Эффективные педагогические практики формирования читательской грамотности младших школьников

Автор: Кинякина Наталья Витальевна

Организация: МБОУ «Краснояровская школа №30 им. Героя России А. Галле»

Населенный пункт: Новосибирская область, Новосибирский район, п.Красный Яр

Аннотация: В статье рассматриваются актуальные вопросы формирования читательской грамотности младших школьников.

Представлен обзор эффективных педагогических практик, направленных на развитие осознанного и активного чтения учащихся начальных классов. Особое внимание уделяется созданию мотивирующей образовательной среды, использованию интерактивных методов чтения, обогащению словарного запаса и формированию навыков смыслового чтения. Предлагаются примеры практических заданий и рекомендации для учителей начальной школы.

Ключевые слова: читательская грамотность, младшие школьники, педагогические практики, смысловое чтение, мотивация, интерактивные методы.

Введение:

Формирование читательской грамотности является одной из важнейших задач начального образования. В условиях современного информационного общества способность понимать, анализировать и интерпретировать тексты становится ключевым фактором успешной адаптации личности. Читательская грамотность выходит за рамки простого умения читать; она предполагает умение использовать прочитанное для решения жизненных задач, получения знаний и развития критического мышления (PISA, 2018). Данная тема приобретает особую актуальность в свете результатов международных исследований, указывающих на необходимость повышения уровня читательской грамотности российских школьников (Ковалева, 2009).

Основная часть:

В образовательной практике существует множество подходов к формированию читательской грамотности. Мы рассмотрим наиболее эффективные, опираясь на современные исследования и практический опыт.

1. Создание мотивирующей образовательной среды:

Мотивация к чтению играет решающую роль в формировании читательской грамотности. Создание благоприятной, стимулирующей среды является первым шагом к вовлечению детей в процесс чтения.

«Читающий класс»: Оформление класса должно демонстрировать ценность чтения. Примеры: книжные выставки, цитаты известных писателей, тематические плакаты (Громова, 2015).

Книжный уголок: Обеспечение доступа к разнообразной литературе является важным фактором. Регулярное обновление книжного фонда с учетом интересов учеников способствует поддержанию интереса к чтению (Соловейчик, 2014).

Обсуждение прочитанного: Организация регулярных обсуждений прочитанных книг позволяет детям делиться впечатлениями, развивать навыки устной речи и критического мышления (Кудина, Мелентьева,2006).

2. Использование активных методов чтения:

Активные методы чтения направлены на развитие осознанного и критического подхода к тексту.

Чтение с остановками: Этот метод предполагает чтение текста частями с последующим обсуждением, прогнозированием и анализом. Он способствует развитию навыков смыслового чтения и критического мышления (Загашев, Заир-Бек, 2003).

Интерактивное чтение вслух:

Вовлечение детей в процесс чтения вслух посредством вопросов, предсказаний, повторений помогает им активно участвовать в понимании текста (Temple, Nathan, Burris, 2010).

3. Развитие словарного запаса:

Богатый словарный запас является необходимым условием успешного понимания текста.

Работа с новыми словами: После каждого чтения необходимо уделять время разбору новых слов, выяснять их значение, придумывать с ними предложения (Львов, 2004).

Игры со словами: Использование игр (кроссворды, ребусы, анаграммы) для расширения словарного запаса делает процесс обучения увлекательным и эффективным (Ушакова, 2006).

Тематические словари: Создание тематических словарей (например, «Слова о природе», «Слова о дружбе») расширяет словарный запас в определенной области знаний.

4. Формирование навыков смыслового чтения:

Смысловое чтение предполагает умение извлекать и интерпретировать информацию из текста, выделять главную мысль и устанавливать связи между различными частями текста.

Вопросы высокого уровня: Задание вопросов, требующих не простого пересказа, а анализа, оценки и применения информации, способствует развитию навыков смыслового чтения (Bloom, 1956).

Интеллект-карты: Составление интеллект-карт по прочитанному тексту помогает структурировать информацию и выделить главные идеи (Buzan, 1991).

Аннотации и рецензии: Написание аннотаций и рецензий развивает умение выделять главное и выражать свое мнение о прочитанном (Цукерман, 1993).

5. Интеграция чтения с другими предметами:

Интеграция чтения с другими предметами способствует расширению кругозора учащихся и показывает практическое применение навыков чтения.

Межпредметные проекты: Организация межпредметных проектов с чтением, например, изучение географии мест, описанных в книге, позволяет углубить знания в различных областях (Матяш, 2012).

Тексты на уроках: Использование текстов различного жанра (научные, художественные, публицистические) на уроках по различным предметам развивает навыки чтения и понимания текстов разных стилей.

Творческие задания: Предложение творческих заданий, основанных на прочитанном (сочинение сказок, написание стихов, рисование иллюстраций), способствует развитию творческого мышления и закреплению полученных знаний.

Заключение:

Формирование читательской грамотности у младших школьников – это многогранный процесс, требующий комплексного подхода и использования разнообразных педагогических практик.

Предложенные в статье методы и приемы позволяют учителям начальной школы эффективно развивать навыки осознанного и активного чтения у своих учеников, формируя тем самым фундамент для дальнейшего успешного обучения и развития.

Список литературы:

1. Dloom, B. S. (1956). Taxonomy of education objectives, handbook
   I: The cognitive domain. New York: David MeKay Co Inc.
2. Buzan, T. (1991). Use Both Sides of Your Brain. New York: Plume.
3. Громова, О.Н. (2015). Современные технологии формирования и развития читательской деятельности младших школьников. Начальная школа плюс до и после. (11), 37-41.
4. Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. (2003). Критическое мышление: технология развития. Санкт-Петербург: Альянс «Дельта».
5. Ковалева, Г.С., Мелентьева, Ю.П. (2006). Как развивать читательскую самостоятельность у детей. Москва: Оникс.
6. Львов, М.Р. (2004). Методика преподавания русского языка в начальных классах. Москва: Академия.
7. Матяш, Н.В. (20212). Проектная деятельность в начальной школе: современные подходы. Начальная школа, (1), 12-17.
8. Никонова, С.М. (2010). Драматизация как средство развития творческой активности младших школьников. Начальная школа, (4), 28-31.
9. PIZA (2018). PIZA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. OECD Publishing, Paris.
10. Соловейчик, М.С. (2014). Русский язык в начальной школе: в 2 частях. Москва: Академия.
11. Temple, C., Nathan, R., & Burris, N. (1993). The Beginnings of Writing (3^rd ed). Boston: Allyn & Bacon.
12. Ушакова, О.С. (2006). Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва: Владос.
13. Цукерман, Г.А. (1993). Как младшие школьники учатся учиться?. Москва-Рига: Эксперимент.