Конспект урока русского языка по теме: Словосочетание

Автор: Фролова Александра Николаевна

Организация: МБОУ Гимназия №25 г. Иркутска

Населенный пункт: г. Иркутск

Содержательный анализ темы

Лингвистический анализ

В третьем классе ученики знакомятся с таким синтаксическим понятием, как словосочетание. На основе наблюдений за признаками данного понятия учащиеся выделяют признаки словосочетания.

Признаки словосочетания:

1. Слова в словосочетании связанны друг с другом по смыслу, т.е. слова подходят друг другу по смыслу.
2. Состоит из двух или трех слов
3. Слова в словосочетании связанны друг с другом грамматически. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого. Связь между ними осуществляется с помощью вопроса, который ставится от главного к зависимому. Главное — это слово, от которого ставится вопрос к зависимому. Зависимое — это слово, связанное с главным подчинительной связью. Связь, при которой одно слово зависит от другого, называется подчинительной. Другими словами, зависимое слово принимает ту форму, которую «диктует» главное слово.

Затем ученики формулируют следующее понятие словосочетания:

Словосочетание - соединение двух или трех слов, связанных по смыслу и грамматически.

Типы подчинительной связи между словами в словосочетании:

• Согласование — вид связи, при котором зависимое слово уподобляется в своей форме главному слову (согласуется с ним в роде, числе и падеже).

Например: красивая шляпка, об интересном рассказе.

• Управление — вид связи, при котором зависимое слово употребляется в определенной падежной форме в зависимости от лексико-грамматического значения главного слова.

Например: ненависть к врагу, читать книгу.

• Примыкание — вид связи, при котором зависимость слова выражается лексически, порядком слов и интонацией, без применения служебных слов или морфологического изменения (неизменяемое, как правило, зависимое слово по смыслу примыкает к главному).

Например: петь красиво, лежать дрожа.

В зависимости от того, какой частью речи выражено главное слово, выделяют три группы подчинительных словосочетаний: именные, глагольные, наречные.

• В именных словосочетаниях главное слово выражается существительным, прилагательным, причастием, числительным или местоимением.

Например: беседа наедине, намерение поговорить, по-весеннему свежий, участвующий в работе, два друга, один из нас, кто-то из нас.

• В глагольных словосочетаниях главное слово выражается глаголом или деепричастием.

Например: аплодировать артисту (аплодируя артисту), выступать убедительно (выступая убедительно, выступив убедительно).

• В наречных словосочетаниях главное слово выражается наречием или словом состояния.

Например: довольно громко, по-домашнему уютно.

Роль словосочетаний в речи

• Как и слово, словосочетание называет признаки, предметы, явления, действия, но более детально и точно.
• Словосочетания участвуют в построении предложений.
• Словосочетания являются важным элементом письменной и устной речи.

Отличие словосочетания от предложения

• Предложение выражает законченную мысль и обладает интонационную оформленностью, а словосочетание не выражает законченной мысли и не обладает интонационной оформленностью.
• Предложение может состоять из одного слова, а словосочетание не может.

Отличие словосочетания от слова

• От слова словосочетание отличается раздельнооформленностью, т.е. состоит из двух или трех слов.
• Как и слово, словосочетание называет признаки, предметы, явления, действия, но более детально и точно.

Различие словосочетания и сочетания слов

• сочетание самостоятельного слова со служебным (предлогом, частицей).

Например: около леса, рядом с домом.

• фразеологические сочетания.

Например: бить баклуши; сломя голову; ни жив, ни мертв.

• сочетание подлежащего и сказуемого.

Например: Октябрь наступил.

• обособленные, уточняющие и присоединительные члены предложения.

Например: Онегин, добрый мой приятель, родился на берегах Невы (А. Пушкин). Онегин, добрый - не словосочетание.

Не являются словосочетаниями:

• Подлежащее и сказуемое.

Например: ветер дует.

• Любые слова, стоящие рядом в предложении, но не связанные между собой по смыслу.

Например: сильный дует.

• Слово с предлогом.

Например: у окна, возле дома.

• Члены предложения, отвечающие на одинаковые вопросы (однородные члены предложения):

Например: (какой?) уставший и (какой?) сонный.

• Устойчивые выражения (фразеологизмы):

Например: спустя рукава.

• Сложные грамматические формы:

Например: будет играть, менее дорогой.

• Обособленные члены в сочетании с определяемым словом:

Например: ... ветка, сломанная ветром,...

Психолого-дидактический анализ предметов усвоения

ПУ: понятие «словосочетание»

КСО: знание

Вид знания: понятие

Характеристика знания:

Термин - словосочетание

РО - соединение

1ВП - двух или трех слов

2ВП - связанных по смыслу

3ВП - грамматически.

Средства усвоения:

знать понятия «слово», «смысловая связь», «грамматическая связь», «предложение», «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».

уметь задавать соответствующие вопросы; находить главные члены предложения (подлежащее и сказуемое); определять наличие смысловой связи; определять наличие грамматической связи.

Этап усвоения: восприятие и осмысление.

Форма умственного действия: в громкой речи.

Характер деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.

Алгоритм нахождения словосочетаний в предложении:

1. Читаю предложение
2. Определяю, какую законченную мысль выражает это предложение
3. Определяю грамматическую основу предложения
4. Нахожу слово, которое зависит от подлежащего
5. Задаю вопрос от подлежащего к зависимому слову. Смотрю, приняло ли зависимое слово форму подлежащего.

• Если да, перехожу к следующему шагу.
• Если нет, возвращаюсь к предыдущему пункту.

