Эффективные методы, приемы и технологии реализуемые на уроках

Автор: Хафизова Гульназ Ирековна

Организация: МБОУ «Школа №135»

Населенный пункт: г.Казань

1. Введение. Требования ФГОС НОО как основа выбора методов и технологий

 

ФГОС начального общего образования задаёт новые ориентиры для образовательного процесса, смещая акцент с простой передачи знаний на развитие личности обучающегося, формирование у него умения учиться. Ключевым понятием становится система универсальных учебных действий (УУД). Следовательно, эффективность урока в современной начальной школе определяется не тем, «что» сообщил учитель, а тем, «какие действия» освоили ученики и «какие компетенции» развили. Выбор методов, приёмов и технологий должен быть подчинён этой стратегической цели.

 

2. Классификация и описание эффективных методов и приёмов

 

2.1. Приёмы для формирования регулятивных УУД (целеполагание, планирование, контроль, оценка, коррекция)

«Знаю – Хочу узнать – Узнал» (З-Х-У): Приём работы с информацией. В начале урока дети заполняют первую колонку (что уже знают по теме), вторую (формулируют вопросы). В конце урока – третью (что нового узнали, отвечая на свои вопросы). Формирует навык постановки учебных задач и рефлексии.

«Карта урока» или «Маршрутный лист»: Визуальный план деятельности на уроке с указанием этапов, заданий и способов самопроверки. Помогает ученику планировать свои шаги, видеть прогресс и самостоятельно управлять своей работой.

«Лесенка успеха»: Приём самооценки. По итогам выполнения задания ученик помещает свой «значок» (смайлик, фишку) на одну из ступеней лесенки: «Не понял» – «Понял, но нужна помощь» – «Понял, могу объяснить другому». Учит адекватно оценивать свои достижения.

 

2.2. Приёмы для формирования познавательных УУД (работа с информацией, логические действия)

- Кластер (гроздь): Графический приём систематизации материала. Ключевое понятие записывается в центре, а связанные с ним идеи, факты, образы – вокруг, образуя «гроздь». Развивает умение выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

- «Тонкие» и «толстые» вопросы: «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа (Кто? Что? Когда?). «Толстые» – развёрнутого, обоснованного (Почему? Как вы думаете? Что, если?). Учит анализировать, сравнивать, делать выводы.

- Синквейн: Малая стихотворная форма из 5 строк, которая требует кратко резюмировать информацию. (1 строка – тема, 2 – два прилагательных, 3 – три глагола, 4 – ключевая фраза, 5 – синоним-резюме). Развивает способность к обобщению и творческому переосмыслению материала.

 

2.3. Приёмы для формирования коммуникативных УУД (работа в паре, группе)

- Приём «Зигзаг» (Мозаика): 

Класс делится на группы. Каждый член группы изучает свой фрагмент текста. Затем формируются новые группы – «эксперты» по одному фрагменту. После обсуждения в «экспертной» группе ученики возвращаются в исходные и по очереди обучают друг друга. Формирует ответственность, навыки объяснения и слушания.

- Дискуссия «Аквариум»: 

Несколько учеников (малая группа) разыгрывают ситуацию или обсуждают проблему в центре класса («аквариуме»), остальные наблюдают и анализируют. После обсуждения дают обратную связь. Учит аргументировать свою позицию и учитывать мнения других.

- Верные и неверные утверждения («Верите ли вы, что…»):

Учитель зачитывает утверждения по новой теме, ученики в парах обсуждают и высказывают своё предположение. Создаёт ситуацию учебного спора, мотивирует к поиску истины.

 

2.4. Приёмы для формирования личностных УУД (смыслообразование, нравственно-этическое оценивание)

- Приём «Эмоциональный дневник»: В ходе урока (например, при чтении литературного произведения или на уроке окружающего мира) дети фиксируют или отмечают свои эмоции, отношение к событиям, поступкам героев. Способствует саморефлексии и пониманию своих чувств.

