Современные образовательные технологии как фактор формирования функциональной грамотности младших школьников

Автор: Щетинина Ольга Владимировна

Организация: МБОУ «Школа №35»

Населенный пункт: г. Рязань

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами.

Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи»

И.Г.Песталоцци

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Немного ранее грамотными людьми считали тех, кто умеет писать и читать. А в нашем современном мире к понятию «грамотность» относятся более широко и глубоко.

 

Грамотность - это базовая учебная компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое, получать доступ к богатствам мировой и национальной культуре и тем самым расширять свой внутренний мир.

Мудрый учитель понимает:

- самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;

- «обучение в сотрудничестве» даёт также положительные результаты, это интерактивный метод;

- умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.

 

Говоря современным языком – это «функциональная грамотность школьников».

В ходе сегодняшнего выступления я расскажу о приемах работы на уроках в начальной школе, которые способствуют формированию именно функциональной грамотности.

 

- Что же такое функциональная грамотность?

 

Функциональная грамотность простыми словами — это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе.

А основы функциональной грамотности мы должны закладывать уже в начальной школе, где происходит интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию.

 

Предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» играют огромную роль в развитии функциональной грамотности в начальной школе. Их содержание направлено на формирование функциональной грамотности и основных компетенций.

 

 

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно в начальной школе.

 

 

 

На мой взгляд читательская грамотность - это ключ к другим видам функциональной грамотности, без которого невозможно понимание учебных материалов, умение извлекать информацию из текста и использовать ее при решении различных задач.

Проанализировав результаты работ ВПР прошлых лет, мы сделали вывод, что у ребят возникает большая трудность при выполнении ряда заданий, связанных с чтением и пониманием текста, выделением главной мысли, составлением плана, умением работать с таблицами, схемами, выделять информацию представленную в явном и неявном виде. На сегодняшний день актуально и значимо повышение функциональной читательской грамотности школьников. В педагогической практике множество различных методов и технологий.

 

1. Сочинение сказок «наизнанку».

Придумайте сказку про трех поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а вот волк добрый и доверчивый.

 

1. Прием «Составь задание»

В последнее время большое значение уделяется методу проектов, который способствует развитию творчества учащихся. Это может быть тест, составление ребуса, кроссворда, головоломок. Здесь, конечно, нужно учитывать то обстоятельство, что ребёнок не обладает достаточным временем, чтобы составить интересный кроссворд, или головоломку. Поэтому такие задания можно задать на дом.

Из последних проектов «До свидания, Азбука!»,

 

1. Тексты с картинками.

Слайд

 

1. Несплошные тексты и вопросы к ним.

Слайд

 

1. Чтение текстов с половинками слов.

Слайд

1. Чтение задом наперед.

Слайд

1. Чтение вверх тормашками

Слайд

1. Чтение с помехами.

Слайд

1. Чтение с решеткой

Слайд

1. 10)Выборочное чтение.

Слайд

1. Тексты с дырками.
2. 12)Тонкие и толстые вопросы

Слайд

 

1. 13)Приём “Создай паспорт”.

Слайд.

Осмысление прочитанного помогает в составлении обобщённой характеристики по определенному плану. Например, главного героя.

 

1. 14)«Пазл». Или «Мозаика».

Слайд.

Приём «Пазл» ориентирован на те же правила, что и детская игра, только вместо картинок учащимися собирается текст на определенную тему, а в качестве «фрагментов-пазлов» используются карточки с отдельными пунктами готового плана – характеристики героя или отрывками из текста. Слайд.

1. 15)«Путанница».

Слайд.

 

1. 16)Рефлексия. Приём «Все в твоих руках»

 

Это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

 

Одна из наиболее сложных задач русского языка - формирование грамотного письма. И именно она обозначена как важнейшая составляющая при формировании функционально грамотной личности. Языковая граммотность.

 

Здесь мы говорим о:

Зрительный фактор. Доказано, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, он запомнит его и зрительно, и зафиксирует неверный графический образ слова.

Слуховой фактор. Чтобы правильно писать, нужно слушать и слышать то, что говорит учитель. Поэтому необходимо развивать фонематический слух.

Рукодвигательный фактор. Любого навыка, в том числе и орфографического, можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Для этого на уроке необходимо как можно больше писать.

 

Представленные ниже приемы способствуют формированию функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка, позволяют учителю повысить мотивацию учащихся, создать обстановку творческого поиска, активизации мыслительной деятельности.

 

1. Прием «Ошибкоопасное место» для формирования грамотного письма.

 

Все «ошибкоопасные места», включая незнакомые орфограммы, выделяются на письме зеленым цветом. Так ребенок учится видеть орфограмму. Формой организации деятельности учащихся могут быть соревнования. «Выдели больше знакомых орфограмм» или «Кто увидит в тексте все орфограммы по теме урока?».

 

 

 

1. Прием «Лови ошибку» для формирования грамотного письма.

Слайд

Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки.

На уроках русского языка в первом и втором классах хорошо использовать персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами.

 

1. Слова-невидимки

 

Я толстый и большой. С - - -

Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - -

На мне кузнечики звенят. С - - -

А я - конечный результат. И - - -

(слон, стон, стог, итог)

 

1. Доскажи строчку.

 

Ло – ло – ло – как на улице …

Ул – ул- ул – у меня сломался …

Мама Милу мыла мылом,

Мила мыло не … .

 

 

 

В технологии проблемного обучения "Отсроченная отгадка" рассматривается как прием создания проблемной ситуации на уроке.

«Метод кейсов»*

В основе метода все та же проблемная ситуация. В чем же отличие кейс-метода от приема проблемной ситуации?

Во-первых, ситуация взята из жизни или приближенна к реальной.

Во-вторых, варианты решения проблемы предлагает учитель. Задача детей: выбрать наилучший и аргументировать свой выбор.

В-третьих, данный метод создает ситуацию успеха.

Пример фрагмента урока с использованием кейс-метода.

- Ребята, вы любите участвовать в конкурсах, а сегодня я предлагаю вам стать членами жюри конкурса сочинений «Удивительные кошки» и выбрать победителя в номинациях: «Лучший рассказчик», «Талантливый художник», «Мастер убеждения». В анализе работ вам поможет памятка «Типы текстов» и критерии оценивания творческих работ.