1. Выписываю данное словосочетание с вопросом, выделяю главное слово крестиком. Проверяю наличие смысловой связи (связаны ли они по смыслу). Проверяю, состоит ли выписанное словосочетание из двух или трех слов.
2. Смотрю, есть ли еще зависимые слова от подлежащего.

• Если есть выполняю пункты 5-7.
• Если нет, нахожу слово, которое зависит от сказуемого.

1. Задаю вопрос от сказуемого к зависимому слову. Смотрю, приняло ли зависимое слово форму сказуемого.

• Если да, перехожу к следующему шагу.
• Если нет, возвращаюсь к предыдущему пункту.

1. Выписываю данное словосочетание с вопросом, выделяю главное слово крестиком. Проверяю наличие смысловой связи (связаны ли они по смыслу). Проверяю, состоит ли выписанное словосочетание из двух или трех слов.
2. Смотрю, есть ли еще зависимые слова от сказуемого.

• Если есть выполняю пункты 7-10.
• Если нет, возвращаюсь к первому слову, которое зависит от подлежащего.

1. Смотрю, есть ли слово, которое от него зависит
2. Задаю вопрос от главного слова к зависимому слову. Смотрю, приняло ли зависимое слово форму главного.

• Если да, перехожу к следующему шагу.
• Если нет, возвращаюсь к предыдущему пункту.

1. Выписываю данное словосочетание с вопросом, выделяю главное слово крестиком. Проверяю наличие смысловой связи (связаны ли они по смыслу). Проверяю, состоит ли выписанное словосочетание из двух или трех слов.
2. Смотрю, есть ли еще зависимые слова от главного слова.

• Если есть, выполняю пункты 12-14.
• Если нет, смотрю, есть ли еще слова, которые зависят от подлежащего. Если такие слова есть, выполняю пункты 11-14. Если таких слов нет, возвращаюсь к слову, которое зависит от сказуемого.

1. Смотрю, есть ли слово, которое от него зависит
2. Задаю вопрос от главного слова к зависимому слову. Смотрю, приняло ли зависимое слово форму главного.

• Если да, перехожу к следующему шагу.
• Если нет, возвращаюсь к предыдущему пункту.

1. Выписываю данное словосочетание с вопросом, выделяю главное слово крестиком. Проверяю наличие смысловой связи (связаны ли они по смыслу). Проверяю, состоит ли выписанное словосочетание из двух или трех слов.
2. Смотрю, есть ли еще зависимые слова от главного слова.

• Если есть, выполняю пункты 16-18.
• Если нет, смотрю, есть ли еще слова, которые зависят от сказуемого. Если такие слова есть, выполняю пункты 15-18.

1. Проверяю, все ли словосочетания выписаны. Для этого смотрю, чтобы каждое слово из предложения было задействовано хотя бы 1 раз в словосочетании.

Тема урока: «Словосочетание»

Планируемые результаты:

Предметные:

• знать понятие «словосочетание»
• уметь находить словосочетание в предложении.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

• Уметь самостоятельно выделять и формулировать цели и задачи урока (на этапе постановки целей и задач)
• Умение анализировать объекты с целью выделения признаков (на этапе наблюдения за признаками словосочетания)
• Уметь проводить контроль и оценку процесса и результатов деятельности (на всех этапах)
• умение структурировать знания (при составлении алгоритма)

Регулятивные УУД:

• Формировать умение контролировать процесс и результаты своей деятельности (на всех этапах)
• Формировать умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации (на всех этапах)
• умение действовать по алгоритму (на этапе первичного закрепления, распознавание понятия «словосочетание» по алгоритму)

Коммуникативные УУД:

• Уметь излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения (на всех этапах)
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (на всех этапах)
• развивать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности (на всех этапах)
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения (на всех этапах)
• умение не просто высказывать, но и аргументировать свою точку зрения (на всех этапах)

Личностные:

• развитие познавательных интересов и учебных мотивов (на всех этапах).

Оборудование: презентация, проектор, тетради, учебники, сигнальные карточки, карточки с д/з.

Ход урока

I. Постановка целей и задач урока.

ОДЗ: Постановка целей и задач урока; создание положительной мотивации.

Учебная задача для учителя: подвести детей к формулированию с целей и задачи урока, активизировать познавательную деятельность учащихся. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Учебная задача для учащихся: Ребята, сегодня мы с вами будем изучать новую тему.

Практическая задача: Для того чтобы узнать какая будет тема нашего урока, предлагаю вам побеседовать

Организация деятельности:

У: Работаем все вместе. Вспомним правила работы при обсуждении

Д: - объяснять свою точку зрения

-уважать мнение товарища

-один говорит, другие слушают

- несогласие выражать вежливо

Организация контроля: Если вы согласны с прозвучавшим ответом, то покажите зеленую сигнальную карточку, а если не согласны – красную, при этом аргументируя свое несогласие.

Содержание:

У: Ребята, посмотрите на доску. На ней записано слово, Коля прочитай его.

Коля: ягода

У: Ребята, что можно сказать о ягоде?

(дети предлагают варианты)

Д: ягода красная

Д: ягода спелая

Д: ягода созрела

У: Одинаковые ли выражения «ягода красная» и «ягода созрела»? Или они чем-то отличаются?

Д: «ягода созрела» - предложение, а «ягода красная» это не предложение.

У: А тогда что это?

Д: мы не знаем…

У: Ребята, в русском языке есть еще одно неизвестное нам пока понятие «словосочетание». «Ягода красная» это не предложение, это словосочетание. Как вы думаете, что мы сегодня должны узнать на уроке, чему научиться? Какие задачи мы поставим перед собой?

