Коучинг в деятельности воспитателя группы продленного дня

Автор: Нассонова Евгения Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ №182 Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Содержание:

1. Актуальность использования технологии коучинга в деятельности воспитателя группы продленного дня

2. Содержание и суть коучинг-технологии

3. Приемы использования коучинг-технологии в деятельности воспитателя группы продлённого дня

1. Актуальность использования технологии коучинга в деятельности воспитателя группы продленного дня

Группа продленного дня является уникальным пространством, где создаются условия для развития самостоятельности, инициативности и творческих способностей младших школьников. В условиях реализации ФГОС, воспитателю группы продленного дня требуется овладеть современными инструментами, способствующими реализации этих задач. Коучинг, как технология, ориентированная на поддержку личностного развития и раскрытие потенциала, представляется особенно актуальным для деятельности воспитателя группы продленного дня. Данная технология позволяет эффективно помогать детям в достижении их целей и формировании ключевых компетенций.

2. Содержание и суть коучинг-технологии

Термин «coach» с англ. переводится как: «наставлять, тренировать и воодушевлять» [3]. В контексте современного образования главная роль педагога заключается в сопровождении учащихся на пути достижения целей и формирования компетенций. Воспитатель должен стать для детей партнером и оказывать необходимую поддержу.

Т. Гэлвей трактует «коучинг» как: «технологию раскрытия потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности» [3].

Основатель коучинг-технологии, У.Т. Голви, отмечает: «коучинг - это искусство создания среды, которая облегчает движение человека к желаемым целям так, чтобы процесс и результат приносили удовлетворение» [5].

Так, исходя из вышерассмотренных определений, суть коучинга заключается в том, чтобы стать для учащихся консультантом в движении по образовательному пути, помочь им достичь значимые цели в оптимальное время посредством мобилизации внутреннего потенциала.

Согласно модели Парслоу Э., коучинг предполагает формирование у младших школьников «побудительного импульса» и потребности внести какие-либо изменения. Также ученым отмечается значимость раскрытия потенциала для решения нестандартных задач и самовыражения. Результатом использования коучинг-технологии должны стать личностные и социально-значимые изменения, формирование осознанности, повышение мотивации [1].

3. Приемы использования коучинг-технологии в деятельности воспитателя группы продлённого дня

Общая структура коучинга предполагает построение беседы, которая стимулирует учащихся к самоанализу и пониманию. Учащимся предлагается ряд вопросов для рассуждения, позволяющих прийти к осознанному выбору [2, 4].

Рассмотрим примеры использования коучинг-технологии в группе продленного дня.

Прием «Что я хочу сделать сегодня?». Данный прием направлен на развитие целеполагания и ответственности. Учащиеся научатся планировать собственную деятельность, осознавать интересы, нести ответственность и анализировать результаты деятельности. Предлагаются вопросы, ориентированные на достижение цели: «Ребята, скоро у нас время творчества. Давайте подумаем, что каждый из вас хотел бы сегодня сделать? Что вам интересно?»; «Какие материалы вам для этого понадобятся?»; «Что тебе нужно для того, чтобы закончить (выполнить) то, что ты задумал?»; «Как мы узнаем, что ты закончил свою работу?». В конце занятия: «Что получилось?»; «Что было самым сложным?»; «Что ты узнал нового?»; «Что ты будешь делать по-другому в следующий раз?».

Прием «Как я могу тебе помочь?». Прием предполагает поддержку в выполнении домашнего задания. Дети учатся управлять собственным временем, организовывать работу, не бояться обращаться за помощью к воспитателю и чувствовать себя уверенно в собственных силах. Структура вопросов: «Какие уроки тебе нужно сегодня сделать? С чего ты хочешь начать?»; «Что тебе нужно для выполнения этого задания? Может быть, тебе нужна помощь?»; «Что самое сложное в этом задании? Как ты думаешь, как можно с этим справиться?»; «Что ты почувствуешь, когда закончишь это задание?». Если ребенок обращается за помощью: «Давай попробуем вместе разобраться. Что ты уже сделал? Что у тебя получилось? Что вызывает у тебя затруднения?». После выполненного домашнего задания: «Что нового ты узнал? Что далось легко? Что было трудным? Как ты улучшишь процесс выполнения в следующий раз?».

Таким образом, коучинг в деятельности воспитателя группы продленного дня создает благоприятную среду для развития учащихся, развивает навыки саморегуляции и самообучения, повышает мотивации к учебе и творчеству. Коучинг позволяет не просто организовать досуг и выполнение домашнего задания, но и развивать личностные качества, самостоятельность, ответственного каждого учащегося.

Список литературы

• •Гурьянычева Н.Ю. Технология коучинга в профессиональной подготовке будущего учителя // К. Д. Ушинский и национальное образование: исторические уроки, идеи и современность. 2022. С. 50-54.
• •Ефремова Е.С. Коучинг и наставничество в сфере образования // Актуальные проблемы науки и образования в условиях современных вызовов. 2022. С. 171-175.
• •Кивилёва Е.Н., Каштанова И.С. Коуч-техники - современный инструмент в работе учителя как средство развития педагогического мастерства // Педагогические проблемы здоровьеформирования детей, молодежи, населения. 2024. С. 91-94.
• •Сливная Е.М. Коучинг в контексте образования // Коучинг и наставничество: теория и практика. 2024. С. 222-227.
• •Талаева С.Г. Коучинговый подход в педагогической практике // Научные исследования и современное образование. 2024. С. 127-130.