Развитие духовно-нравственных качеств личности через чтение художественной литературы у детей с ОВЗ в начальной школе

Автор: Неклюдова Ольга Александровна

Организация: КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ОВЗ №2»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Нижневартовск

Духовно-нравственное воспитание является одним из краеугольных камней формирования полноценной личности, способной ориентироваться в мире ценностей, строить гармоничные отношения и принимать ответственные решения. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в начальной школе этот процесс приобретает особое значение и специфику. Часто имея трудности в социальной адаптации, эмоциональной регуляции и понимании абстрактных концепций, такие дети нуждаются в целенаправленных и адаптированных подходах к развитию их нравственного стержня. Одним из наиболее эффективных, но иногда недооцененных инструментов в этом направлении является художественная литература.

Чтение книг открывает уникальный мир человеческих отношений, переживаний и нравственных дилемм, предоставляя безопасное пространство для изучения сложных жизненных ситуаций. Для детей с ОВЗ, которым бывает сложно осваивать социальные нормы через непосредственный опыт, литература становится мостом к пониманию мира и себя в нем.

Дети с ОВЗ – это гетерогенная группа, включающая учащихся с различными нарушениями (интеллектуальными, речевыми, сенсорными, эмоционально-волевыми, двигательными и др.). Общими для них часто являются:

- трудности в эмпатии и распознавании эмоций, что может быть связано как с особенностями развития нервной системы, так и с ограниченностью социального опыта;

- сложности в понимании абстрактных понятий, такие категории, как «добро», «справедливость», «честь» могут восприниматься буквально или с трудом интегрироваться в личный опыт.

- проблемы с саморегуляцией и социальным взаимодействием;

- низкая самооценка и неуверенность в себе часто возникают из-за трудностей в обучении и общении со сверстниками;

Процесс духовно-нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует особой педагогической чуткости и тщательной подготовки. Учитывая специфику их восприятия, эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, работа с книгой не может быть стихийной. Она должна опираться на принципы доступности, индивидуализации и активного включения ребенка в процесс осмысления текста через интересные ему виды деятельности. Только при условии глубокой адаптации методических приемов художественное слово способно стать действенным инструментом формирования личности.

Первым этапом является грамотный подбор литературного материала. Для детей начальной школы с ОВЗ предпочтительны произведения с простыми, линейными и четко структурированными сюжетами. Излишне сложные метафоры, обилие персонажей и запутанные временные линии могут перегрузить внимание ребенка, отвлекая его от главной цели - понимания нравственного смысла. Нужно, чтобы в книгах были даны ясные этические ориентиры: добро и зло должны быть четко дифференцированы, а причинно-следственные связи между поступком героя и его последствиями — очевидны. Опора на знакомый жизненный опыт (истории о сверстниках, животных, бытовых ситуациях) позволяет ребенку легче идентифицировать себя с персонажем. При этом текст должен быть подкреплен качественной визуализацией: яркие, детальные иллюстрации служат опорой для воображения, а использование специальных форматов - крупного шрифта, аудиокниг или упрощенных по лексике текстов делает литературу физически доступной для детей с различными нарушениями.

Чтение взрослого не должно превращаться в монотонный монолог; его следует прерывать логическими паузами для обсуждения, вопросов или предсказаний («Как ты думаешь, что случится дальше?»), что поддерживает интерес и помогает ребенку удерживать нить повествования. Учитывая особенности памяти и внимания детей с ОВЗ, необходимо практиковать многократное прослушивание или чтение одного и того же произведения. Повторение способствует более глубокому эмоциональному отклику и помогает закрепить усвоенные нормы поведения. Эффективным является мультисенсорный подход: когда чтение сопровождается не только рассматриванием картинок, но и тактильным контактом с книгой-игрушкой или проигрыванием отдельных сцен с помощью предметов-заместителей. При этом важно соблюдать временной режим, деля текст на короткие смысловые фрагменты, чтобы избежать быстрого утомления ребенка.

После завершения чтения наступает этап глубокой рефлексии, начинающийся с направленной беседы. Педагог выстраивает диалог, двигаясь от простого к сложному: сначала проверяется фактическое понимание сюжета («Кто это сделал?», «Куда они пошли?»), затем фокус смещается на эмоциональное состояние героев («Что почувствовал зайчик, когда остался один?»). Особое место занимают вопросы на нравственный выбор, которые учат ребенка анализировать мотивы («Почему герой поделился игрушкой?») и примерять ситуацию на себя («Как бы ты поступил на его месте?»). Данная связь с личным опытом помогает перевести абстрактные книжные истины в плоскость реального поведения ребенка в жизни.

Логическим продолжением беседы становится игровая и драматическая деятельность. Для детей с ОВЗ возможность «прожить» роль персонажа в ролевой игре или кукольном театре неоценима. Драматизация позволяет на физическом и эмоциональном уровне прочувствовать чужую боль, радость или страх, что является мощнейшим стимулом развития эмпатии. Смена ролей в процессе игры учит ребенка видеть ситуацию с разных точек зрения. Параллельно с этим включается творческая активность: через рисование, лепку или аппликацию ребенок выражает те чувства, которые ему порой трудно облечь в слова. Предложение изменить финал сказки или придумать продолжение истории не только развивает креативность, но и дает ребенку возможность «исправить» несправедливость, тем самым укрепляя его веру в торжество добра.

Завершающим элементом методической работы является систематизация полученных знаний через визуальные и вербальные опоры. Для детей с ОВЗ полезно вести «нравственный словарь», где сложные понятия, такие как «сострадание» или «честность», связываются с конкретными поступками героев прочитанных книг. Использование вспомогательных средств - пиктограмм, символов или графических схем помогает визуализировать последовательность событий и иерархию ценностей. Таким образом, художественная литература перестает быть просто текстом, превращаясь в живой, наглядный и понятный путеводитель по миру человеческих отношений, способствуя бережному и последовательному формированию души ребенка.

Успех в развитии духовно-нравственных качеств через литературу во многом зависит от взаимодействия педагогов и родителей. Педагог должен быть проводником в мир книги, уметь адаптировать материал, использовать разнообразные методики, создавать атмосферу доверия и открытости для обсуждения. Родители могут продолжать эту работу дома, читая книги вместе с ребенком, обсуждая прочитанное, личным примером демонстрируя нравственные ориентиры.

Таким образом, развитие духовно-нравственных качеств личности у детей с ОВЗ в начальной школе – длительный процесс, требующий терпения, индивидуального подхода и применения разнообразных педагогических инструментов. Художественная литература, при условии грамотного подбора и методически верной организации работы, становится не просто источником информации, а мощным катализатором формирования эмпатии, ответственности, доброты и способности к нравственному выбору. Она позволяет детям с особыми образовательными потребностями осознать свою уникальность и ценность, что является основой для их успешной социальной интеграции и полноценной жизни.

Список литературы:

1. Васильева М.С., Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. М.: Педагогика, 2007. С.215.

2. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2007. № 11. С.6-13.