Д: Нам нужно узнать, что такое «словосочетание», какими признаками оно обладает, определение словосочетания; выяснить, какова роль словосочетаний; научиться находить словосочетания.

Контрольно-регулировочный компонент:

Контроль со стороны учителя: учитель контролирует дисциплину в классе, а также правильность ответов учащихся.

Контроль со стороны учащихся: учащиеся внимательно слушают ответы друг друга. Если ученики согласны с прозвучавшим ответом, то они показывают зеленую сигнальную карточку, если не согласны – красную, аргументируя свое несогласие.

Оценочно-результативный компонент:

У: Так какая цель нашего сегодняшнего урока?

Д: Узнать, что такое словосочетание, какими признаками обладает, как его находить.

У: Верно! Тема нашего сегодняшнего урока – словосочетание.

II. Повторение написания соединений букв и словарных слов

ОДЗ: организовать тренировку в написании букв и их соединениях; организовать правописание словарных слов.

Вид работы: минутка чистописания

Учебная задача для учителя: закреплять у учащихся умение писать буквы, умения в написании соединений букв. Формировать умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Учебная задача для учащихся: Ребята, сейчас мы с вами повторим написание букв и соединений с ними.

Практическая задача: Для этого запишем буквосочетания “сл”, “мл”, “вм”.

Организация деятельности:

У: Работать будем следующим образом. Открываем тетради, записываем число. Начинаем писать с красной строки. Прописываем три соединений букв. Не забывайте, что пишем без отрыва руки, соединяя снизу вверх. Соблюдайте все требования по написанию каждой отдельной буквы. При письме внимательно следите за посадкой. Спина должна быть ровной, ноги стоят на полу, тетрадь под наклоном.

Организация контроля:

У: После написания соединения букв необходимо будет сверить с образцом на доске, найти ошибки в своих записях.

Содержание:

 

Контрольно-регулировочный компонент:

• контроль со стороны учителя: следит работой каждого учащихся, проверяет правильность посадки учеников и правильность написания элементов букв.
• контроль со стороны учащихся: следят за правильной посадкой, положением тетради и правильностью написания соединений букв, контролируют себя с помощью выделенных критериев/требований.

Оценочно-результативный компонент:

У: Ребята, кто закончил, посмотрите внимательно на все буквосочетания, которые вы записали и выберите те, которые получились лучше всего.

ВР: словарная работа

Учебная задача для учителя: Формировать правописание словарных слов. Формировать умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации. Уметь излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Учебная задача для учащихся: Сейчас мы с вами потренируемся в правописании словарных слов.

Практическая задача: Для этого проведем словарную работу.

Организация деятельности: Каждый работает в своей тетради, один ученик у доски. Когда я первый раз говорю слово, вы слушаете. Когда я повторю слово, вы его записываете. Слова диктую по два раза.

Организация контроля: При письме внимательно следите за посадкой. Спина должна быть ровной, ноги стоят на полу, тетрадь под наклоном. Не забывайте подчеркивать все орфограммы. В конце перепроверьте, правильно ли вы написали слова. А как нужно перепроверять себя?

Д: Нужно перечитывая слова, выделять в них все слоги дугой и подчеркивать орфограммы.

У: Верно, затем мы все вместе проверим работу Маши и вашу работу. Будем читать слово орфографически и называть орфограмму. Не забывайте пользоваться сигнальными карточками.

Содержание:

Орех, празДнИк, вместЕ, Овес, зАря, Альбом, пОгода, пОнЕдельнИк, рАкета, пшЕница.

У: Маша, выходи к доске, вставай за доску, пиши слова в строчку.

(Учитель диктует все слова, последнее слово новое).

У: И последнее слово – пшеница.

Д: Мы не изучали его, не знаем, как оно пишется.

У: (включает слайд на доске, появляется слово - ПШЕНИЦА). Поднимите руки те, кто знает, что такое пшеница.

(дети поднимают руки)

У: Пшеница - это хлебный злак, а также его зерна, из которых приготавливают белую муку. (толковый словарь Ожегова)

У: (открывает картинку на слайде) Вот, посмотрите. Нужно запомнить это слово, оно словарное. Давайте проговорим это слово орфографически по рядам.

Д: ПШЕ-НИ-ЦА

(каждый ряд проговаривает слово орфографически, т.е. как оно пишется)

У: Теперь запишите его в тетрадь. Даю вам две минуты на самопроверку.

(дети проверяют)

У: Итак, давайте проверять. Маша, открывай доску. Читаем первое слово орфографически, называем орфограмму, говорим, правильно ли написала Маша. Катя читай первое слово.

Катя: О - рех, в этом слове одна орфограмма – безударная непроверяемая гласная о в корне слова. Маша написала правильно.

(дети поднимают зеленые карточки)

У: У всех написано так, как у Маши? Хорошо.

(остальные слова по аналогии)

У: Следующее слово читает Петя.

Петя: рО-ке-та, в этом слове одна орфограмма - безударная непроверяемая гласная о в корне слова. Маша написала верно.

( дети поднимают красные карточки)

У: Петя, посмотри, ребята показывают красные карточки, а почему ты, Миша поднял такой цвет?

Д: Извини, Петя, но я с тобой не согласен, Маша написала неправильно. Нужно написать рА-ке-та.

(поднимаются зеленые карточки)

(далее по аналогии)

Контрольно-регулировочный компонент: Контроль со стороны учителя: следит за тем, чтобы все писали разборчиво и аккуратно, диктует слово два раза, контролирует дисциплину в классе.

