Как развивать любовь к чтению у младших школьников с помощью современных технологий

Автор: Сидорова Ирина Анатольевна

Организация: МБОУ Школа №64

Населенный пункт: г.Рязань

Автор: Булатова Ольга Петровна

Организация: МБОУ Школа № 64

Населенный пункт: г.Рязань

В эпоху цифровых технологий формирование читательской культуры у детей становится особенно актуальной педагогической задачей. Сегодня недостаточно просто научить ре-бёнка механически декодировать текст важно развить глубокое понимание прочитан-ного, способность критически осмысливать информацию, применять полученные знания в новых контекстах и творчески перерабатывать содержание.

Современные образовательные вызовы требуют интеграции традиционных методов обу-чения чтению с инновационными технологическими решениями. Такой синтез позволяет:

• преодолеть снижение интереса к книгам в условиях цифровой среды;
• адаптировать процесс обучения к когнитивным особенностям современных детей;
• создать мотивирующую образовательную среду;
• сформировать устойчивые навыки работы с информацией.

Что такое читательская грамотность?

Читательская грамотность - это комплексное умение, включающее способность воспринимать, анализировать, ин-терпретировать и оценивать письменные тексты различного формата. Согласно междуна-родным исследованиям (PISA), она состоит из трёх ключевых компонентов:

1. Извлечение информации

понимание явного содержания (факты, события, персонажи);

выявление скрытого смысла (подтекст, мотивы, символы);

работа с многозначными элементами текста.

1. Анализ и интерпретация

сопоставление идей и фактов;

установление причинноследственных связей;

определение авторской позиции;

соотнесение текста с личным опытом и знаниями.

1. Критическое мышление и оценка

анализ достоверности информации;

оценка аргументации;

различение фактов и мнений;

формулирование собственной точки зрения.

Как современные технологии способствуют развитию читательской грамотности?

Цифровые инструменты трансформируют процесс чтения, делая его интерактивным, мультимодальным и социально ориентированным. Рассмотрим основные направления их применения.

1. Интерактивные учебные платформы

Электронные ресурсы предлагают:

адаптивные задания для проверки понимания (тесты, кроссворды, логические цепочки);

мультимедийные вставки (аудио, видео, анимация), поясняющие контекст;

геймифицированные элементы (баллы, уровни, награды) для мотивации.

Примеры платформ:

«Яндекс Учебник» — персонализированные задания по литературному чтению;

«Учи.ру» — интерактивные упражнения с автоматической проверкой;

Bookmate — социальная платформа для обсуждения книг.

2. Визуализация информации

Графические инструменты помогают:

структурировать сюжет (ленты времени, карты событий);

анализировать персонажей (ментальные карты, диаграммы отношений);

выделять ключевые идеи (интеллекткарты, инфографика).

Инструменты:

MindMeister — создание ментальных карт;

Canva — дизайн инфографики и постеров;

Piktochart — визуализация данных.

3. Совместная работа и социальное взаимодействие

Цифровые среды позволяют:

обсуждать книги в режиме реального времени;

создавать коллективные проекты (буктрейлеры, цифровые стенгазеты);

обмениваться рецензиями и идеями.

Платформы:

Padlet — виртуальная доска для коллаборации;

Google Docs — совместное редактирование текстов;

Discord — тематические чаты по литературе.

Креативные методы работы с текстом

Технологические инструменты эффективно дополняют педагогические приёмы, активи-зирующие познавательную деятельность.

Предтекстовая деятельность (активация ожиданий)

Анализ визуальных элементов: обсуждение обложки, иллюстраций, заголовка.

Прогнозирование содержания: составление гипотез на основе ключевых слов.

Мозговой штурм: генерация ассоциаций по теме текста.

Квествведение: поиск «подсказок» в предыдущих произведениях автора.

Работа с текстом (осмысление в процессе чтения)

Чтение с остановками: паузы для рефлексии и предсказаний.

