Тема разработки: «Развитие речи младших школьников через разнообразие современных технологий, приёмов и методов на уроках литературного чтения»

Автор: Жегулина Елена Алексеевна

Организация: МБОУ «Спасская средняя школа»

Населенный пункт: Нижегородская область, Спасский район, с.Спасское

Пояснительная записка

Актуальность опыта.

          Научить хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. 

А сегодня, к сожалению, приходится констатировать, что, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, эти задачи решаются не полностью. И речевая среда, в которой растёт ребёнок, не всегда удовлетворяет школу, и обучение речи пока страдает большими недостатками. Воспитание высокообразованных людей, является необходимым фактором развития общества, а необходимым компонентом этого воспитания несомненно должно быть овладение всеми богатствами родного языка. Поэтому, одной из главных задач на современном этапе обучения учащихся я считаю - развитие правильной речи детей.

Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании личности ребенка.

    Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения прошлого. Историковедческой базой были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские концепции И. Канта, Н. Бердяева, философско-педагогические идеи Л.Толстого, В. Розонова, К. Д. Ушинского, И. Бунакова, В.А.Сухомлинского.  

Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским, который является основоположником методики первоначального обучения детей родному языку. Идеи Ушинского нашли свое отражение в работах Водовозовой Е. Н., Симонович А. С., Тихеевой Е. И. Большой вклад в изучение вопросов развития речи внесли Крупская Н. К., Флерина Е. А., и многие другие.

При нормальном речевом развитии ребенка происходит увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную, повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими.

Актуальность речевого развития   младших   школьников подтверждается и государственными документами. В пояснительной записке программы по литературному чтению, подготовленной в соответствии с Федеральными государственными стандартами общего образования второго поколения, в числе практических задач изучения литературного чтения в начальной школе указано  развитие   речи, мышления, воображения  школьников. Как во всех областях интеллекта, так и в речи, начальные классы закладывают фундамент. От того, хорошо ли заложен этот фундамент, в огромной степени зависят все дальнейшие успехи и неуспехи ребенка. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить слушать, говорить, сочинять, писать. Кроме того, речевое развитие ребенка -  один из показателей общего развития его личности. По мнению М.Р.Львова, речь – это способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, с другой – хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам. Вот и я, работая по данной теме, систематизируя и обобщая свой опыт, пыталась найти ответ на главный для меня вопрос: - Как сделать так, чтобы ребенок сказал свое слово? Как создать необходимые условия для эффективного развития речевой деятельности младших школьников?

        Из моего опыта работы в начальных классах тема «Развитие речи младших школьников через разнообразие современных технологий, приёмов и методов на уроках литературного чтения» стала для меня приоритетной. За время работы учителем начальных классов у меня сложилась своя система использования различных приемов, методов, технологий, заданий и упражнений при работе над повышением эффективности речевой деятельности учащихся. У младших школьников должны быть сформированы следующие познавательные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Развитию логических универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте отводится особая роль.  В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Поэтому сегодня важно не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов. Сегодня дети увлечены боевиками, детективами, что зачастую порождает агрессивность, жестокость. Именно поэтому, так важно вызвать интерес к «родному слову», научить слушать, говорить, сочинять.

Требования к уровню развития речи учащихся предъявляемые ФГОС.

В основе ФГОС НОО лежит системно- деятельностный подход, который предполагает развитие личности обучающегося на основе усвоения им универсальных учебных действий. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения ООП, они носят личностный, предметный и метапредметный характер, их достижение предполагает высокий уровень развития как устной, так и письменной форм речи.

Личностные результаты должны отражать формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты должны отражать овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести диалог.

Научно-исследовательские условия

• изучение и анализ работ философов, психологов и педагогов

Методические условия

• изучение научно – педагогической литературы, новых ФГОС, научно-методических материалов по формированию компетенций и компетентностного подхода  и передового педагогического опыта коллег
• диагностика, наблюдение

Организационно – педагогические условия

• -участие в районных  семинарах;       
• -выступление на районных  и школьных  методических  объединениях;
• -педагогических  советах школы;
• -публикация работ в интернет - сообществах педагогов.

Участники:

• учитель
• ученики  класса
• родители 

Цель педагогической деятельности:

формировать навыки    беглого, осознанного, выразительного чтения и развивать познавательные и творческие способности учащихся.