Контроль со стороны учащихся: подчеркивают орфограммы в словах, проверяют себя, перечитывая слова и выделяя в них слоги дужками. Проверяют своих одноклассников с помощью сигнальных карточек, исправляют ошибки; высказывают своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Оценочно-результативный компонент:

У: Что мы посоветуем ребятам?

Д: нужно учить словарные слова

У: Верно, чтобы писать без ошибок словарные слова их нужно учить и повторять, тогда вы их запомните.

Итог этапа:

У: Ребята, чему мы сейчас тренировались? Что повторяли?

Д: мы повторили написание букв и соединений с ними в буквосочетаниях “сл”, “мл”, “вм”, потренировались в правописании словарных слов.

У: Как вы думаете, для чего мы это с вами делали?

Д: чтобы правильно писать буквы и соединения с ними, чтобы знать, как пишутся словарные слова, и писать их без ошибок.

III. Подготовка к восприятию понятия «словосочетание»

ОДЗ: Актуализировать средства усвоения для формирования понятия «словосочетание».

Вид работы: работа с карточками

Учебная задача для учителя: Актуализировать у учащихся умение находить главные члены предложения (подлежащее, сказуемое), определять наличие смысловой и грамматической связей.

Учебная задача для учащихся: Ребята, сейчас мы с вами потренируемся находить главные члены предложения и определять наличие смысловой и грамматической связей между словами в предложении.

Практическая задача: Для этого выполним задание на карточках.

Организация деятельности: Работать будете самостоятельно. Ваша задача выделить в предложении главные члены и показать наличие смысловой и грамматической связей между словами в предложении.

Организация контроля: Проверять будем все вместе. Один отвечает, остальные внимательно слушают. Показывают свое согласие/несогласие с помощью сигнальных карточек.

Содержание:

Предложение: Зимой дети катаются на санках.

(дети выполняют задание самостоятельно)

У: Итак, давайте проверять. Ира, прочитай предложение.

Ира: Зимой дети катаются на санках.

У: Назовите главные члены предложения, которые вы выделили.

Д: кто? дети – это подлежащее, подчеркнули одной чертой. Дети что делают? Катаются. Это сказуемое, подчеркнули двумя чертами.

(дети показывают зеленый свет карточек)

У: Как показать наличие смысловой связи в предложении?

Д: Зимой дети катаются на санках. Это предложение, оно выражает законченную мысль, звучит правильно, по-русски. Значит слова в предложении связаны по смыслу.

(дети показывают зеленый свет карточек)

У: как вы показали наличие грамматической связи ?

Д: выделили в словах окончания, также от каждого слова можно задать вопрос к другому слову в предложении.

Контрольно-регулировочный компонент:

контроль со стороны учителя: Контролирует, чтобы дети самостоятельно выполняли задание на карточках; следит за дисциплиной в классе; задает наводящие вопросы.

контроль со стороны учащихся: Слушают ответы одноклассников и контролируют их; показывают своё мнение с помощью сигнальных карточек.

Оценочно-результативный компонент:

У: Молодцы, ребята! Теперь мы готовы к изучению новой темы.

Итог этапа:

У: Ребята, чему мы сейчас тренировались?

Д: мы тренировались находить главные члены предложения (подлежащее, сказуемое), определять наличие смысловой и грамматической связей.

У: Как вы думаете, насколько хорошо у нас это получилось?

Д: было немного ошибок, поэтому нужно еще тренироваться.

IV. Восприятие и осмысление понятия «словосочетание».

ОДЗ: Формировать у учащихся понятие «словосочетание»

Вид работы: Наблюдение за признаками понятия «словосочетание»

Учебная задача для учителя: организовать наблюдение учащихся за признаками понятия «словосочетание»:

1. слова в словосочетании связанны друг с другом по смыслу
2. Словосочетание состоит из двух или трех слов
3. Слова в словосочетании связанны друг с другом грамматически;

развивать умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, анализировать объекты с целью выделения признаков.

Учебная задача для учащихся: Ребята, сейчас мы с вами узнаем признаки понятия «словосочетание».

Практическая задача №1: Для этого вам необходимо данные на доске словосочетания разделить на 2 группы.

Организация деятельности:

У: Работая в паре, разделите словосочетания на 2 группы, сделайте вывод, по какому признаку (критерию) вы разделили эти словосочетания на группы.

У: Давайте вспомним правило работы в парах

Д: - учитывать мнение одноклассника

- объяснять свою точку зрения

-уважать мнение товарища

-работать тихо, не мешать другим

-один говорит, другой слушают

- несогласие выражать вежливо

Организация контроля:

У: Затем мы все вместе проверим, как и по какому признаку вы разделили словосочетания на две группы. Контролируйте ответы одноклассников. Если вы согласны с ответом, то поднимайте зеленую карточку. Если не согласны - красную, при этом необходимо дождаться, когда я вас спрошу и только потом высказать свое мнение.

Содержание:

квадратный мяч, зеленая трава, храбрый трус счастливый ребенок, деревянная нефть, вкусная каша, шерстяная кофта, металлическое стекло, деревянный стул, сладкая соль.

(учащиеся классифицируют словосочетания на 2 группы)

У: Итак, давайте проверять. По какому признаку (критерию) вы разделили данные словосочетания на 2 группы?

Д: первая группа – словосочетания, в которых слова связаны друг с другом по смыслу. А вторая группа – словосочетания, в которых слова не подходят друг другу по смыслу.

(дети показывают зеленые карточки)

У: Коля, прочитай словосочетания, в которых слова связаны друг с другом по смыслу.

Коля: зеленая трава, счастливый ребенок, вкусная каша, шерстяная кофта, деревянный стул.