Маркировка текста: выделение главных мыслей, вопросов, неожиданных моментов.

Двойной дневник: запись цитат и личных реакций в двух колонках.

Цифровой конспект: создание заметок в приложениях (Notion, Evernote).

Послетекстовая деятельность (глубокое осмысление)

«Шесть шляп мышления» (метод Эдварда де Боно): анализ текста с разных позиций

(факты, эмоции, критика, оптимизм, креативность, управление).

Создание буктрейлера: монтаж видеоанонса книги.

Ролевая игра: инсценировка диалога персонажей.

Альтернативное продолжение: написание своего финала.

Пример интегрированного урока литературного чтения

Тема: Сказка П. П. Ершова «КонёкГорбунок» (2 класс).

1. Мотивационный этап (10 мин)

• Просмотр анимированного трейлера сказки.
• Игра «Угадай сюжет»: ученики составляют предложения из ключевых слов (конь,

перо, царь, чудо).

• Запись в «Дневнике ожиданий»: «Что я хочу узнать из сказки?».

2. Работа с текстом (20 мин)

• Чтение фрагмента с интерактивной презентацией (иллюстрации + словарная работа).
• Задание в Google Forms: соотнести персонажей с их поступками.
• «Карта путешествия»: отметить на цифровой карте этапы пути Ивана.

3. Творческое осмысление (15 мин)

• Создание комикса в Canva: 4 кадра с ключевыми событиями.
• Аудиозапись отзыва: «Что меня удивило в сказке?» (через приложение Voice Recorder).

4. Рефлексия (5 мин)

• Заполнение таблицы:

«Я знал…»;

«Я узнал…»;

«Я хочу узнать…».

• Выбор книги для домашнего чтения через рекомендательный сервис MyBook.

Результаты применения технологий

Систематическое использование цифровых инструментов даёт следующие эффекты:

• Рост мотивации: увеличение доли детей, читающих добровольно, на 35–40 % (по данным опросов).
• Улучшение понимания: повышение результатов тестов на анализ текста на 25–30 %.
• Развитие метанавыков:

критическое мышление (оценка достоверности источников);

креативность (создание мультимедийных проектов);

цифровая грамотность (работа с приложениями);

коммуникация (коллективные обсуждения).

• Индивидуализация обучения: возможность адаптировать задания под уровень каждого ученика.

Риски и рекомендации по их минимизации

Основные проблемы:

1. Отвлечение на мультимедийные эффекты: дети фокусируются на анимации, а не на

содержании.

1. Цифровая усталость: длительное использование экранов вызывает утомление.
2. Технический барьер: нехватка оборудования или навыков у педагогов.
3. Снижение навыка традиционного чтения: привычка к фрагментарному потреблению информации.

Рекомендации:

Баланс форматов: чередовать чтение с экрана и бумажных книг (например, 20 мин циф-ровой работы → 15 мин традиционного чтения).

Таймменеджмент: использовать таймер для ограничения экранного времени (не более

25–30 мин за урок).

Обучение педагогов: проводить мастерклассы по интеграции технологий в уроки.

Родительское сопровождение: информировать семьи о правилах цифрового чтения.

Выбор качественных ресурсов: отдавать предпочтение образовательным платформам с научной экспертизой.

Современные технологии не замена книге, а мощный инструмент для пробуждения ин-тереса к чтению и развития читательской грамотности. Их эффективное применение тре-бует: продуманной интеграции в учебный процесс; сочетания с классическими методиками; учёта возрастных особенностей младших школьников; постоянного профессионального развития педагогов.

Мы считаем, что в перспективе важно: разрабатывать специализированные цифровые ресурсы для начальной школы; исследовать долгосрочное влияние технологий на формирование читательских компетен-ций; создавать междисциплинарные проекты (чтение + ИКТ + искусство).

Только совмещение традиций и инноваций позволит воспитать поколение вдумчивых, критически мыслящих читателей, способных ориентироваться в информационном мире.