Разработка терминологического словаря по теоретическим основам педагогики

Автор: Лебедева Дарья Сергеевна

Организация: МБОУ Школа №34 город Дзержинск

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Введение

Педагогика, как динамично развивающаяся научная дисциплина, обладает собственным категориальным аппаратом, который служит основой для понимания ее теоретических основ и практических применений.

Четкое и однозначное определение ключевых понятий является необходимым условием для эффективного освоения педагогических знаний, профессионального общения и дальнейшей исследовательской деятельности.

Терминологический словарь разработан с целью систематизации и уточнения фундаментальных категорий, охватывающих основные содержательные разделы педагогики: историю и методологию науки, теорию обучения (дидактику), теорию воспитания, психолого-педагогические основы развития личности и управление образовательными системами.

Основной задачей словаря является предоставление точных, научно обоснованных дефиниций, сформулированных в соответствии с логическими правилами: через указание на ближайшее родовое понятие и существенные видовые отличия. Это обеспечивает однозначность толкования и способствует формированию целостного представления о педагогической реальности.

Словарь включает 50 терминов, расположенных в алфавитном порядке для удобства поиска. Каждое определение сопровождается ссылкой на источник информации, что свидетельствует о работе с широким кругом психолого-педагогической и методической литературы — от классических трудов до современных учебных пособий.

Данный словарь адресован студентам педагогических специальностей, магистрантам, а также всем, кто интересуется теоретическими основами педагогики и стремится к точному и осознанному использованию ее профессионального языка.

А

1. Авторитет учителя – это отношение [4, с. 211] учащегося к учителю, характеризующееся признанием его знаний, опыта, личных качеств и добровольным подчинением его требованиям, основанное на уважении, а на страхе.
2. Акселерация – это ускорение [8, с. 134] роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями, оказывающее влияние на их физическое и психическое развитие.
3. Воспитание (в широком смысле) – это процесс [4, с. 58] целенаправленного формирования личности в условиях социального института (семьи, школы, государства) для подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.
4. Воспитание (в узком смысле) – это деятельность [9, с. 45], направленная на формирование у воспитанников системы определенных социально значимых качеств, взглядов и убеждений.

Г

5. Гуманизация образования – это принцип [7, с. 112], предполагающий ориентацию образовательного процесса на личность ученика, признание его высшей ценности, уважение его прав и свобод, создание условий для его развития.

Д

6. Девиантное поведение – это поведение [4, с. 188], которое отклоняется от социально принятых норм и проявляется в нарушениях правил, морали и права.
7. Дидактика – это отрасль педагогики [9, с. 102], изучающая теоретические основы обучения, его принципы, закономерности, содержание, методы и формы организации.
8. Дифференциация обучения – это организация учебного процесса [7, с. 89], при которой учитываются индивидуально-типологические особенности учащихся (способности, интересы, темп работы) через группировку учащихся или варьирование содержания образования.

З

9. Зона актуального развития – это уровень развития [2, с. 258] психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития, и проявляется в его способности самостоятельно выполнять задания.
10. Зона ближайшего развития – это расстояние [2, с. 259] между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослого или в сотрудничестве с более способными сверстниками.

И

11. Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса [7, с. 91], при которой выбор методов, темпа, способов обучения учитывает индивидуальные особенности каждого ученика.
12. Инновация в образовании – это целенаправленное изменение [6, с. 54], вносящее в образовательную среду новые, стабильные элементы, улучшающие характеристики отдельных частей или системы в целом.

К

13. Классно-урочная система – это форма организации обучения [9, с. 145], при которой учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки (класс), по твердому расписанию и установленному регламенту (урок).
14. Коллектив – это группа людей [5, с. 312], объединенная общей социально значимой целью, совместной деятельностью по ее достижению, наличием органов самоуправления и атмосферой ответственности, взаимопомощи и сотрудничества.
15. Компетенция – это способность человека [6, с. 78] мобилизовать и применять на практике знания, умения и личностные качества для успешного решения задач в определенной области.
16. Контроль в обучении – это процесс [9, с. 178] установления степени достижения учебных целей, определения соответствия результатов обучения требованиям образовательного стандарта.
17. Культура – это совокупность [4, с. 72] материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в процессе общественно-исторической практики.

Л

18. Личность – это человек [8, с. 98] как носитель социально значимых качеств, субъект познания и активного преобразования мира, обладающий сознанием и самосознанием.

М

19. Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности [9, с. 155] преподавателя и учащихся, направленный на решение образовательных задач.
20. Метод воспитания – это способ педагогического воздействия [4, с. 144] на сознание, волю, чувства и поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств.
21. Мотивация учения – это совокупность побуждений [8, с. 205] ученика, которые вызывают его активность и направляют ее на познавательную деятельность.