(дети показывают зеленые карточки)

У: Оля, прочитай словосочетания, в которых слова не связаны друг с другом по смыслу.

Оля: квадратный мяч, сладкая соль, металлическое стекло, деревянная нефть, храбрый трус.

(дети показывают зеленые карточки)

У: Итак, как вы думаете, какая группа слов является словосочетаниями?

Д: та, в которой слова подходят друг другу по смыслу.

(дети показывают зеленые карточки)

У: Тогда какой мы с вами первый признак словосочетания выделим?

Д: В словосочетании слова связанны друг с другом по смыслу

(дети показывают зеленые карточки)

Практическая задача №2: Для выявления второго признака словосочетания вам необходимо данные на доске словосочетания разделить на 2 группы.

Организация деятельности:

У: Работаем также в паре, разделите словосочетания на 2 группы, сделайте вывод, по какому признаку (критерию) вы разделили эти словосочетания на группы.

У: Еще раз проговорим правила работы в парах

Д: - учитывать мнение одноклассника

- объяснять свою точку зрения

-уважать мнение товарища

-работать тихо, не мешать другим

-один говорит, другой слушают

- несогласие выражать вежливо

Организация контроля:

У: Затем мы все вместе проверим, как и по какому признаку, вы разделили словосочетания на две группы.

Содержание:

Желтые листья, твой помада, читать книга, поворот направо, писать книгу, молодая человек, прыгать выше, верю на победу.

(учащиеся классифицируют словосочетания на 2 группы)

У: Итак, давайте проверять. По какому признаку (критерию) вы разделили данные словосочетания на 2 группы?

Д: первая группа – словосочетания, которые написаны неправильно, «не по-русски». А вторая группа – словосочетания, которые написаны правильно.

(дети показывают зеленые карточки)

У: Коля, прочитай словосочетания, которые написаны неправильно.

Коля: твой помада, читать книга, молодая человек, верю на победу.

(дети показывают зеленые карточки)

У: Оля, прочитай словосочетания, которые записаны правильно.

Оля: желтые листья, поворот направо, писать книгу, прыгать выше.

(дети показывают зеленые карточки)

У: Ребята, в «правильных» словосочетаниях есть главное слово и зависимое. От главного слова можно задать вопрос к зависимому. Над главным словом ставим крестик, затем в скобочках пишем вопрос, который задаем от главного слова к зависимому. После пишем зависимое слово.

Давайте найдем главное слово и зависимое в каждом словосочетании. Все работают в тетради, Аня идет к доске.

Аня: желтые листья, листья какие? Желтые. От слова листья задаем вопрос к слову желтые, значит слово листья - это главное слово, ставим над ним крестик. Листья какие? Желтые. Желтые - это зависимое слово.

(далее по аналогии, ученики проверяют сигнальными карточками)

У: Итак, какой мы с вами еще один признак словосочетания выделим?

Д: В словосочетании слова связанны друг с другом грамматически.

(дети показывают зеленые карточки)

Практическая задача №3: Сейчас мы с вами выделим еще один последний признак словосочетания. Для этого побеседуем, поработаем с термином.

Организация деятельности:

У: Работаем все вместе. Вспомним правила работы при обсуждении

Д: - объяснять свою точку зрения

-уважать мнение товарища

-один говорит, другие слушают

- несогласие выражать вежливо

Содержание:

У: Подумайте и скажите, о чем вам говорит само слово «словосочетание». Из каких слов состоит?

Д: слово и сочетание, то есть сочетание слов.

У: Хорошо, если это сочетание слов, то сколько слов может быть в словосочетании? Посмотрите задания, что мы сейчас выполняли.

Д: словосочетание состоит из двух или трех слов

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Верно! Вот мы с вами и выделили третий последний признак словосочетания.

Контрольно-регулировочный компонент:

контроль со стороны учителя: учитель следит за тем, чтобы все учащиеся выполняли задание в тетради и внимательно слушает ответы учащихся, при необходимости поправляет и задает наводящие вопросы.

контроль со стороны учащихся: учащиеся осуществляют самоконтроль за процессом выполнения учебного задания, также контролируют ответы друг, показывая свое согласие или несогласие с помощью сигнальных карточек.

Оценочно-результативный компонент:

У: Давайте обобщим, какие три признака словосочетания мы выделили?

Д: 1) слова в словосочетании связанны друг с другом по смыслу

2) Словосочетание состоит из двух или трех слов

1. Слова в словосочетании связанны друг с другом грамматически

У: Молодцы! Эти признаки пригодятся нам для того, чтобы сформулировать определения понятия.

Вид работы: Формулирование определения понятия «словосочетание»

Учебная задача для учителя: организовать работу учащихся по самостоятельному формулированию понятия «словосочетание»; развивать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; готовность признавать возможность существования различных точек зрения; умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение.

Учебная задача для учащихся: Сейчас нам предстоит узнать, что такое словосочетание.

Практическая задача: Для этого сформулируем понятие словосочетания, используя выделенные видовые признаки.

Организация деятельности:

У: Работать будете в группах. Сформулируйте свои варианты определения понятия «словосочетание», после чего представьте их классу.

Организация контроля:

У: Перед выполнением работы давайте вспомним, по каким критериям будем оценивать правильность выполнения работы. Назовите их:

Д: Определение понятия должно соответствовать модели: термин - родовое отношение и 3 видовых признака; в определении использованы те признаки, которые мы выделили; определение сформулировано грамотно.

