The article discusses the problem of developing motor-coordination qualities in younger schoolchildren. It discusses the role and significance of physical games for improving physical qualities among elementary school students. The negative consequences of the increasing volume of information, constant modernization of curricula, widespread use of transportation, and other technical means, which have an adverse effect on the motor activity of students, are identified. The importance of searching for the most appropriate means and methods to enhance the level of motor-coordination qualities in students is emphasized, with play being the most important. Play satisfies the physical and spiritual needs of the child, and it develops their mind and willpower qualities. The correct methodology for conducting physical games in younger schoolchildren has a comprehensive impact on the human body. It particularly influences the increase in motor-coordination preparedness and the strengthening of the organism as a whole.

Ключевые слова: двигательно координационные качества, игра, методики повышения двигательно координационной подготовленности детей, младший школьный возраст.

Keywords: motor coordination qualities, play, methods for improving motor coordination preparedness in children, early school age.

Естественные условия и обучение в школе ограничивают двигательную деятельность школьников и не обеспечивают необходимого режима, позволяющего более значительно повысить результаты жизненно необходимых двигательных качеств. Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, широкое использование транспорта, других технических средств оказывают неблагоприятное воздействие на двигательную деятельность учащихся.

Поэтому возникает необходимость поиска наиболее целесообразных средств и методов повышения уровня двигательно координационных качеств учащихся [1,4].

• формой деятельности ребёнка является игра, которая во всех случаях отвечает его организации. В игре ребёнок ищет и часто находит как бы рабочую площадку для воспитания своих нравственных и физических качеств, его организм требует выхода в деятельности, соответствующей его внутреннему состоянию.
• игре удовлетворяются физические и духовные потребности ребёнка, в ней формируются его ум, волевые качества. Пространство, в котором живёт ребёнок, должно развивать и воспитывать, побуждать взаимодействовать с её различными элементами, вызывать стремление к движению, представлять возможность для многовариантных игр, быть комфортной.

Правильная методика проведения подвижных игр у детей младшего школьного возраста оказывает всестороннее влияние на организм человека. Особенно оказывает влияние на повышения двигательно координационной подготовленности и укрепления организма в целом [6, 15, 27].

По мнению Ж.К. Холодова и В.С. Кузнецова (2011), двигательно координационными качествами принято называть генетически унаследованные морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физическая активность человека, реализующаяся в целесообразной двигательной деятельности [38].

В теории и методике физической культуры и спорта принято выделять следующие физические качества: быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость. Двигательно координационные качества - это совокупность психофизических, морфологических компонентов организма (лиц с ограниченными возможностями), целостность которых в пределах функциональной системы гарантирует результативную двигательную деятельность, то есть способность рационально строить движение, регулировать им, и в случае потребности, стремительно менять его [34].

Двигательно координационные качества - это способность человека к согласованию и соподчинению отдельных движений в единое двигательное действие.

В.И. Лях (2006), выделяет следующие виды двигательно координационных качеств:

- специальные (способность управлять сходными по происхождению и смыслу двигательными действиями);

- специфические (способность регулировать двигательную деятельность в ходе выполнения различных заданий (на координацию, на равновесие, ритм, ориентирование в пространстве, и др.);

- общие (потенциальные и реализованные способности человека к управлению различными по происхождению и смыслу движениями) [20].

Специалисты, давая оценку двигательно координационным качествам, считают основными критериями правильность, быстроту, целесообразность и находчивость при решении определённых двигательных задач: попадании точно в цель, быстрота и стабильность выполнения координационно сложных двигательных действий в условиях постоянно меняющейся игровой обстановки, рациональная трата функциональных резервов организма при решении двигательной задачи и т.д.

Говоря об особенностях возрастного развития ловкости, то в литературе их имеется огромное множество. В. И. Филиппович в своих работах описал, что естественное физическое развитие до окончания пубертатного периода (до 12-13 лет) оказывает влияние на эффективность выполнения двигательных действий[5].