 

Задачи  педагогической деятельности:

         -определить целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию скорости, осознанности, выразительности чтения;

        -способствовать формированию навыков беглого, сознательного, выразительного чтения;

        -активизировать познавательную деятельность учащихся и расширять их знания об окружающей действительности через чтение книг;

         -воспитывать любовь к чтению;

         -развивать интерес к чтению;

          -выражать веру в то, что каждый учащийся способен научиться      беглому, осознанному, выразительному чтению, учитывая       индивидуальные особенности детей.  

 

Ведущая педагогическая идея: организация работы по формированию у младших школьников устойчивого навыка чтения через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС в процессе обучения литературному чтению на основе применения системы упражнений на уроках. Обучать  речевой деятельности  –  значит готовить ребенка  к  жизни, обогащать  жизненный и эмоциональный опыт растущего человека на основе формирования «умения учиться».

 

По данным научных и социологических исследований в памяти человека остаётся:

1\4 часть услышанного материала;

1\3 часть увиденного;

1\2 часть увиденного и услышанного;

3\4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.

Язык усваивается ребёнком естественным образом в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого, конечно, недостаточно. Развитие всех видов речи должно носить системный, произвольный характер, как при изучении предметных дисциплин, так и во внеурочное время. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще. Однако, есть несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся. Первое условие – потребность детей высказываться, второе – о чём нужно сказать, т. е. наличие содержания; третье – создание благоприятной речевой среды.

Для успешного развития речи младших школьников использую разнообразные технологии.

Современная методическая литература предлагает нам самые разнообразные технологии, приемы и методы, направленные на всестороннее развитие речи учащихся. Не секрет, что однообразие видов работы создаёт скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознании детей, не прививает им любви к родному языку. Чтобы избежать этого, учитель наряду с традиционными подходами должен применять более творческие, креативные виды работ по развитию речи, активно применяя информационные технологии.

        В современном информационном обществе целью образования является не передача опыта, накопленного предыдущими поколениями, а подготовка человека, способного к непрерывному обучению. Ведь внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс дает возможность современным детям идти в ногу со временем, а также делает обучение более интересным, способствует развитию познавательной мотивации.

        Современные ИКТ реализуют важнейший дидактический принцип — принцип наглядности. Объекты, представленные посредством ИКТ более информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы разносторонне. Кроме того, информационно-коммуникационные технологии позволяют делать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность, так как, их использование повышает возможность применения проектного метода обучения.

 

Технология системно-деятельностного подхода, способствует в полной мере формированию универсальных учебных действий. Дети «открывают» новые знания сами, в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

    Преимуществом данного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями. Системно- детельностный подход на уроках осуществляется через анализ жизненных ситуаций и моделирование, посредством использования активных и интерактивных методик обучения, участия в проектной, исследовательской деятельности, через вовлечение учащихся в оценочно-дискуссионную, игровую, рефлексивную деятельность, что обеспечивает свободный поиск подхода к решению учебной задачи.  Применение игровых технологий предупреждает утомление. Они позволяют заинтересовать учащихся изучаемым материалом, преподнести знания в более легкой и «ненавязчивой» форме.

 

 Технология   дифференцированного обучения способствует развитию личности ребёнка в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого, учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированности его умений и навыков. 

           На уроках литературного чтения использую дифференциацию учебных заданий по уровню трудности.  Дифференциация заданий по объему учебного материала. В качестве дополнительных домашних заданий предлагаю творческие или более трудные задания, задания на смекалку, ребусы, составление кроссвордов, задания из тетради «Литературное чтение». 

 

Технология сотрудничества.  Важную роль в повышении эффективности учебно-познавательной деятельности и развития коммуникативных умений учащихся играет работа в группах или в парах, что позволяет на уроке обеспечить активную позицию каждого школьника. Дети учатся взаимодействовать при выполнении заданий, обсуждают правильность выполнения заданий повышенной трудности или проблемного характера. Работа в парах была организована на уроках «Пословицы. Какие бывают пословицы». (Приложение) «Сказки о животных». В группах составляли и заполняли кластер: «Малые жанры фольклора», изучали новый материал и делились своими знаниями друг с другом на уроке.

 

Игра - одна из наиболее целесообразных технологий обучения.

Игровые технологии оказывают положительное влияние на формирование духового мира школьников, формирование их читательского опыта, развитие коммуникативной компетенции, способности к самостоятельному литературному творчеству.

Под игровыми технологиями принято рассматривать достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр. Применение игровых технологий предупреждает утомление. Они позволяют заинтересовать учащихся изучаемым материалом, преподнести знания в более легкой и «ненавязчивой» форме.

 

          В своей работе серьёзное внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям. Учёные психологи констатируют факт, что совершенствование интеллектуальных мыслительных процессов начинается с движения пальцев и рук. А потому упражнения для разминки мелкой моторики рук проводятся на всех уроках в качестве физкультминуток. Кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы.(Приложение) 

 

В результате применения различных упражнений на развитие логики, мышления происходит развитие познавательных универсально-учебных действий школьников. Активизируется учебная деятельность учеников. На уроках наблюдается сосредоточенность учащихся, напряженная мыслительная деятельность, серьезная работа памяти и умение правильно и логично выражать свои мысли. Дети моего класса активны на уроках: ребята сами учатся анализировать, делают выводы по изученной теме, обобщают, учатся логически мыслить. Повышается мотивация, качество знаний учащихся и уровень их коммуникативных компетенций.

Изучая тему речевой деятельности младших школьников и обобщая свой опыт, я придерживаюсь четырех уровней работы по формированию речевой деятельности. Каждому из них в моей практике соответствуют задания и упражнения: произносительный, лексический, грамматический и работа над связной речью. 

 

1. Произносительный уровень. 

       Все из нас сталкиваются с тем, что многие дети приходят в школу с такими недостатками речи, как дефекты произношения, трудности артикуляции. Известно, дыхание влияет на звукопроизношение и артикуляцию. Поэтому я всегда в начале урока использую дыхательную гимнастику: в 1 классе на каждом уроке, а далее по мере необходимости. Она направлена на укрепление и развитие мышц губ, языка, челюсти, то есть на развитие речевого аппарата. Развитию правильного звукопроизношения (внятности речи) способствуют чистоговорки, скороговорки.   Работая со скороговорками, я предлагаю детям такие задания, которые направлены на достижение выразительности речи:

- прочитай их шепотом, беззвучно, тихо, громко, «жужжащим чтением»

- прочитай с разной интонацией: радостно, грустно, удивленно

- Поиграйте в игру “Скороговорная лента”. На концах двух палочек закрепляется лента (можно использовать нитку или веревочку). По команде два человека начинают ее скручивать и одновременно говорить скороговорку. Кто быстрее свернет ленту и при этом правильно произнесет скороговорку.

 

2. Лексический уровень 

Бедный запас слов – это тоже проблема для младших школьников. На этом уровне проводится работа, направленная на обогащение словарного запаса.  Обогащение словарного запаса осуществляется через следующие 

                                      Упражнения и задания:

1)      Подбор антонимов ( мокрый – сухой; говорить - …)

2)     Подбор синонимов ( дом – терем – дворец; большой -…)

3)   Подбор прилагательных  (собака ( какая?)  большая, лохматая, веселая)

 4)  «Что бывает?»      ( зеленый – помидор, ель, трава, дом; тихий - …;  )

5) «Узнавание»      ( зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная – береза)

6)     «Кто что делает?» ( обогащение лексического запаса детей словами-действиями)   (учитель … ( учит); кузнец - …)

7)     «Сравни»  

a.      по вкусу – лимон и мед

b.     по цвету – грушу и сливу

c.      по высоте – куст и дерево

Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача – не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию, стараться правильно употреблять его в новой ситуации.

 

8) Методика «Исключения понятий» 

Цель: предназначена для исследования способностей к классификации и анализу.

Инструкция: Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 5 минут обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, призирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

10 Грабеж, кража, землетрясение, поджег, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час, год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

 

3. Грамматический уровень  

На этом уровне работы на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Формированию грамматических навыков правильной речи у детей мне помогают следующие задания и упражнения.

         1) «Найди ошибку»:

         * Зимой в саду расцвели яблони.

         * В полу лежит красивый ковер

 2) Составление предложений по разным моделям :

         * Кто? Что делает? Что?    (Кошка лакает молоко)

 3) Изменение порядка слов.

         * На пороге сидела и жалобно мяукала кошка.

   4) Распространение предложения

          Готовя детей к умению полно и грамматически правильно выражать свою мысль, я тем самым подвожу их к работе над связной речью.

 

4. Работа над связной речью  

         Для этого необходимо учить:

- рассуждать (продумывать, аргументировать, выражать отношение);

- выделять главное и второстепенное в объекте, сравнивать;

- строить логически обоснованное высказывание.