Содержание:

(ученики в группах формулирует определение понятия «словосочетание»)

У: Итак, представляем свои варианты. Пока одна группа будет представлять свой вариант, вам необходимо оценить предложенное определение понятия по критериям, которые мы выделили ранее.

Д: Словосочетанием называется сочетание двух или трех слов, связанных по смыслу.

У: Подходит ли это определение нам?

(дети показывают красные сигнальные карточки)

Д: Данное определение не соответствует модели, так как в нем есть только один видовой признак, есть «повторение». Словосочетание – сочетание.

У: Какой признак ребята забыли включить в свое определение?

Д: слова в словосочетании связаны грамматически

У: Следующая группа зачитывает свой вариант.

Д: Словосочетанием называется сочетание двух или трех слов, связанных грамматически.

У: Подходит ли это определение нам?

(дети показывают красные сигнальные карточки)

Д: Данное определение не соответствует модели, так как в нем есть только один видовой признак, есть «повторение». Словосочетание – сочетание.

У: Какой признак ребята забыли включить в свое определение?

Д: слова в словосочетании связаны по смыслу

У: Последняя группа зачитывайте свой вариант.

Д: Словосочетанием называется сочетание двух или трех слов, связанных по смыслу и грамматически.

У: Подходит ли это определение нам?

Д: Данное определение не соответствует модели, так как в нем есть «повторение». Словосочетание – сочетание.

У: Давайте отредактируем вариант, в котором меньше несоответствий критериям так, чтобы в нем были отражены все видовые признаки. Но сначала еще раз вспомним, какие признаки понятия «словосочетание» мы выделили?

Д: Словосочетание состоит из двух или трех слов

Д: слова в словосочетании связанны друг с другом по смыслу

Д: Слова в словосочетании связанны друг с другом грамматически

У: Возьмем определение последней группы, мы выяснили, что все видовые признаки были отражены, но есть «повторение». Словосочетание – сочетание. Давайте попробуем заменить слово «сочетание» другим, чтобы наше определение соответствовало всем критериям.

(дети предлагают свои варианты)

Д: соединение

У: Давайте попробуем. Как будет звучать определение понятия?

Д: Словосочетанием называется соединение двух или трех слов, связанных по смыслу и грамматически.

У: Такое определение понятия «словосочетание» нам подходит? Мы можем его использовать?

Д: Оно соответствует модели, содержит в себе правильные видовые признаки и грамотно сформулировано. Оно соответствует всем критериям и значит, мы можем его использовать.

Контрольно-регулировочный компонент:

контроль со стороны учителя: учитель контролирует, что все учащиеся в группах были включены в работу, во время представления работ оценивает варианты учащихся по выделенным критериям.

контроль со стороны учащихся: учащиеся контролируют правильность выполнения работы по выделенным критериям, по ним же оценивают варианты одноклассников, работают сигнальными карточками.

Оценочно-результативный компонент:

У: Молодцы, вы отлично поработали и справились с заданием, теперь мы знаем, что такое словосочетание.

Итог этапа:

У: Ребята, чему мы сейчас с вами учились?

Д: мы учились наблюдать и выделять признаки словосочетания, формулировать понятие «словосочетание».

У: А зачем мы это делали?

Д: чтобы уметь наблюдать и выделять признаки каких-либо понятий, формулировать различные понятия.

V. Первичное закрепление понятия «словосочетание»

ОДЗ: организовать работу по первичному закреплению понятия «словосочетание»

Вид работы: составление алгоритма распознавания понятия «словосочетание»

Учебная задача для учителя: формировать у учеников умение распознавать понятие «словосочетание»; умение не просто высказывать, но и аргументировать свое мнение; умение структурировать знания.

Учебная задача для учащихся: Давайте составим алгоритм нахождения словосочетаний

Практическая задача: Для этого выделим в предложении, которое записано на доске все словосочетания.

Организация деятельности:

У: Работая в группе, выделите все словосочетания в данном предложении и постарайтесь составить подробный алгоритм нахождения словосочетания в предложении. Затем ваши варианты обсудим. Что нужно учесть при составлении алгоритма?

Д: Признаки словосочетания:

1) слова в словосочетании связанны друг с другом по смыслу

2) Словосочетание состоит из двух или трех слов

1. Слова в словосочетании связанны друг с другом грамматически

Организация контроля:

У: Составляя алгоритмы, анализируйте и контролируйте каждый шаг. По каким критериям будем контролировать?

Д: Соответствие признакам словосочетания; подробность; последовательность всех шагов; возможность найти словосочетание, работая по предложенному алгоритму.

Содержание:

Предложение: Младшая сестра увлеченно раскрашивала рисунок.

(Ученики в группах составляют свои алгоритмы нахождения словосочетания в предложении)

У: Итак, вместе составим идеальный алгоритм нахождения словосочетаний в предложении. Первая группа, каким будет первый шаг? Как вы записали?

Д: Читаю предложение

(дети показывают зеленые сигнальные карточки)

У: Верно! Затем что делаем, 2 группа?

Д: определяю, какую законченную мысль выражает это предложение

(дети показывают зеленые сигнальные карточки)

Д: третий шаг: Определяю грамматическую основу предложения

У: Есть другие варианты? Следующий шаг какой, 3 группа?

Д: Нахожу слово, которое зависит от сказуемого.

(дети показывают красные сигнальные карточки)

Д: Не согласны. Нахожу слово, которое зависит от подлежащего

У: Да, ребята. Сначала нахожу слово, которое зависит от подлежащего. Продолжаем!

Д: Задаю вопрос от подлежащего к зависимому слову.

(дети показывают зеленые сигнальные карточки)

У: В этом же шаге что еще делаем?