Таким образом, авторы на основании исследований заключают, что диапазон развития двигательно координационных качеств находится в пределах от 6-7 до 12-13 лет. Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 6-7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.

• научно методической литературы, многочисленные педагогические наблюдения показывают, что важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъём детей. Благодаря этому свойству игры, в значительной степени игрового и соревновательного характера, больше чем другие формы и средства физической культуры, соответствуют воспитанию двигательных способностей у учащихся. Подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др.

При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путём включения методических особенностей игры в любые физические упражнения [22, 33].

Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные её сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели.

Необходимо отметить, что подвижные игры выполняют соответствующие функции [18]:

- Социальная функция. Подвижная игра невозможна вне общения. Именно подвижные игры удовлетворяют естественную потребность в движениях, способствуют развитию характерных и важных видов взаимоотношений; сотрудничество –помощь товарищам в игре и соперничество.

- Оздоровительная функция. В основу подвижных игр заложены естественные движения, которые активизируют функциональное развитие органов и систем, стимулируют совершенствование функций различных анализаторов, нервных процессов. Подвижные игры заполняют пробелы дефицита двигательной активности и повышают общую работоспособность. Разнообразные движения и действия в игре способствуют совершенствованию организма, укрепляют его устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, влияющих на общее физическое развитие и на здоровье организма.

- Воспитательная функция. Через подвижные игры осуществляется связь физического воспитания с моральным, умственным, эстетическим, духовным.

Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования двигательно координационных качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости. В обучении с использованием игровой формы в урок или тренировку вводятся упражнения, которые носят соревновательный характер [13, 24, 35].

К недостаткам этого метода относится ограниченная возможность дозирования нагрузки и формирования нового, особенно сложного двигательного навыка.

Как правило, в подвижных играх от участников не требуются специальной подготовленности, не всегда регламентировано число участников, размеры площадки могут быть произвольными, также варьируется инвентарь для игр [17].

В образовательном учреждении игровой деятельностью руководит педагог. Его роль зависит от характера самой игры и от сезона, от количественного и возрастного состава группы, от поведения участников, их физического состояния и уровня двигательного развития.

Планируя ту или иную игру, учитель должен знать, какие именно навыки и качества он хочет в нем развить или закрепить: в одной игре преобладает бег, в другой – метание, одна требует выдержки, другая – ловкости и т.д.

Педагог подбирает игры в целях, которую поставил формирования определённых двигательных навыков, воспитание выдержки, смелости, организованности. Определение и конкретизация общей цели предотвращают случайности при отборе игр. Одна и та же цель может ставиться в различных играх [2, 17, 29].

Успех игры в значительной степени определяется правильной организацией детей. Перед тем как объяснять новую игру, следует повторить с детьми сложные для них движения. Важный момент в руководстве игрой – дозирование движений, особенно в играх с бегом, лазанием, прыжками.

Продолжительность непрерывного бега со скоростью выше средней для дошкольников этой группы составляет 30-35 с за одно повторение игры.

Перед проведением игры необходимо заинтересовать ею школьников – это поможет им лучше усвоить правила, чётко выполнять движения, создаст эмоциональный настрой. Усилить интерес к игре можно, скажем, ставя детям вопрос или используя картинки, сказки или стихи на соответствующую тему, загадки. Когда дети соберутся, учитель сообщает название игры, рассказывает её содержание (стоя так, чтобы все его видели). Излагает содержание игры и объясняет правила чётко, лаконично. Важное значение имеет также интонация: слово воспитателя, согласно соответствующей ситуации, приобретает особое значение и особый смысл. Поэтому педагог во время проведения подвижной игры должен спокойным, но в тоже время эмоциональным.

Сложные игры не следует объяснять сразу – объяснение можно чередовать с распределением ролей между игроками, с показом некоторых движений, которые могут оказаться слишком сложными для школьников.

