение сложных тем. Преподавателю, организующему групповую работу по математике, необходимо ставить перед учениками четкие и понятные задачи. Важным этапом совместной деятельности является рефлексия, которая позволяет учащимся проанализировать свои успехи, выявить сильные и слабые стороны, и тем самым повысить свою ответственность за общий результат. Разнообразие групповых методов на уроках математики помогает младшим школьникам развивать не только математические навыки, но и социальные качества, что положительно сказывается на их дальнейшем обучении и развитии. Современное образование стремится стать комплексной системой, где наряду с освоением учебного материала уделяется внимание гармоничному развитию личности.

Критическое мышление является краеугольным камнем в решении этой задачи, и его значение выходит за рамки академической сферы, определяя перспективы каждого обучающегося. Современная образовательная модель требует от учащихся не просто запоминания фактов, а активного погружения в учебный процесс, развития самостоятельности и творческого подхода. Научные изыскания подтверждают, что групповые методы обучения значительно улучшают усвоение и закрепление знаний, а также повышают эффективность решения математических задач. Эти подходы особенно важны для углубленного понимания предмета и стимулирования интереса к учебе. Работа в команде над задачами не только помогает разобраться в их сути, но и оттачивает ценные навыки общения, сотрудничества и обмена опытом.
Многие учителя избегают групповых методов, и это большая проблема. Из-за этого ученики теряют интерес к теме и она усваивается хуже. Педагоги часто не хотят использовать новые подходы, не находят времени для групповой работы. В итоге, знания учеников становятся поверхностными, а понимание материала страдает.
[1, с.65].

Список литературы

1. Бодалёв А.А. Личность и общение: проблемы психологии. – М.: Мысль, 1983. – 367 с.
2. Бондаренко Е.В. Совместное обучение: стратегии и подходы в начальной школе // Вопросы образования. – 2019. – №3. – С. 14–2
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Проблемы развития психики. Т. – М.: Педагогика, 1984. – 368 с.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.