Д: Смотрю, приняло ли зависимое слово форму подлежащего.

• Если да, перехожу к следующему шагу.
• Если нет, возвращаюсь к предыдущему пункту.

У: Верно! 1я группа, что делаем дальше?

Д: Выписываю данное словосочетание с вопросом, выделяю главное слово крестиком.

У: В этом шаге можно еще добавить проверку признаков словосочетаний. Каких?

Д: Проверяю наличие смысловой связи (связаны ли они по смыслу).

Д: Проверяю, состоит ли выписанное словосочетание из двух или трех слов.

Д: Можно эти 2 признака записать в этом шаге.

У: Согласна! Давайте в шаге 6 это запишем. Итак, вот мы нашли и записали одно словосочетание, что делаем дальше?

Д: нахожу слово, которое зависит от сказуемого.

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

Д: нет, мы не согласны, нужно посмотреть есть ли еще зависимые слова от подлежащего. Если есть выполняю пункты 5-7. А если нет, то нахожу слово, которое зависит от сказуемого.

У: Какой вариант мы выберем?

Д: второй

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Я тоже так думаю. Каким будет шаг 8?

Д: Задаю вопрос от сказуемого к зависимому слову. Смотрю, приняло ли зависимое слово форму сказуемого.

• Если да, перехожу к следующему шагу.
• Если нет, возвращаюсь к предыдущему пункту.

У: Верно! Делаем так же как с подлежащим. 2я группа скажите 9 шаг.

Д: Выписываю данное словосочетание с вопросом, выделяю главное слово крестиком. Проверяю наличие смысловой связи (связаны ли они по смыслу).

Д: Еще надо добавить: Проверяю, состоит ли выписанное словосочетание из двух или трех слов.

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Верно! Добавляем. Что будет в шаге 10?

Д: Смотрю, есть ли еще зависимые слова от сказуемого.

• Если есть выполняю пункты 7-10.
• Если нет, возвращаюсь к первому слову, которое зависит от подлежащего.

У: Молодцы, все верно! Вернулись к первому слову, которое зависит от подлежащего. Что делаем дальше?

Д: шаг 11: Смотрю, есть ли слово, которое от него зависит

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

Д: Шаг 12: Задаю вопрос от главного слова к зависимому слову. Смотрю, приняло ли зависимое слово форму главного.

• Если да, перехожу к следующему шагу.
• Если нет, возвращаюсь к предыдущему пункту.

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Согласна! Следующий шаг?

Д: Выписываю данное словосочетание с вопросом, выделяю главное слово крестиком. Проверяю наличие смысловой связи (связаны ли они по смыслу). Проверяю, состоит ли выписанное словосочетание из двух или трех слов.

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Что будет в шаге 14?

Д: Смотрю, есть ли еще зависимые слова от главного слова.

• Если есть, выполняю пункты 12-14.
• Если нет, смотрю, есть ли еще слова, которые зависят от подлежащего. Если такие слова есть, выполняю пункты 11-14. Если таких слов нет, возвращаюсь к слову, которое зависит от сказуемого.

Д: Смотрю, есть ли слово, которое от него зависит

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Все верно! Шаг 16 какой будет?

Д: Задаю вопрос от главного слова к зависимому слову. Смотрю, приняло ли зависимое слово форму главного.

• Если да, перехожу к следующему шагу.
• Если нет, возвращаюсь к предыдущему пункту.

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

Д: шаг 17. Выписываю данное словосочетание с вопросом, выделяю главное слово крестиком. Проверяю наличие смысловой связи (связаны ли они по смыслу). Проверяю, состоит ли выписанное словосочетание из двух или трех слов.

Д: шаг 18. Смотрю, есть ли еще зависимые слова от главного слова.

• Если есть, выполняю пункты 16-18.
• Если нет, смотрю, есть ли еще слова, которые зависят от сказуемого. Если такие слова есть, выполняю пункты 15-18.

У: Ну, теперь то мы закончили составлять этот алгоритм?

Д: Нужно еще проверить себя!

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Верно. Не забывайте, что нужно проверять. Для этого вам нужно этого посмотреть, чтобы каждое слово из предложения было задействовано хотя бы 1 раз в словосочетании. Запишите это шаг. Как записали?

Д: Проверяю, все ли словосочетания выписаны. Для этого смотрю, чтобы каждое слово из предложения было задействовано хотя бы 1 раз в словосочетании.

Контрольно-регулировочный компонент:

контроль со стороны учителя: Анализирует каждый шаг, обращает внимание учеников на типичные ошибки, задает наводящие вопросы.

контроль со стороны учащихся: Ученики осуществляют взаимоконтроль, контролируя ответы одноклассников по выделенным критериям, показывают сигнальные карточки.

Оценочно-результативный компонент:

У: Молодцы! Мы составили очень подробный алгоритм, который поможет нам находить словосочетания в предложении!

Вид работы: распознавание понятия «словосочетание».

Учебная задача для учителя: формировать у учащихся умение распознавать понятие «словосочетание»; формировать у учащихся умение действовать по алгоритму; умение не просто высказывать, но и аргументировать свою точку зрения.

Учебная задача для учащихся: А сейчас потренируемся находить словосочетания в предложении.

Практическая задача: Для этого выполним следующее задание.

Организация деятельности:

У: На доске написано предложение, в котором необходимо распознать и выписать все словосочетания. Обязательно действуйте по алгоритму, который мы составили. Один отвечает, все остальные анализируют по критериям.

Организация контроля:

У: Но, прежде чем начать выполнять задание, давайте выделим критерии, по которым мы будем себя контролировать.