Учитель сам показывает нужные движения или выбирает для этого кого-то из детей. Существенным условием при формировании двигательных навыков есть предварительная демонстрация движения – словесная или наглядная. Не следует злоупотреблять во время игры указаниями и поправками точности и правильности выполнения, потому что это только отнимает радость от игры, уменьшает её эмоциональность.

Продолжительность подвижной игры зависит от её характера, условий проведения и состав игроков. Важно закончить игру своевременно: преждевременное окончание игры так же нежелательно, как и её длительное проведение. Педагог должен определить оптимальный момент окончания игры. Только у детей появляются первые признаки усталости (невнимательность, нарушение правил, неточность выполнения движений, недостаточная активность в достижении цели, снижение интереса, увеличение частоты дыхания), подвижную игру следует завершать [31].

Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребёнком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально волевых и двигательно координационных качеств. Подбор подвижных игр для детей любого возраста, в первую очередь, должен быть ориентирован на образовательную программу конкретной возрастной группы.

За последние годы подвижные все решительнее завоёвывают симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или её элементы в повседневную жизнь учащихся. А ценность игр заключается в том, что приобретённые умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования. Элементарные умения и навыки, приобретённые учащимися в игровых условиях не только сравнительно легко перестраиваясь при последующем, более углублённом изучении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение соответствующими техническими приёмами. А на этапе совершенствования двигательных действий и неоднократное повторение в игровых условиях помогает развивать у учащихся способность наиболее экономно и целесообразно выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде [13, 26].

