Эффективные методы, приемы и технологии реализуемые на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Быкова Алина Николаевна

Организация: МАОУ «Образовательный центр «Успех»

Населенный пункт: Ленинский городской округ, пгт.Дрожжино

В условиях стремительной цифровизации и трансформации информационного пространства в 2026 году роль уроков литературного чтения в начальной школе приобретает принципиально новое значение. Сегодня чтение перестает быть просто техническим навыком декодирования текста; оно становится фундаментом формирования функциональной грамотности и ключевым инструментом социализации младшего школьника.

Актуальность данной проблемы обусловлена серьезным вызовом современности — «кризисом детского чтения» и преобладанием клипового мышления. В эпоху доминирования кратких визуальных форматов перед педагогом стоит сложнейшая задача: не просто научить ребенка читать, а сформировать у него культуру осмысленного, глубокого восприятия художественного слова. Способность анализировать подтекст, сопереживать героям и критически оценивать информацию становится базовым условием успешного обучения по всем предметам учебного плана.

Эффективность решения этой задачи напрямую зависит от выбора современных образовательных технологий. Переход от репродуктивных методов к активным и интерактивным формам работы — таким как технология продуктивного чтения, развитие критического мышления и использование цифровых образовательных ресурсов — позволяет превратить урок в процесс живого диалога и творческого поиска. В данной статье рассматриваются наиболее результативные методы и приемы, которые помогают учителю начальных классов 2026 года воспитать не просто «читателя», а вдумчивую личность, способную к саморазвитию через книгу.

Для воспитания вдумчивой личности на уроках литературного чтения учитель использует комплекс методов, направленных на глубокое погружение в текст, развитие критического мышления и эмоционального интеллекта. Приведу ниже пример технологии продуктивного чтения который часто использую на уроках литературного чтения со своим 2 классом.

Этот метод направлен на формирование навыка самостоятельного освоения текста через три этапа работы:

Работа с текстом до чтения (Антиципация): Ученики прогнозируют содержание по заголовку, иллюстрациям или ключевым словам. Это создает установку на чтение и пробуждает интерес.

Технология продуктивного чтения остается одной из ключевых для реализации ФГОС в начальной школе. Её главная особенность — превращение ученика из пассивного слушателя в активного читателя, который вступает в диалог с автором.

Технология включает три обязательных этапа:

Первый этап - это работа с текстом до чтения (Антиципация).

Цель данной технологии: вызвать интерес и предвосхитить содержание.

Приемы которые можно использовать в данной технологии: прогнозирование по названию, фамилии автора и иллюстрациям. Приведем пример (на рассказе В. Драгунского «Друг детства»): учитель показывает обложку с изображением старого плюшевого мишки.

Вопрос: «Как вы думаете, о ком этот рассказ? Почему мишка выглядит таким старым? О каком друге пойдет речь — о настоящем человеке или об игрушке?»

Результат: Дети строят гипотезы, у них появляется личная цель — проверить свои догадки в процессе чтения.

Вторым же этапом является непосредственно работа с текстом во время чтения.

Цель данного этапа: Достижение понимания на уровне текста и подтекста.

Приемы: Чтение с остановками и комментированное чтение (диалог с автором).

Пример (на рассказе М. Пришвина «Выскочка»):

Учитель читает текст, делая паузы в ключевых моментах.

Текст: «Сорока застрекотала, пошла хвостом по земле...»

Пауза и вопрос (скрытый диалог): «А зачем она это делает? Как вы думаете, что она задумала?»

Текст далее: «...хотела у собаки кость утащить».

Комментарий: «Смотрите, автор называет её "выскочкой". Это одобрение или осуждение? Почему он выбрал именно это слово?»

Результат: Дети учатся замечать детали («сигналы» автора) и понимать мотивы героев прямо в процессе чтения.

И третий этап – это работа с текстом после чтения.

Цель: Формулирование главной идеи (концепта) и рефлексия.

Приемы: Творческие задания, беседа об основной мысли, работа с заглавием.

Пример: учитель дает учащимся задание: «Вернитесь к названию рассказа. Почему автор назвал его именно так? Подберите пословицу, которая отражает суть истории».

Творческий элемент: написать короткое письмо герою или нарисовать «диафильм» по ключевым событиям.

Результат: Ученик осознает не только «о чем» текст, но и «зачем» он написан, что формирует его как вдумчивую личность.

Почему я выбрала данную тему, потому что это сейчас проблема, дети стали меньше читать или же читают поверхностно. Решение данной проблемы, проблемы «поверхностного чтения».

Современные дети (поколение «альфа») привыкли к быстрому потреблению визуального контента, из-за чего при чтении книг они часто скользят по верхушкам сюжета, не замечая деталей.

Почему это важно: технология продуктивного чтения заставляет ребенка «замедлиться». Благодаря диалогу с автором, ученик приучается вчитываться в каждое слово, понимая, что за ним скрывается смысл, эмоция или авторская позиция.