Дифференцированный подход в обучении чтению первоклассников с разным уровнем стартовой подготовки

Автор: Никонорова Наталья Константиновна

Организация: МАОУ ОЦ «НОВЫЕ ГРАНИ»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Я работаю учителем 1 класса и каждый учебный год начинаю с одного и того же наблюдения: дети приходят в школу с очень разным уровнем подготовки к чтению. В одном и том же классе есть первоклассники, которые читают целыми словами и уверенно понимают текст, есть дети, читающие по слогам, и есть те, кому трудно даже соединить звуки. При этом программа для всех едина, темп урока общий, а требования одинаковые. Уже в первые недели становится понятно, что если работать со всеми одинаково, часть детей быстро теряет интерес, а часть начинает чувствовать себя неуспешной. Именно эта ситуация и стала для меня отправной точкой для выстраивания дифференцированного подхода к обучению чтению в 1 классе.

Чтение в начальной школе является базовым навыком, от которого напрямую зависит успешность обучения по всем предметам. Однако реальность такова, что стартовые возможности детей сильно различаются. Причины разные: кто-то посещал подготовительные курсы, кто-то много читал дома с родителями, а кто-то пришёл в школу без подобного опыта. На практике это означает, что на одном уроке рядом сидят дети, находящиеся на разных этапах формирования одного и того же навыка. Основная трудность заключается в том, как организовать обучение так, чтобы каждый ребёнок работал в зоне своих возможностей, не испытывал постоянного напряжения и при этом постепенно продвигался вперёд.

Целью моей работы стало создание такой системы обучения чтению, при которой учитываются стартовые возможности каждого первоклассника, но при этом сохраняется целостность урока и общий учебный ритм. В начале учебного года я провела простую диагностику: наблюдала за чтением детей, предлагала прочитать отдельные слова, короткие предложения, задавала элементарные вопросы по содержанию. Уже на этом этапе класс условно разделился на три группы: дети, читающие по слогам с большим количеством ошибок и слабым пониманием, дети со смешанным чтением и частичным пониманием текста и дети, читающие целыми словами и способные осмысленно отвечать на вопросы. Эти группы не фиксируются жёстко, ребёнок может переходить из одной в другую по мере продвижения.

В основе моей работы лежат несколько принципов. Во-первых, на уроке используется один и тот же текст для всех детей, чтобы сохранялось общее поле обсуждения. Во-вторых, различаются не тексты, а задания к ним. В-третьих, задания отличаются по объёму и степени опоры: где-то есть подсказки, схемы, выделенные слова, а где-то ребёнок работает полностью самостоятельно. В-четвёртых, для каждого ученика обязательно создаётся ситуация успеха. И, наконец, предусмотрен постепенный переход на более высокий уровень сложности без резких скачков.

Рис. 1 Принципы работы на уроке

Структура урока чтения при таком подходе выглядит следующим образом. В начале проводится общая работа со всем классом: знакомство с новым звуком или буквой, чтение слов с доски, короткая речевая разминка. На этом этапе дети находятся в равных условиях и работают вместе. Далее следует этап дифференцированной работы. Ученики получают карточки с заданиями разного уровня сложности. Карточки отличаются цветом, но не имеют никаких оценочных обозначений. Дети знают, что цвет карточки может меняться, и переход на другой уровень воспринимается как личный успех. В это время я поочерёдно подхожу к детям, слушаю чтение, задаю уточняющие вопросы, помогаю, но не выполняю за них задания. В конце урока обязательно проводится общее обсуждение: дети делятся тем, что получилось, читают вслух по желанию, отвечают на вопросы по тексту.

Рис. 2 Цикл урока чтения

На практике задания выглядят следующим образом. Все дети работают с одним коротким текстом. Для учащихся, которые читают по слогам, задания направлены на техническую сторону чтения: чтение слов, разделённых на слоги, поиск заданного слова в тексте, соотнесение слова с картинкой, чтение предложений вместе с учителем. Для детей со средним уровнем предлагается самостоятельное чтение текста, восстановление порядка предложений, выбор заголовка из нескольких вариантов, ответы на простые вопросы. Для хорошо читающих детей задания становятся более аналитическими: выразительное чтение, вопросы «почему», поиск слов в тексте, подтверждающих ответ, придумывание продолжения или составление собственных вопросов. Такой формат позволяет каждому ребёнку быть включённым в работу и при этом не испытывать скуку или перегрузку.

Отдельное внимание уделяется поддержке учебной мотивации. На уроках используется устное поощрение, смайлики, простые элементы самооценки. Иногда сильные читатели получают роль помощника: раздать карточки, проверить порядок выполнения заданий, напомнить правило. Это повышает их ответственность, но не создаёт давления на других детей. Важно, что сравнение между учениками не проводится, внимание сосредоточено на личном прогрессе каждого.

Для отслеживания результатов используются простые и понятные инструменты: замер техники чтения, количество ошибок, ответы на вопросы по содержанию текста. Диагностика проводится в начале работы и затем регулярно в течение учебного периода. По результатам можно отметить положительную динамику у большинства учащихся. Дети, которые начинали с чтения по слогам, постепенно переходят к чтению целыми словами, снижается количество ошибок, появляется уверенность при чтении вслух. Особенно заметно меняется отношение к самому процессу чтения: дети чаще проявляют инициативу, не боятся читать, охотно включаются в обсуждение текста.

Рис. 3 Прогресс в чтении

На начальном этапе определённые трудности возникали с организацией работы по группам и соблюдением дисциплины. Эти вопросы удалось решить за счёт чётких инструкций, проговаривания правил, использования таймера и постепенного приучения детей к самостоятельной работе. Со временем формат стал для них привычным и комфортным.

Опыт показывает, что дифференцированный подход в обучении чтению в 1 классе позволяет учитывать реальные возможности первоклассников, снижает тревожность, повышает мотивацию и создаёт условия для устойчивого развития навыка чтения. Такая система работы может быть рекомендована учителям начальных классов как практический и реализуемый инструмент организации уроков чтения в условиях разного стартового уровня обучающихся.

Список литературы

1. Александрова Светлана Эдуардовна ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД ПРИ РАБОТЕ НАД ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Отечественная и зарубежная педагогика. 2025. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannyy-podhod-pri-rabote-nad-chitatelskoy-gramotnostyu-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-poiskovo-issledovatelskoy
2. Воробьева Людмила Михайловна, Макеева Светлана Григорьевна КАЧЕСТВО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ХАРАКТЕРИСТИКИ И ПОКАЗАТЕЛИ // Ярославский педагогический вестник. 2024. №5 (140). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kachestvo-chteniya-v-nachalnoy-shkole-harakteristiki-i-pokazateli
3. Саржанова А. Н., Квасных Г. С. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ // Вестник КазНацЖенПУ. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-individualno-differentsirovannogo-obucheniya-chteniyu