Таким образом, анализ современных методов и средств развития физических качеств у детей 6-7 лет с учётом возрастных особенностей показал, что предлагаются различные варианты проведения занятий. Использование подвижных игр в учебном процессе детей 6-7 лет даёт возможность целенаправленно развивать двигательно координационные качества с учётом физиологических особенностей детей и создания соответствующих условий [6, 28].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамишвили Г. А. Современный взгляд на проблемы физического воспитания учащихся младшего школьного возраста //Ученые записки университета им. ПФ Лесгафта, 2014. №. 11. С.7-12
2. Андрианова О. П. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе / О.П. Андрианова//Евразийский научный журнал.2016. №. 4.С. 14-15.
3. Безруких М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. М.: Академия, 2020. 416с.
4. Болдырева В. Б. Подвижные игры в физическом воспитании молодежи // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2022. Т. 21. №. 5-6. С. 157-158.
5. Болонов Г.П. Физкультура в начальной школе. М.: Сфера, 2018. 128 с.
6. Бриленок, Н. Б. Педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни у обучающихся: учебное пособие / Н. Б. Бриленок. Саратов: СГУ, 2019. 32 с.
7. Бутин И. М. Развитие физических способностей детей; Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2019. 80 с.
8. Былеева Л. В. Подвижные игры: учебник; Москва: Физическая культура, 2023 .288 с.
9. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста; М.: Феникс, 2018. 256 с.
10. Гжемская Н. Х. Особенности физического развития мальчиков 8-10 лет при различной двигательной активности // Ученые записки университета им. ПФ Лесгафта,2016. №. 11 (141)-С.14
11. Головина Л.Л. Физиологические особенности некоторых функций и мышечной деятельности школьников; М., 1980. 197 с.
12. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Мн., 1978. 88 с.
13. Гурьев С.В. Физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие / С.В. Гурьев. Москва: ИНФРА-М, 2023. 218 с.
14. Ерменова Б. О. Влияние двигательной активности на здоровье школьников / Проблемы педагогики. 2016. №. 7. С. 23- 27.
15. Иваницкий, М. Ф. Анатомия человека (с основами динамической и спортивной морфологии): учебник / М. Ф. Иваницкий; под редакцией Б. А. Никитюка [и др.]. 16-е изд. Москва: Спорт-Человек, 2022. 624 с.
16. Ионов А.А. Использование подвижных игр в повышении эффективности учебно-тренировочного процесса юных спортсменов / Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма. 2019. С. 111.
17. Казакова О.А. Особенности развития двигательной активности у детей-шестилеток // Интернет-журнал Науковедение. 2015. Т. 7. №. 3. С. 71-74.
18. Капустин А.А. Методика концентрированного применения подвижных игр на уроках физической культуры в 3-х классах // Пути решения эффективности занятий в физической культуре и спорте: сб. науч. ст. / под общ.ред. А. Г. Капустина. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. С. 19-21.
19. Капустин А.Г. Развитие физических качеств средствами игровой деятельности // Физическая культура в школе, 2016. №: 1. С. 15-19.
20. Качан А.А. Использование нетрадиционных форм, методов и инновационных технологий на уроках физической культуры // Здоровье-сберегающее образование. 2012. №5. С. 72-74.
21. Корниенко В. В. Двигательная активность человека как механизм становления личности / В.В. Корниенко, Т.Н. Курицына // Инновационная наука. 2018. №. 1.С. 451-452
22. Кузьмичева Е.В. Подвижные игры для детей младшего школьного возраста: учебное пособие: Физическая культура. 2023. 112 с.
23. Курамшин Ю. Ф. Теория и методика физического воспитания: учебник, 3-е изд. М.: Сов. спорт, 2007. 464 с.
24. Лепешкин В. А. Подвижные игры для детей: пособие для учителя физкультуры / В. А. Лепешкин; Москва: Школьная Пресса, 2022.64 с.
25. Луткова Я.З. Подвижные игры как средство решения педагогических задач в различных звеньях физического воспитания: учебно-метод. Пособие. СПб: СПбТАФК им. ПФ. Лесгафта, 2018. 83 е.
26. Лях В.И. Двигательные способности. Общая характеристика и основы теории методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. 2006. № 2. С. 2-6.
27. Лях В.И. Координационные способности школьников. Мн.: Полымя, 1989. 159 с.
28. Меннер А. Э., Особенности двигательной деятельности детей младшего школьного возраста //Новая наука: От идеи к результату. 2016. №. 12-2. С. 116-118.
29. Михалина, Г. М. Начальная спортивная подготовка средствами гимнастики: учебное пособие / Г. М. Михалина, Е. С. Игонова. Москва: Спорт-Человек, 2022. 172 с.
30. Назаренко Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков. Монография. М.: Теория и практика физической культуры, 2001. 332 с.
31. Назаренко Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций. Монография. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. 259 с.
32. Назаренко Л.Д. Концепция классификации двигательных координаций // Теория и практика физической культуры. 2015. № 3. С. 99-102.
33. Немов, Р.С. Психология: учебник для вузов / Р.С. Немов. М.: Высшее образование, 2018. 633 с.
34. Осипов Р.Л. Подвижные игры в начальной школе: учеб.-метод. пособие, Киров : Изд-во ВятГГУ, 2024. 64 с.
35. Осипов Р.Л. Функциональные возможности детей младшего школьного возраста в подвижных играх // Актуальные проблемы физической культуры и спорта и пути их решения: сб. науч.- метод.ст. / под общ. ред. А. Г. Капустина, О. В. Анфилатовой. Киров: Изд- во ВятГГУ, 2008. С. 63-69
36. Парфенова Л.А., Ключникова С.Н. Исследование мотивационно-ценностного отношения к занятиям физической культурой детей младшего школьного возраста // Научно-методологические основы форсирования физического и психического здоровья детей и молодежи: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Екатеринбург: УРГПУ, 2010. С.89-93.
37. Патрикеев А.Ю. Зимние подвижные игры. 1-4 классы, М.: ВАКО, 2023. 176 c.
38. Пегушина Ю.В. Развитие двигательных качеств, обучающихся на уроках физической культуры / Ю.В. Пегушина, Н.Н. Грачева // Инновационная наука. 2017. Т. 2. №. 4. С. 130-133.
39. Пенькова И.В. Особенности физического воспитания детей. М.: Физкультура и спорт. 2022. 281 с.
40. Свечкарев В.Г. Подвижные игры как система совершенствование физических качеств // Научные известия. 2017. №. 7. С. 145-147.