Д: 1) Соблюдать составленный алгоритм.

2) Все словосочетания должны быть выписаны под предложением.

3) над главным словом должен стоять крестик.

4) После главного слова, перед зависимым должен быть записан вопрос.

5) Отвечать нужно так, чтобы все слышали.

6) пользоваться сигнальными карточками.

Содержание:

Предложение: Желтые листья закружились в воздухе.

У: Итак, Яна, начинай.

Я: Читаю предложение. Желтые листья закружились в воздухе. Определяю, какую законченную мысль выражает это предложение. В предложении говорится о том, что желтые листья закружились в воздухе. Определяю грамматическую основу предложения. В предложении говорится о листьях. Что? Листья. Это подлежащее подчеркиваю одной чертой. Листья что сделали? Закружились. Это сказуемое подчеркиваю двумя чертами.

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Ваня, продолжай.

В: Нахожу слово, которое зависит от подлежащего. Листья какие? Желтые. Зависимое слово приняло форму подлежащего, т.е. звучит грамотно, правильно. Выписываю данное словосочетание с вопросом. Слово желтые – главное.

(Ученики показывают красные сигнальные карточки)

У: Ваня тебе показывают красную карточку. Петя, почему ты показываешь Ване красную карточку?

П: Листья какие? Желтые. Слово листья – главное.

(Ученики показывают зеленые сигнальные карточки)

У: Ваня, продолжай. Будь внимательнее!

В: Над ним ставлю крестик. Слова в словосочетании связаны по смыслу, словосочетание состоит из двух слов.

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Вася, продолжай.

В: Смотрю, есть ли еще зависимые слова от подлежащего. Таких слов нет, поэтому нахожу слово которое зависит от сказуемого. Закружились где? В чем? В воздухе. Зависимое слово приняло форму сказуемого, т.е. звучит грамотно, правильно. Выписываю данное словосочетание с вопросом. Закружились где? В чем? В воздухе. Слово закружились – главное. Над ним ставлю крестик. Слова в словосочетании связаны по смыслу, словосочетание состоит из трех слов.

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Галя, продолжай.

Г: Смотрю, есть ли еще зависимые слова от сказуемого. Таких слов нет. Возвращаюсь к зависимому слову от подлежащего – желтые. Смотрю, есть ли слово, которое от него зависит. Таких слов нет. Возвращаюсь к зависимому слову от сказуемого – в воздухе. Смотрю, есть ли слово, которое от него зависит. Таких слов нет.

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Боря, продолжай.

Б: Проверяю, все ли словосочетания выписаны. Для этого смотрю, каждое слово из предложения было задействовано хотя бы 1 раз в словосочетании. Значит, мы нашли все словосочетания верно.

У: Ребята, вы согласны?

(Ученики показывают своё согласие сигнальными карточками)

У: Хорошо, молодец, Вова. Продолжаем, следующее слово, Юля.

Контрольно-регулировочный компонент:

Контроль со стороны учителя: учитель следит за работой учащихся, оценивает их с помощью оценочных суждений.

Контроль со стороны учащихся: учащиеся контролируют друг друга и себя по критериям, а также с помощью сигнальных карточек оценивают ответ одноклассников.

Оценочно-результативный компонент: Молодцы, ребята! Мы успешно потренировались распознавать словосочетания в предложении.

Итог этапа:

У: Ребята, чему мы сейчас с вами учились?

Д: мы учились составлять алгоритм нахождения словосочетания в предложении, учились находить словосочетания в предложении по алгоритму.

У: Насколько хорошо у нас это получилось?

Д: были ошибки, нужно еще много тренироваться составлять алгоритмы и следовать им.

VI. Домашнее задание.

ОДЗ: сообщить учащимся задание на дом.

Организация деятельности: Ребята, домашним заданием будет упражнение 87 в учебнике.

Содержание: задание из учебника

У: Давайте прочитаем, что нужно сделать в этом упражнении.

(один ученик читает, остальные слушают)

У: Вам понятно, что нужно сделать?

Д: Да

У: Хорошо.

VII. Подведение итогов урока.

ОДЗ: Придать уроку логическую завершенность.

Учебная задача для учителя: Формировать у учащихся умение оценивать свою деятельность.

Учебная задача для учащихся: Сейчас мы с вами подведем итог урока.

Практическая задача: Для этого ответим на вопросы.

Организация деятельности: Будем устно отвечать на вопросы. Если вы готовы отвечать, поднимайте руку.

Организация контроля: Слушайте ответы ваших товарищей внимательно. Показывайте ваше мнение с помощью сигнальных карточек.

Содержание:

У: Итак, ребята, о какой части слова мы сегодня говорили?

Д: Мы говорили о словосочетании

У: Что вы можете сказать о нем?

Д: Словосочетание – это соединение двух или трех слов, связанных по смыслу и грамматически.

 

У: Хорошо. Что еще мы делали на уроке?

Д: Мы учились выделять словосочетания из предложения, писали буквосочетания “сл”, “мл”, “вм” на минутке чистописания. Еще мы находили главные члены предложения.

У: Ребята, что для вас было особенно интересным на уроке?

Д: Было очень интересно наблюдать за признаками словосочетаний.

(ответы учеников)

У: С какими трудностями вы столкнулись во время урока?

Д: Трудно было писать словарные слова.

(ответы учеников)

У: Как вы думаете, почему они возникли?

Д: Они возникли, потому что трудно было вспомнить, как пишутся некоторые словарные слова.

(ответы учеников)

Оценочно-результативный компонент:

У: Молодцы! Вы хорошо поработали на сегодняшнем уроке!