         При этом важнейшим условием работы должно быть создание специальных коммуникативных ситуаций, так называемая речевая ситуация, которая ставит школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у  него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то.

         Жанры, в форму которых можно облекать высказывания детей: загадка, лирическая миниатюра,  непринужденный разговор, рассказ, воспоминание, сказка, объявление и др.

   1) «Если бы…»

       «Если бы я был волшебником…»  ( Каким, зачем, что делал бы?)

«Если бы я был размером с муравья…» (Как все вокруг бы изменилось? Почему?)

 2) Повествование от имени неживого предмета.

                   «История из жизни старого башмака»

                   «Кочан капусты»

                   «Новая сковорода»

3). «Цветные рассказы»

         Полоска бумаги, состоящая из 8-10 квадратиков различных цветов, расположенных в два ряда, на основе которых и придумывается история.

         Детям предъявляется цветная полоска, указывают на верхний крайний квадрат и спрашивают: «На что он похож? Что бывает такого цвета?»

         Например: детям предъявлена полоска, состоящая из квадратов: зеленого, голубого, желтого, белого.

         Рассказ может быть таким:  * Зеленый лес улыбался солнцу. На голубом небе светило ярко-желтое солнце. На ветке белой  березы сидела птичка.

4).    «Ролевые диалоги»

 - придумать разговор сказочных персонажей по телефону.

 

Систематическая работа над словом способствует обогащению, уточнению, активизации словаря, устранению нелитературных слов, позволяет плавно перейти к работе над словосочетанием и предложением:

• построение предложений по образцу;
• построение предложений на основе усвоенных закономерностей, определённых правил;
• творческое построение упражнений без опоры на образец либо определённую конструкцию;
• выделение словосочетаний из предложения;
• установление связей между словами с помощью вопросов;
• составление самостоятельных словосочетаний.

При работе над словом и предложением очень эффективна методика скороговорения.

Скороговорка - фраза, построенная на сочетании звуков, затрудняющих быстрое произнесение слов. Скороговорки развивают артикуляцию, формируют навык чёткого произношения звуков, умение пользоваться силой голоса, интонационными средствами, а также приобщают детей к устному народному творчеству.

Формы работы со скороговоркой могут быть различными:

• проговаривание скороговорок в разном темпе с разными интонациями (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивленно, озабоченно, разочарованно…);
• проговаривание, сопровождаемое определенными действиями (хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями…);
• импровизационная инсценировка скороговорок;
• создание скороговорных приветствий;
• конкурс на звание чемпионов по скороговоркам;
• письмо скороговорок по памяти.

Другим эффективным средством развития речи учащихся, а так же формирования личностных качеств, привития интереса к культуре и обычаям страны, является использование пословиц и поговорок. Скучную и мало продуктивную работу по заучиванию и объяснению смысла пословиц можно заменить интересной игрой «Переведи на русский язык».

Вот несколько пословиц, которые дети сумеют «перевести» на русский язык.

• Прежде чем сказать, поверни язык семь раз. (Вьетнам.)
• Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан.)

Примерные варианты ответов:

• Семь раз отмерь, один раз отрежь.
• Шило в мешке не утаишь.

Интересны и другие виды заданий:

• доскажи пословицу;
• вместо точек вставь названия животных;
• соотнеси пословицу и картинку;
• составь пословицу;
• «Кто больше?»(вспомнить пословицу на определённую тему).

Богатый материал для развития речи содержат в себе загадки. Процесс отгадывания загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучает к чёткой логике, обогащает их словарный запас, учит выделять основные свойства, признаки предметов, воспитывает любовь к русской словесности, народному творчеству.

Приёмы работы с загадками очень разнообразны:

• звуковой анализ отгадок;
• подбор педагогом загадок так, чтобы слова- отгадки объединяла одна орфограмма;
• отгадывание кроссвордов из загадок;
• сочинение загадок;
• словарная работа(тематические загадки о временах года, животных ит.д.) 
• определение темы урока с помощью загадок.

Переходя к третьему уровню развития речи, собственно к технологиям развития связной речи, необходимо помнить о непременном условии работы над любым видом текста - осмысленное восприятие и чтение материала.

Преодолеть механическое чтение, научить вдумчиво относиться к содержанию произведений во многом помогают различные виды пересказов:

• полный и сжатый пересказы;
• пересказ по плану;
• творческий пересказ от лица литературного персонажа;
• пересказ с элементами сочинения, додумывания своей концовки произведения,
• выборочный пересказ,
• а также пересказ по ролям с инсценированием;
• заучивание текстов наизусть.

