Развитие читательской грамотности учащихся на уроках в начальной школе

Автор: Седова Наталья Павловна

Организация: МБОУ СОШ №32

Населенный пункт: Московская область, г.о. Мытищи, г. Мытищи

В современном информационном обществе умение просто складывать буквы в слова давно перестало быть достаточным. На первый план выходит читательская грамотность - способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Для начальной школы эта тема является приоритетной, так как именно в возрасте 7–10 лет закладывается фундамент для дальнейшего обучения. Если ребенок не научится извлекать смысл из прочитанного, он неизбежно столкнется с трудностями при изучении истории, математики, естествознания и других предметов в среднем звене.

Современное понимание читательской грамотности давно вышло за рамки простого умения складывать буквы в слова. Согласно международным стандартам оценивания (таким как PIRLS и PISA), это сложный метапредметный навык, который позволяет человеку понимать, использовать и анализировать тексты для достижения своих целей, развития знаний и полноценного участия в жизни общества.

Первые два уровня работы с текстом считаются базовыми. Они включают в себя навык поиска информации, заданной в явном виде, - способность ребенка найти в тексте конкретные факты, даты или имена. Следом идет умение формулировать прямые выводы. На этом этапе ученик должен не просто увидеть факт, но и связать несколько предложений воедино: например, если в тексте сказано, что «герой взял зонт, потому что небо потемнело», ребенок должен сделать логический вывод о погоде, даже если слово «дождь» не употребляется.

Более сложные уровни предполагают глубокую работу с подтекстом. Третья группа умений - интерпретация и обобщение. Здесь школьник учится «читать между строк», определять главную мысль, понимать мотивы героев и связывать части текста в единую смысловую картину. Завершает структуру высший уровень, а именно оценка содержания и формы текста, а также рефлексия. Ребенок должен проявить критическое мышление: соотнести прочитанное с собственным опытом, оценить достоверность информации и понять, какими художественными или логическими приемами автор воздействует на читателя.

Несмотря на четкую структуру образовательных стандартов, современные педагоги сталкиваются с серьезными трудностями при обучении детей, что связано с изменением самого способа восприятия информации. Нынешнее поколение растет в условиях «клипового мышления», где доминирует визуальный контент, быстрая смена кадров и краткость сообщений. Длинный, линейный текст, требующий длительной концентрации, часто вызывает у детей внутреннее отторжение и быструю утомляемость.

Одной из самых острых проблем является механическое чтение. Дети могут технично и быстро произносить напечатанные слова, но при этом совершенно не осознавать смысла прочитанного. Процесс декодирования букв у них отделен от процесса понимания. В результате школьник не может выделить главное в параграфе или художественном произведении, путается в деталях и оказывается не в состоянии восстановить причинно-следственные связи: что к чему привело и почему события развивались именно так.

Дополнительную сложность представляют так называемые «несплошные тексты». В современном мире информация редко подается в виде чистого полотна текста - она окружена графиками, таблицами, диаграммами и инфографикой. Оказывается, что многим ученикам крайне трудно синтезировать информацию из разных источников: например, сопоставить данные из абзаца с цифрами в приложенной таблице. Без развития читательской грамотности ребенок оказывается беспомощным перед лицом реальных жизненных задач, требующих анализа и критического отсева информации.

Для того чтобы развитие читательской грамотности было эффективным, работа с текстом не должна ограничиваться простым пересказом. Педагогическая методика предполагает системный подход, разделенный на три стратегических этапа: до начала чтения, непосредственно в процессе и после знакомства с материалом. Алгоритм позволяет превратить пассивное восприятие букв в активный интеллектуальный процесс.

Первый этап работы до чтения направлен на создание мотивации и включение механизма антиципации (предвосхищения). Главная задача здесь вызвать у ребенка интерес и активизировать его фоновые знания. Одним из самых эффективных приемов является работа с заголовком и иллюстрациями. Рассматривая обложку или название, школьники учатся строить гипотезы: о ком будет этот текст, в какое время происходят события и какой конфликт может лежать в основе сюжета.

Еще один метод - «Глоссарий». Учитель заранее отбирает из текста ключевые или потенциально непонятные слова и выписывает их на доску. Ученикам предлагается не просто узнать их значение, а попытаться составить свой мини-прогноз развития событий, используя эти опорные понятия, что не только расширяет словарный запас, но и превращает чтение в своего рода «проверку» собственных догадок, что делает процесс гораздо более азартным.

Второй этап происходит непосредственно во время чтения и нацелен на то, чтобы ребенок не терял концентрацию и понимал логику текста. Здесь на помощь приходит интерактивная система маркировки - прием «Инсерт». Ученик читает текст с карандашом в руке, ставя на полях специальные значки: «V» (уже знал), «+» (новое), «–» (думал иначе) или «?» (есть вопросы), что приучает ребенка к вдумчивому, критическому анализу и не дает ему переходить в режим «механического чтения».

Параллельно может использоваться прием «Чтение с остановками». Текст разбивается на смысловые фрагменты, после каждого из которых следует пауза. В эти моменты педагог задает не только репродуктивные вопросы (кто куда пошел?), но и прогностические: «Как вы думаете, что герой предпримет дальше?». Важным элементом также является «диалог с автором», когда ученик учится видеть скрытые вопросы, которые автор задает читателю через поступки персонажей или описание обстановки.

Заключительный этап после чтения необходим для того, чтобы усвоенная информация закрепилась и прошла через личную оценку ребенка. На этом уровне происходит творческая переработка материала. Популярным инструментом является «Синквейн» - короткое пятистишие, которое заставляет ученика максимально кратко и точно синтезировать суть прочитанного, выделив характер героя или главную тему.

Для развития навыков глубокого анализа используется техника «Толстых и тонких вопросов». «Тонкие» вопросы требуют однозначных фактологических ответов (кто? когда? где?), что тренирует память и внимание к деталям. «Толстые» же вопросы (почему? в чем различие? что было бы, если..?) стимулируют развернутые рассуждения и учат аргументировать свою точку зрения.

Наконец, для закрепления материала и преодоления трудностей с визуализацией данных применяется работа с «несплошными» текстами. Ученикам предлагается перевести текстовую информацию в другую форму: составить таблицу, нарисовать схему или создать ментальную карту (Mind Map). Подобный перевод смыслов из одной знаковой системы в другую является высшим проявлением читательской грамотности, подтверждающим, что ребенок полностью овладел информацией.

Таким образом, развитие читательской грамотности - не отдельный предмет, а сквозная линия всех уроков в начальной школе. Главная задача учителя превратить чтение из скучной обязанности в инструмент познания мира. Когда ребенок понимает, что текст - это источник ответов на его вопросы, его грамотность переходит на качественно новый уровень, становясь надежной базой для успешного обучения в будущем.

Список литературы:

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. - 208 с.

2. Кузнецова Е.П. Методы и приемы работы с текстом при обучении разным видам чтения / Чита: Молодой ученый, 2016. - 83 с.