Профориентация в формировании положительного отношения к труду взрослых на уроках в начальной школе

Автор: Середа Анжела Анатольевна

Организация: ГБОУ «Школа № 10 г.о. Торез»

Населенный пункт: г.о. Торез, г. Торез, ДНР

Профориентация в начальной школе - это не обучение конкретным профессиям, а формирование у младших школьников положительного, уважительного и ответственного отношения к труду взрослых, понимания ценности разных видов деятельности и пробное переживание трудовой роли через игру, эксперимент и проектную деятельность. Ранняя профориентация влияет на мотивацию, самооценку и представления ребенка о мире взрослых, поэтому важно выстраивать её с учётом возрастных особенностей детей 6–10 лет.

Младшие школьники мыслят в первую очередь конкретно и опираются на собственный жизненный опыт, поэтому любые профориентационные мероприятия должны быть привязаны к ощутимым действиям и непосредственному переживанию. Абстрактные рассуждения о профессиях в данном возрасте малоэффективны: нужна наглядность и возможность пережить роль.

Ведущая деятельность у младших школьников меняется с годами: в 1–2 классах это в основном игровая деятельность, а в 3–4 классах всё больше доминирует учебная, целеустремлённая деятельность. Следовательно, методика профориентации должна учитывать этот переход: для первоклассников и второклассников выбирать игровые формы и инсценировки, а для третьеклассников и четвероклассников - проблемно‑познавательные задания и мини‑проекты, где ребёнок уже может более целенаправленно собирать информацию и представлять результаты.

Наглядность и привязка к ближайшему окружению ещё один принцип. Рассказывая о профессиях, полезно начинать с тех образов, которые знакомы ребёнку: мама, папа, учитель, продавец, врач, почтальон. Подобные примеры легче воспринимаются, вызывают эмоциональный отклик и служат базой для расширения представлений. Следует акцентировать внимание не только на названии профессии, но и на конкретных действиях, которые выполняет человек, и на личных качествах, необходимых для этой работы.

Наконец, методика должна подчёркивать позитивные стороны труда: его полезность для людей и общества, созидательный характер, возможности для сотрудничества и творчества. Формирование уважительного отношения к труду достигается через демонстрацию того, как профессии помогают другим, какие умения развивают и каких результатов позволяет добиться труд.

Игровые ситуации и ролевые игры остаются базовым инструментом для младших школьников: инсценировки «магазин», «почта», «мастерская» позволяют ребёнку примерить на себя разные социальные роли, потренировать речевые и коммуникативные навыки, понять, какие действия входят в ту или иную профессию. Такие игры легко организовать в классе, чередуя роли и вводя небольшие задания, что дает ощущение реальной деятельности в безопасной форме.

Проектная деятельность подходит для третьего‑четвёртого классов и может быть реализована в формате мини‑проектов «Профессии в нашем доме» или «Кем работают родители». Проекты включают сбор информации, интервью, создание плаката или презентации и итоговую демонстрацию - они развивают исследовательские умения, умение работать в группе и презентовать результаты. Даже короткие проекты дают детям опыт целенаправленной деятельности и показывают, как знание о профессиях можно систематизировать.

Практические задания и классные трудовые дела - дежурства, изготовление поделок, оформление уголка помогают детям почувствовать ценность труда в повседневной жизни и развить навыки ответственности и сотрудничества. Регулярные небольшие дела дают устойчивый опыт участия в общем труде и формируют позитивное отношение к вкладу каждого в общее дело.

Экскурсии и подготовленные встречи с представителями профессий делают образ работы живым и достоверным: дети видят рабочие инструменты, рабочую среду, могут задать вопросы. Использование историй, сказок о труде и биографий взрослых в доступной форме помогает формировать нравственные и мотивационные основания уважения к труду. Через рассказы дети воспринимают примеры личностных качеств, трудолюбия и ответственности. Мультимедийные презентации и виртуальные экскурсии д

В качестве примера можно рассмотреть структуру типового урока, а также более продолжительную проектную деятельность.

Например, при изучении профессии врача, урок строится следующим образом. После краткого организационного момента (2–3 минуты), где озвучивается цель занятия, следует введение через сюжет (5 минут). Это может быть рассказ или демонстрация картинки о том, как доктор помогает конкретному персонажу, что сразу вызывает эмоциональный отклик. Далее, в ходе беседы (7–8 минут), обсуждаются качества, необходимые врачу (доброта, внимательность, аккуратность), и его роль в обществе.

Центральной частью урока является ролевая игра (15 минут), где дети делятся на группы: врачи, пациенты, медсестры, инсценируя приём. Смена ролей обязательна, чтобы каждый ребёнок мог примерить на себя ответственность и заботу. После игры следует практическая деятельность (8–10 минут): дети рисуют плакат «Спасибо врачу» или обсуждают, какие домашние дела (например, мытьё рук, соблюдение режима) помогают им быть здоровыми, тем самым облегчая труд врачей. Урок завершается рефлексией (3 минуты), где дети делятся впечатлениями и обсуждают, как они могут помочь взрослым в их работе. В качестве домашнего задания предлагается спросить у взрослого о его работе и принести в класс один интересный факт.

Для более глубокого погружения используется проектная деятельность, рассчитанная на 2–3 недели. Проект «Профессии вокруг нас» включает несколько этапов: выбор профессий для изучения, сбор информации, который часто осуществляется через интервью с родителями или соседями, подготовка мини‑презентаций в классе и оформление общего стенда «Наши профессионалы». Результатами проекта являются не только устные выступления, но и материальные продукты: плакаты, фотоколлажи, мини‑репортажи. Важнейшим элементом является вовлечение семьи: родители помогают с организацией интервью или могут принести в класс образцы рабочей формы или инструменты (с предварительного согласия учителя).

В начальной школе оценивание профориентационной работы должно быть формирующим, то есть направленным на поддержку и развитие, а не на фиксацию знаний. Критерии успеха фокусируются на развитии отношения и навыков, а не на запоминании фактов. Примеры таких критериев включают: умение рассказать о профессии простыми словами, демонстрация уважения в ролевой игре (уважительное обращение к «коллегам» и «клиентам»), активное участие в коллективной работе и рефлексивность (способность ответить на вопрос, почему труд важен). При этом используются поощрительные оценочные формулировки: «активно участвовал», «проявил заботу в игре», «сотрудничал в группе», а замечания даются мягко: «надо больше слушать».

Для успешной реализации профориентации учителю рекомендуется начинать с близких для детей примеров (родители, знакомые), постепенно расширяя круг профессиональных образов. Необходимо постоянно использовать игровую и творческую форму, избегая скучного «лекционного» стиля. Крайне важно вовлекать родителей, но при этом учитывать их конфиденциальность и рабочие ограничения. Учитель должен активно обращать внимание на гендерные стереотипы, демонстрируя разнообразие ролей для всех детей. Основной упор делается на ценности труда: польза обществу, ответственность, сотрудничество. Достижения детей следует обязательно фиксировать и отмечать (например, в уголке «Мои маленькие дела»).

Таким образом, интеграция в уроки, проектная работа и тесное взаимодействие с родителями и сообществом делают этот процесс живым и эффективным.

Список литературы:

1. Корзоватых А.Ю. Когда я вырасту, я буду строить дома. М. // Издательство «Поляндрия», 2013. С. 60.

2. Варламова Д.А., Судаков Д.В. Атлас профессий будущего. М. // Издательтво Интеллектуальная литература», 2019. С. 68.