Развитию способности аналитического мышления, навыка осмысленного восприятия произведений способствуют такие виды упражнений, как:

• самостоятельное оглавление текста;
• составления плана текста;
• создание текста по предложенному заголовку;
• анализ и корректировка текста с нарушенным порядком предложений;
• нахождение в тексте смысловых пропусков;
• корректировка текстов, в которых допущены нарушения культуры речи;

Развитию же творческого, образного мышления, умению рассуждать логически, чётко, ёмко, кратко и выразительно оформлять речевое высказывание, помогут такие виды работ, как:

• создание книжек-малышек с собственными загадками, небылицами, сказкой;
• придумывание похожих историй;.
• составление историй по картинкам;
• придумай продолжение истории;
• придумывание иной концовки произведения;
• придумывание рекламы к произведению;
• придумывание монолога-оправдания какого-либо поступка от лица героя, его совершившего;
• придумывание монолога- порицания литературного героя, совершившего отрицательный поступок
• сочинение писем, поздравительных открыток, записок и других небольших текстов для конкретных ситуаций общения.
• составление устного рассказа на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• составление кратких аннотаций (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• высказывание своего отношения к герою и его поступкам;
• составление письменного описания характеристик героя;
• составление письменных ответов на вопрос;
• создание текстов по аналогии;
• написание отзывов о прочитанной книге;

Всё это помогает обучающимся вырабатывать навык самостоятельного обучения: пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой, а также осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от поставленной цели.

Было бы в корне неверным при освещении современных технологий развития речи обойти стороной работу с таким явлением народной культуры, как сказки. Именно они помогают ребёнку через речь реализовывать своё воображение, развивать творческую фантазию, воспитывать нравственные ценности.

 

При работе со сказкой можно использовать следующие приемы:

• «Выворачивание сказки наизнанку» по технологии Джанни Родари (т.е. события в сказке излагаются в той же последовательности, но вместо персонажей этой сказки вводятся новые персонажи или другие объекты). Этот прием помогает детям отойти от стереотипов при придумывании продолжения уже знакомой сказки. (Например, придумайте сказку, в которой вместо репки вырос гигантский горох…)

• Решение сказочных задач.

- Что нужно сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?
- Что может сделать колобок, чтобы и песенка была услышана, и живым остаться?

• Пересказ сказки с опорой на схему – загадку.

• Сказка, у которой три концовки. Прослушав начало сказки и ее три концовки, ученики выбирают окончание сказки и доказывают свой выбор.

• Переделаем сказку. Даются опорные слова: например, петушок, курочки, цыплятки, дед, баба, двор, лиса. Сначала ученики вспоминают, какую сказку напоминают слова, какие слова лишние. На основе лишних слов нужно придумать новые интересные действия в известной сказке.

• Сказочные истории. Ученики придумывают по воображению, заданию учителя, личным наблюдениям.

• Придумывание кроссвордов к сказке;

• Коллективное сочинение сказки.

Работая над развитием всех видов речи в начальной школе, мы должны помнить так же о существенной роли игровых технологий в процессе обучения. В этой связи хочется упомянуть Т.А. Барчан, автора и составителя целой серии замечательных игр, дидактических пособий, целью которых является развитие высших психических функций ребёнка, что неразрывно связано со становлением всех видов речевой деятельности.

Дидактические игры представляют собой богатый материал для развития творческой фантазии, образного мышления, смекалки, речи. Применение игровых пособий позволяет развивать орфографическую зоркость, в игровой ситуации применять ранее изученные правила, обосновывать их применение, способность связно и чётко высказываться.

Вот лишь некоторые дидактические игры-пособия:

• «Расскажи мне, расскажи….» - составление описательных и сюжетных рассказов;
• «Каждому слову- своё место» - словарные слова.

В игре формируется способность рассуждать, принимать точку зрения другого человека(персонажа), находить выход из проблемной ситуации. У обучающихся вырабатываются эмпатийные способности(умение выражать свои чувства, желания, мнения так, чтобы они были понятны другим).

Сочинение является наиболее трудным видом творческих работ.

Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинение-рассуждение, сочинение-описание, сочинение-повествование. Сочинение, как вид творческой работы, занимает в педагогической практике особое место.