«Дерево ценностей»:

- На общем плакате-«дереве» дети размещают «листья» с написанными на них важными для них понятиями (дружба, знание, здоровье, семья). Коллективное обсуждение помогает формированию ценностных ориентиров.

- Ситуации нравственного выбора: Анализ смоделированных или реальных ситуаций из жизни класса. «Как бы ты поступил?», «Почему этот поступок можно назвать добрым?». Развивает эмпатию и моральное сознание.

 

3. Современные педагогические технологии в начальной школе.

 

- Технология проблемного диалога:

 Урок строится не как сообщение знаний, а как открытие нового через постановку учителем проблемной ситуации. Ученики выдвигают гипотезы, ищут пути решения, приходят к самостоятельному выводу. Формирует творческое мышление.

- Технология проектной деятельности:

Организация долгосрочной или краткосрочной исследовательской, творческой или информационной деятельности. Проект («Моя родословная», «Экологическая тропа школы», «Создаем книгу сказок») интегрирует знания из разных областей, учит планировать и презентовать результат.

- Игровые технологии:

Дидактические игры («Лингвистический футбол», «Математическое лото»), сюжетно-ролевые игры («Супермаркет» на математике, «Редакция газеты» на русском языке) снижают психологическую нагрузку, делают процесс освоения УУД увлекательным.

- Технология развития критического мышления (ТРКМ):

Базируется на трёхфазовой структуре урока: вызов (актуализация опыта), осмысление (работа с новой информацией), рефлексия (анализ, творческая переработка). Использует приёмы кластера, инсерта (пометки на полях), дискуссии.

- Здоровьесберегающие технологии:

Динамические паузы (физкультминутки, гимнастика для глаз, упражнения за партой), чередование видов деятельности, эмоциональные разрядки, использование релаксационной музыки. Направлены на сохранение работоспособности и психологического комфорта ученика.

 

4. Интеграция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и инструментов.

 

Использование интерактивных онлайн-платформ (Учи.ру, ЯКласс), обучающих приложений, интерактивной доски, цифровых лабораторий для естественнонаучных опытов, простых средств создания презентаций и видео (Canva, PowerPoint) делает урок наглядным и интерактивным. Важно, чтобы цифровой инструмент был не самоцелью, а средством для решения конкретных учебных задач и развития УУД.

 

5. Заключение. Системный подход к выбору методов обучения.

 

Таким образом, эффективный урок в современной начальной школе – это грамотно спроектированное образовательное событие, где традиционные и инновационные методы переплетаются. Учитель выступает в роли организатора, тьютора, фасилитатора. Ключ к успеху – не в использовании одного «модного» приёма, а в их системном, осознанном отборе в соответствии с поставленными целями урока, возрастными особенностями детей и требованиями ФГОС НОО. Только такой подход обеспечит достижение метапредметных и личностных результатов, заложенных в стандарте.

 

 

6. Содержание:

1. Введение. Требования ФГОС НОО как основа выбора методов и технологий.

2. Классификация и описание эффективных методов и приёмов.

   2.1. Приёмы для формирования регулятивных УУД.

   2.2. Приёмы для формирования познавательных УУД.

   2.3. Приёмы для формирования коммуникативных УУД.

   2.4. Приёмы для формирования личностных УУД.

3. Современные педагогические технологии в начальной школе.

   3.1. Технология проблемного диалога.

   3.2. Технология проектной деятельности.

   3.3. Игровые технологии (дидактические, сюжетно-ролевые игры).

   3.4. Технология формирования критического мышления.

   3.5. Здоровьесберегающие технологии.

4. Интеграция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и инструментов.

5. Заключение. Системный подход к выбору методов обучения.

6. Используемая литература.

 

7. Используемая литература.

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).

2.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение.

3.  Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к школьной жизни / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. – М.: Вита-Пресс.

4.  Яшина, Г.А. Современные педагогические технологии в начальной школе / Г.А. Яшина // Начальная школа. – 2020. – № 5. – С. 12-18.

5.  Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение.