Развитие коммуникативных умений в рамках внеурочной деятельности в начальной школе

Автор: Осипова Екатерина Николаевна

Организация: МБОУСОШ №60 г. Пензы

Населенный пункт: г. Пенза

В системе общего образования начальная школа занимает особое место, поскольку именно эта ступень обучения обеспечивает разностороннее и целостное развитие личности младшего школьника.

Показателем уровня культуры, интеллекта, мышления, прежде всего, выступает речь школьника, а также его коммуникативные способности. Речь может быть выразительной, правильной, красочной, но может быть и небрежной, вялой, замедленной, однообразной [4].

В наше время, развитие коммуникативных умений является одной из главных проблем, поставленных современностью, потому что словарный запас большинства младших школьников беден, примитивен, учащимся тяжело излагать последовательно материал, выступать перед классом, обосновывать и доказывать свою точку зрения. современной науке существуют различные подходы к определению понятия «коммуникативные умения». К их числу Т. А. Ладыженская отнесла те, которые необходимы человеку для адекватного выражения собственной или понимания чужой мысли: определение темы; раскрытие основной мысли высказывания; сбор и систематизация материала; построение текста определенного жанра или в рамках определенного типа речи; правильное формулирование собственных мыслей; редактирование [6].

Хотя перечисленные коммуникативные умения являются базовыми, основанными на правильном понимании, осознании и воспроизведении чужой

или своей мысли, существует и множество других точек зрения на этот вопрос.

По своей структуре коммуникативные умения относятся к сложным умениям высокого уровня, так как они включают в себя простейшие (элементарные) умения [5]. Исследователь А. А. Максимова коммуникативные умения по их содержанию делит на информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные, аффективно-коммуникативные группы умений [7].

Она выделяет следующие основные этапы формирования у учащихся

коммуникативных умений:

– выявление значения коммуникативных умений в процессе организации коммуникативной деятельности;

– ознакомление с содержанием и структурой умений;

– включение в выполнение заданий по овладению коммуникативными умениями;

– совершенствование усвоенных коммуникативных умений в творческой деятельности [7].

Перечисленные этапы сопоставляются с общедидактическими этапами формирования учебных умений. Учителю начальных классов очень важно знать содержание каждого из предложенных этапов, а также соблюдать логическую последовательность при их формировании.

Младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения

коммуникативными навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речи, стремления к общению, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются именно в процессе общения учащихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Основными принципами формирования коммуникативных умений у младших школьников во внеурочной деятельности являются следующие: деятельностный принцип, принцип единства деятельности и общения, принцип творчества, принцип гуманистической направленности, принцип интеграции, принцип диалогического общения [1].

Насколько многогранен процесс общения, настолько многогранна может быть и внеурочная деятельность.

Для развития коммуникативных умений учащихся во внеурочной деятельности большое значение имеет разнообразие организационных форм. Они должны быть гибкими, помогающими детям вступать в диалог, использовать монологическую речь, вызывать положительные эмоции [2]. Систему внеурочной деятельности лучше построить так, чтобы она включала в себя следующие организационные формы: конкурсы чтецов, познавательные беседы и беседы-размышления, наблюдение и анализ жизненных ситуаций из реальной жизни учащихся, тематические праздники в классе и Домах культуры, экскурсии, культпоходы в театр, спортивные соревнования, игровые перемены.

В настоящее время выделяют следующие направления внеурочной деятельности:

· спортивно-оздоровительное;

· художественно-эстетическое;

· научно-познавательное;

· военно-патриотическое;

· общественно-полезная и проектная деятельность [3].

Все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. Сейчас таких программ достаточно много, но редко можно встретить программу внеурочной деятельности, которая не просто бы развивала, углубляла знания, а формировала у учащихся умения слышать и слушать друг друга. Полно и точно выражать свои мысли, адекватно использовать аргументы в дискуссии; спрашивать, интересоваться мнением других и высказывать свое; вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; владеть монологической и диалогической формами речи и др. [4].