Сочинение – одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни. Работа над формированием навыка написания сочинений начинается задолго до написания самого сочинения. Она ведётся как целенаправленно, так и подспудно на всех уроках русского языка и литературного чтения. Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели: формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания современных школьников.

В своей работе  использую следующие  формы уроков : урок-сказка, урок-конкурс, урок творчества, урок - КВН, на котором каждый ребенок может проявить свои читательские умения, интерес к книге, к чтению.

Успех в работе по развитию речи будет возможен только в том случае, если она (работа) будет носить обучающий характер, будет проводиться регулярно и в системе. Согласно требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования, - ученик должен активно использовать речевые средства, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

В своей работе я использую такие формы внеурочной деятельности - круглый стол, тренинг, аукцион идей, деловая игра, проект, дискуссия. Благодаря таким мероприятиям дети учатся высказывать свое мнение, тренируют свою память, развивают свой кругозор, обогащают словарный запас, учатся не бояться выступать как перед своим классом, так и перед всей школой.

         С целью повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей проводила родительские собрания по темам: «Развитие речи учащихся начальных классов», «Развитие речи младших школьников через воспитание у них интереса к чтению».

 

С целью трансляции своего педагогического опыта выступала на педагогическом совете МБОУ «Спасская  средняя школа» от 10 октября 2017 года с докладом «Альтернативные приёмы работы по развитию речи младших школьников», а так же выступала на заседаниях ШМО и РМО (заседание РМО учителей начальных классов от “18” февраля  2020 года «Виды упражнений и заданий при работе с одарёнными детьми».)

Делюсь опытом своей работы по данной теме с коллегами, размещая публикации в сети Интернет на своих сайтах, мини-сайтах и страницах:

Академия развития творчества «Арт-талант», «Знанио», «Инфоурок», «Продлёнка», «Урок.РФ», «Образовательная социальная сеть -nsportal.ru»

 

 

Определение эффективности работы по формированию речевой деятельности.

Для отслеживания эффективности использования комплекса заданий по формированию речевой деятельности я применяла метод наблюдения, диагностику связной речи. 

Использование современных педагогических технологий на уроках чтения приводит к следующим результатам:

 

 

 

Результатами работы по развитию речи учащихся являются:

• Значительное пополнение словарного запаса
• Произошло обогащение грамматического строя речи, повысился уровень развития связной речи. 
• Улучшение качества знаний учащихся по предмету.

 

Заключение.

Развитие речи учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной школы. Работа по ее развитию проводится с самых первых ступеней обучения. Для того, чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне: затрагивая его мысли и чувства.

Таким образом, на основе анализа и обобщения собственного педагогического опыта и  изучения психолого-педагогической литературы по проблеме развития речевой деятельности младших школьников, можно сделать следующие выводы:

1. В процессе работы над развитием речи необходимо опираться на знание психолого-педагогических  и методологических основ  формирования связной речи младших  школьников.

2. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи.

3. Работа по развитию речи учащихся на уроках   вносит существенный вклад в формирование общей культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащегося, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову.

4. Использование ИКТ в работе учителя дает возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить свои знания и умения, активизировать динамику развития навыков правильной речи у детей и всего образовательного процесса в целом.

 

     У каждого учителя есть своя копилка секретов, помогающая развитию речи учеников начальных классов. Возможно, мое выступление помогло вспомнить некоторые из них. Буду рада, если приведенные мною формы работы вы добавите в эту копилку и будете использовать в дальнейшей своей работе. Желаю успехов!

 

Список литературы:

1. Бузова Б.И. Лексическая работа на уроках литературного чтения [Текст]// Начальная школа, 1992, №1.
2. Выготский Л.С. собрание сочинений.: В 6 т. – М., 1982
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996
4. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения [Текст] //М:Просвещение. 1985, 81 стр.
5. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей «Гринго» 1995.
   www.igroteka-rebus.ru сайт АНО «Центр образования и творческого развития«Ребус»
6. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009.
7. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие / под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013 ​​​​​​​
8. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/580663
9. ​​​​​​​Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., 2010
10. Хлыбова Н.С. Развитие речи на уроках литературного чтения. [Электронный ресурс] // http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/11/27/razvitie-rechi-na-urokakh-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoy
11. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. – М., 1974
12. http://www.ecsocman.edu.ru/direktor/msg/171918.html
13. http://pedsovet.su/load/145-1-0-11874

 

Полный текст статьи см. в приложении.