Как обычный класс становится школой человечности: мой путь к настоящей инклюзии

Автор: Сидорова Ирина Анатольевна

Организация: МБОУ Школа №64

Населенный пункт: г.Рязань

Каждый сентябрь мой класс превращается в маленькую планету со своими закон ми и обитателями. Здесь встречаются миры, которые, кажется, никогда не должны были пере-сечься: мечтатели, для которых буквы - живые существа, непоседы, чья энергия

не знает границ, и тихие исследователи, говорящие на языке жестов и карточек. Я поняла: чтобы эта разнородная вселенная не рассыпалась, нужно не подстраивать детей под систему, а перестроить саму систему под них. Вот как это происходило.

Шаг 1. От «проблемы» — к личности.

Помню свой первый страх: тридцать пар глаз, и за каждой — своя непростая история.

Ребёнок с РАС, который впадает в панику от сломанного карандаша и количества детей вокруг. Ученик с ТНР, не умеющий сказать «хочу пить», спросить что - то. Гиперактивный первоклассник, срывающий уроки, устраивающий хаос на перемене.

Спасение пришло неожиданно — через наблюдение. Я перестала видеть диагнозы  и начала видеть детей:

- для ребёнка с РАС класс — лабиринт без карты. Мы создали визуальное расписание:

теперь он знает, что после математики — физкультура (его любимая часть дня).

Карточки «помоги» и «перерыв» стали нашим общим языком. Его главная победа — не отличная оценка, а приглашение одноклассника поиграть на перемене.

- Для ученика с ТНР речь — непроходимая стена. Мы нашли обходные пути:

карточки – помощники (PECS), планшет, жесты. Когда на уроке про птиц он показал

фото снегиря, весь класс аплодировал. Так мы поняли: для общения можно использовать

тысячу способов.

- Для ребёнка с СДВГ мир — калейдоскоп впечатлений. Вместо требования «сидеть

тихо» мы придумали правила игры: право встать и собрать пазл на 3 минуты, наушники от лишнего шума, таймер для дробления заданий. Его успех — не безупречная работа, а за-

вершённое дело по собственному плану.

Шаг 2. Инклюзия как общий проект

Инклюзия не работа с «особенными» детьми, а создание сообщества, где каждый чувствует себя нужным. Вот наши инструменты:

«Уроки доброты» — игровые занятия, где мы вместе разбираем: почему комуто нужны карточки, а комуто— наушники.

«Ответственные за доброту» — дежурные, помогающие новичкам. Эта роль стала самой желанной в классе.

Взаимопомощь — дети сами показывают расписание однокласснику с РАС, ждут,

пока друг с ТНР соберёт фразу, не осуждают того, кто ходит по классу. Так класс пре-

вратился в мастерскую человечности, где терпение и принятие — не абстракции, а еже-

дневные навыки.

Шаг 3. Сила команды.

Я никогда не работаю в одиночку. За мной — целая команда:логопед создаёт ком-

муникативные панели; психолог помогает снизить тревожность; дефектолог подбирает

развивающие упражнения; тьютор становится «вторыми руками», когда это необхо-

димо.

Без этой поддержки инклюзия рискует превратиться в красивую идею без реального

воплощения.

И что действительно важно. Да, их образовательные маршруты не вписываются в

стандартные рамки. Оценки часто заменяются тёплыми словами в личном дневнике

достижений. Но настоящие победы видны в мелочах:

- мальчик с РАС берёт за руку гиперактивного одноклассника, чтобы вместе посмотреть

на птицу за окном;

- ребёнок с ТНР впервые составляет фразу без подсказок;

-ученик с СДВГ доводит дело до конца, используя свой таймер.

В этом и есть суть педагогики: не подгонять детей под шаблоны, а помочь каждому

найти свой путь. Мой класс — не конвейер по производству отличников, а пространство,

где учатся главному: жить вместе, ценить различия и открывать красоту в каждом.

Я считаю, что этот опыт бесценен. Он заставляет меня каждый день искать новые

решения, расти и верить: настоящая школа — там, где за буквами, цифрами и правилами

видят человека.