Каждое образовательное учреждение вправе выбирать определенные программы внеурочной деятельности. Так, есть школы, которые ориентируется на программу для учащихся первого класса «Ключ и Заря» (автор С. Н. Ямшинина), которая главным образом направлена на формирование коммуникативных умений младших школьников посредством чтения, а также разгадывания загадок русского языка.

Она представляет собой вариант организации деятельности младших школьников (1–4 классы) в школьном научном сообществе (научном клубе)

«Ключ и Заря».

Цель деятельности научного клуба младшего школьника «Ключ и Заря» – формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся начальной школы методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством электронной или почтовой переписки [8].

Программа внеурочной деятельности для 1 класса ориентирована на постоянную тренировку фонематического слуха учащихся, что позволяет ребенку осознать связь между звуком и обозначающей его буквой и, как следствие, грамотно читать, говорить и писать. В этот период учащиеся первого класса учатся строить грамматически и синтаксически правильную речь, договариваться и находить общее решение, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания, полно и точно выражать свои мысли.

Продолжительность реализации программы: в течение учебного года аудиторное или внеаудиторное занятие 1 раз в неделю. Объем часов в год: 33 ч. – 1 класс; 34 ч. – 2–4 классы. Раздел первого класса «Готовимся стать членами клуба "Ключ и Заря"» включает в себя следующие темы занятий: «Карта Волшебного леса, или Как вступить в клуб "Ключ и Заря"»; «Путешествие в страну Звуков, или Кронтик осваивает звуки»; «Ну и зачем нам речь?»; «Как написать поздравление?»; «Мишка рассматривает животных»; «Кронтика тренируют лягушка и Ворона»; «В гостях у гостеприимного барсука, или Что такое на- стоящее богатство»; «КВА-КВА-квартира с КО-КО-комнатой и КУ-КУ-кухней»; «Праздник "По тропинкам Волшебного леса"» и др. [8].

Думается, отличительной чертой данной программы является то, что все занятия построены в форме творческих, проектных работ, экскурсий, практических занятий и т. д. Построенные таким образом занятия способствуют формированию целого комплекса коммуникативных умений учащихся начальных классов. Например, занятие на тему «В гостях у гостеприимного барсука, или Что такое настоящее богатство» сначала проводится во внеаудиторной форме – экскурсия в парк, лес, затем проводится фотоконкурс «Красота рядом!», заключительный этап – проектная работа и ее защита («Что такое настоящее богатство?»).

После реализации данной программы внеурочной деятельности учащиеся научатся формулировать и объяснять свои затруднения; задавать вопросы и отвечать на них, что необходимо для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; предлагать помощь и сотрудничество; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; вести устный и письменный диалог; оказывать взаимопомощь в сотрудничестве; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии [8].

Таким образом, внеурочная деятельность действительно оказывает значительное влияние на формирование коммуникативной компетенции младших школьников, так как личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке.

Список использованных источников

1. Бородулина, Н. В. Способы диагностики регулятивных и коммуникативных УУД [Электронный ресурс] / Н. В. Бородулина. – М. : МПГУ, 2013. – Режим доступа :

http://nsportal.ru/nachalnaashkola/mezhdistsiplinarnoe.

2. Брагуца, А. В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А. В. Брагуца // Начальная школа. – 2014. – № 6. – С. 53–55. 3. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д. В. Григорьев, П. В. Степанова. – М. : Просвещение, 2015. – 143 с.

4. Журавлева, А. А. Формирование коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности / А. А. Журавлева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 3. – С. 23–26.

5. Казанцева, В. А. Возможные трудности межличностного общения детей в младшем школьном возрасте / В. А. Казанцева // Концепт. – 2015. – № 8. – С. 34–40.

6. Ладыженская, Т. А. Система обучения сочинениям в V–VIII классах / Т. А. Ладыженская. – М. : Просвещение, 1967. – 312 с.

7. Максимова, А. А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх / А. А. Максимова // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – № 1. – С. 1–5.

8. Ямшинина, С. Н. Программы по внеурочной деятельности / С. Н. Ямшинина. – М. : Академкнига, 2013. – 240 с.