Н

22. Навык – это действие [9, с. 132], доведенное до автоматизма в процессе упражнения.
23. Наглядность – это принцип обучения [9, с. 122], основанный на включении в процесс познания органов чувств через непосредственное или опосредованное восприятие изучаемого объекта.
24. Научение – это процесс и результат [8, с. 123] приобретения индивидуального опыта, знаний, умений и навыков.

О

25. Образование – это единый целенаправленный процесс [7, с. 45] воспитания и обучения, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, ценностных установок и компетенций в интересах человека, общества и государства.
26. Обучение – это целенаправленный процесс [9, с. 98] организации деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями.
27. Общение педагогическое – это профессиональное общение [4, с. 201] преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата.
28. Онтогенез – это индивидуальное развитие организма [8, с. 131] от момента зарождения до конца жизни.
29. Оперантное научение – это вид научения [3, с. 287], при котором организм приобретает новые формы поведения, получая подкрепление своих спонтанных действий.

П

30. Педагогика – это наука [9, с. 11], изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
31. Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности [4, с. 25], направленный на реализацию целей образования.
32. Педагогическая задача – это материализованная ситуация [4, с. 33] воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.
33. Педагогическая психология – это отрасль психологии [2, с. 14], изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания.
34. Педагогическая система – это упорядоченное множество [6, с. 112] взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, форм), образующих целостную педагогическую структуру.
35. Педагогическая технология – это системный метод [7, с. 67] проектирования и практической реализации учебно-воспитательного процесса, основанный на заданных целях и гарантирующий их достижение.
36. Педагогический процесс – это развивающееся системное взаимодействие [9, с. 52] воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданных целей и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитанников.
37. Педагогическое мастерство – это высокий уровень [4, с. 288] профессиональной деятельности педагога, проявляющийся в совершенном владении им методами и приемами обучения и воспитания, в искусстве общения с детьми.
38. Принцип обучения – это исходное положение [9, с. 115], определяющее содержание, формы и методы учебной деятельности и отражающее внутренние существенные стороны учебного процесса.
39. Проблемное обучение – это организация учебных занятий [7, с. 145], которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Р

40. Развитие – это процесс [8, с. 117] количественных и качественных изменений в организме, психике и личности человека под влиянием внешних и внутренних факторов.
41. Рефлексия – это процесс самопознания [4, с. 95] субъектом внутренних психических актов и состояний, а также анализ собственных действий и их оснований.

С

42. Самовоспитание – это сознательная, целенаправленная деятельность человека [4, с. 175] по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.
43. Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность [9, с. 195], управляемая самой личностью для приобретения системных знаний, умений и навыков.
44. Содержание образования – это система знаний, умений, навыков и компетенций [7, с. 54], отобранная для изучения в образовательном учреждении, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.
45. Социализация – это процесс [8, с. 142] усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений.
46. Социометрия – это метод исследования [4, с. 225] межличностных отношений в группе, основанный на выявлении симпатий и антипатий ее членов.

Т

47. Толерантность – это социальная норма [6, с. 201], выражающаяся в уважении, принятии и правильном понимании богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

У

48. Умение – это освоенный человеком способ [9, с. 131] выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.
49. Урок – это основная форма организации обучения [9, с. 146], представляющая собой завершенный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.
50. Учебная деятельность – это деятельность [2, с. 301], направленная на усвоение знаний, умений и навыков, а также на развитие самого учащегося.

Ф

51. Форма обучения – это внешняя сторона организации [9, с. 144] учебного процесса, определяющая, когда, где и как учащиеся занимаются (урок, лекция, семинар, экскурсия и т.д.).
52. Формирующее оценивание – это вид оценивания [7, с. 178], которое осуществляется в процессе обучения и направлено не на выставление отметки, а на получение обратной связи для коррекции деятельности учащихся и учителя.

Ц

53. Цель образования – это предвосхищаемый результат [9, с. 74] образовательной деятельности, идеальная модель личности, которую стремится сформировать общество.

Список использованных источников

1. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. – М.: Амрита, 2019. – 304 с.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2020. – 352 с.
3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384 с.
4. Милорадова, Н. Г. Педагогика: учебное пособие для вузов. – М.: Юрайт, 2021. – 119 с.
5. Подласый, И. П. Педагогика: в 2 т. Т. 1: Теоретическая педагогика. – М.: Юрайт, 2022. – 432 с.
6. Полякова, С. Д. Педагогические инновации: учебное пособие. – М.: Академия, 2020. – 256 с.
7. Сластенин, В. А. Педагогика: учебник для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2023. – 608 с.
8. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2021. – 636 с.
9. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2020. – 400 с.