Формирование мотивированной, саморазвивающейся личности в начальной школе через современные педагогические технологии

Автор: Сафонова Лариса Борисовна

Организация: ГБОУ «СШ №16 г.о.Макеевка»

Населенный пункт: город Макеевка

Актуальность.

Современное, динамично меняющееся общество предъявляет новые требования к результатам образования. Сегодня востребован не просто носитель определённой суммы знаний, а личность, способная к непрерывному саморазвитию, самостоятельному принятию решений и эффективному сотрудничеству. Такой человек должен владеть метапредметными компетенциями (умение учиться, исследовать, проектировать) и быть готовым применять знания для решения практических, жизненно значимых задач (Асмолов, 2008). Эта парадигма отражена в Федеральных государственных образовательных стандартах, где на первый план выходит формирование универсальных учебных действий (УУД).

Особое значение начальной школы.

Начальная школа — это уникальный и самый благодатный этап для закладки фундамента такой личности. Младший школьный возраст (по Л.С. Выготскому) — это сензитивный период для развития познавательных способностей, время «наивного реализма» и естественной, ненасыщаемой любознательности («возраст почемучек»). Однако педагоги и психологи (Л.И. Божович) констатируют тревожный парадокс: высокая стартовая мотивация, с которой дети приходят в первый класс, часто угасает уже к середине обучения. Это делает вопрос целенаправленного формирования и поддержания учебной мотивации без преувеличения центральным в работе современного учителя.

Мотивация как ядро учебной деятельности.

С психологической точки зрения, мотив — это внутренняя движущая сила, которая побуждает к деятельности, придаёт ей личностный смысл и направляет её (Леонтьев А.Н., 1975). Интересы, потребности, эмоции, идеалы — вот источник энергии для познания. Без внутреннего мотива, без личностной значимости, любая учебная работа превращается для ребёнка в скучную, отчуждённую обязанность. Поэтому ключевая задача учителя — не просто передать знания, а сформировать такой психологический механизм, при котором сама познавательная деятельность, процесс открытия нового будут приносить ученику удовлетворение. Это и есть основа для будущей самореализации (по Маслоу) во взрослой жизни. Мотивация не задана изначально раз и навсегда — её необходимо планомерно выращивать, развивать и оберегать (Маркова А.К., 1990).

Современные педагогические технологии как ответ на вызовы времени.
Для решения этих сверхзадач традиционные репродуктивные методы обучения недостаточны. На помощь приходит арсенал современных педагогических технологий, которые трансформируют роль ученика из пассивного слушателя в активного исследователя, а урок — в пространство для диалога, творчества и открытий. Рассмотрим ключевые технологии, доказавшие свою эффективность в формировании устойчивой мотивации младших школьников.

Проблемно-диалогическая технология (теоретические основы С.Л. Рубинштейна и М.И. Махмутова). Это не просто приём, а целостная система организации урока. Её суть — в моделировании ситуации интеллектуального затруднения, когда перед учеником ставится проблема, разрешить которую имеющимися знаниями нельзя. Это рождает познавательный конфликт и личную потребность найти решение. На таком уроке учитель не сообщает готовые истины, а через систему специальных вопросов и заданий («подводящий» или «побуждающий» диалог) помогает детям самостоятельно сформулировать тему урока, выдвинуть гипотезы и открыть новое знание. Данная технология универсальна, применима на любом предмете и является мощнейшим инструментом для развития критического и творческого мышления, а также устойчивого интереса к самому процессу познания.

Технология проектной деятельности (идеи Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрика). Проект — это деятельность, направленная на решение конкретной, личностно или социально значимой проблемы, результатом которой становится законченный творческий продукт (от макета и газеты до исследования и спектакля). В начальной школе проекты носят, как правило, краткосрочный и групповой характер. Ценность метода в его практико-ориентированности и межпредметности. Работа над проектом развивает целый спектр УУД: поиск и анализ информации из разных источников, планирование этапов работы, сотрудничество в команде, публичная презентация результатов. Ученик на собственном опыте убеждается, что знания — не абстракция, а инструмент для создания чего-то реального и интересного.

Игровые технологии (исследования Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева). Игра — естественная и ведущая деятельность для ребёнка. Дидактическая, ролевая, сюжетная, деловая игра на уроке — это не отдых, а специально организованная, мотивирующая форма освоения учебного содержания. Игра снимает психологическое напряжение, создаёт положительный эмоциональный фон, позволяет «прожить» сложные понятия и правила. Через игру развиваются не только внимание и память, но и регулятивные навыки (соблюдение правил), коммуникативные способности и креативное мышление.

Исследовательская и экспериментальная технология (Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков). Младший школьник — прирождённый исследователь, и этот потенциал нельзя гасить. Технология предполагает организацию обучения по модели научного познания: от постановки вопроса и выдвижения гипотезы через проведение наблюдений, опытов или анализа текстов к самостоятельным выводам и обобщениям. Работа с микроскопом, природным материалом, проведение простейших химических или физических опытов на уроках «Окружающего мира» превращает ученика из пассивного созерцателя в активного открывателя законов мироздания. Это воспитывает пытливый ум и научное мировоззрение.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и здоровьесбережение. Современный урок трудно представить без грамотного использования цифровых ресурсов: интерактивных презентаций, обучающих симуляторов, виртуальных лабораторий, образовательных платформ. ИКТ обеспечивают наглядность, интерактивность и индивидуализацию обучения. Однако здесь важнейшим принципом является здоровьесбережение (Н.К. Смирнов). Работа с экраном должна быть строго дозированной, сочетаться с другими формами активности и обязательно сопровождаться физкультминутками, гимнастикой для глаз, соблюдением санитарно-гигиенических норм. Только такой комплексный подход гарантирует, что технология пойдёт на пользу, а не во вред здоровью ученика.

Заключение.
Таким образом, формирование устойчивой учебной мотивации у младших школьников — это не стихийный процесс, а результат продуманной, системной работы учителя, владеющего современными педагогическими технологиями. Комбинируя проблемный диалог, проектную и игровую деятельность, исследования и цифровые инструменты в рамках здоровьесберегающей среды, педагог создаёт условия, при которых познавательная потребность становится внутренним двигателем ребёнка. Глаза, горящие интересом, радость открытия, уверенность в своих силах — вот главные показатели того, что школа успешно выполняет свою миссию: выращивает не просто ученика, а самостоятельную, мыслящую и увлечённую жизнью личность.

Библиографический список

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. — М.: Просвещение, 2010.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. — М.: Педагогика, 1982.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.
4. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996.