Развитие читательского интереса младших школьников через разнообразные формы деятельности

Автор: Лепехина Екатерина Рустамовна

Организация: МБОУ «Школа № 1»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Богородск

Аннотация. В статье рассматривается роль читательского интереса у младших школьников как основного элемента личностного и учебного развития. Описаны эффективные методы создания мотивации к чтению, включая игровые и творческие подходы, которые активизируют воображение и коммуникативные навыки. Практические примеры демонстрируют успешные стратегии, способствующие становлению у детей устойчивого интереса к чтению, что является критически важным для их всестороннего развития.

Ключевые слова: читательский интерес младших школьников, развитие когнитивных функций, педагогические приемы формирования интереса, использование игровых методик, творческие задания и проекты, коллективные формы работы с текстом.

Читательский интерес у младших школьников является фундаментальным аспектом формирования не только учебных навыков, но и личностного развития. В начальной школе мотивация к чтению становится важнейшим фактором, способствующим развитию когнитивных функций, таких как память, внимание, мышление, а также социально-коммуникативных умений. Интерес к книге пробуждает любознательность и эмоциональную отзывчивость ребенка, способствует формированию положительного отношения к учебной деятельности в целом. Развивая читательский интерес на ранних этапах, педагог создает прочную основу для успешного овладения письменной и устной речью, а также для расширения кругозора и укрепления культурных ценностей. Это обуславливает необходимость целенаправленной педагогической работы, направленной на создание условий, где чтение воспринимается как увлекательное и значимое занятие. Таким образом, прочное желание читать формирует у младшего школьника основы для самостоятельного учебного поиска и личностного роста, что делает проблему мотивации одной из приоритетных в современной начальной школе.

Понимание психолого-педагогических основ формирования читательского интереса требует учета возрастных особенностей младших школьников, включая их познавательные и эмоциональные потребности. Современные исследования подчеркивают значимость мотивационно-личностного и деятельностного подходов, которые исходят из того, что интерес является активным состоянием личности, побуждающим к целенаправленной деятельности. Согласно теории мотивационной сферы деятельности Л.С. Выготского и последующим разработкам, интерес возникает на основе практического взаимодействия ребенка с учебным материалом, подкрепленного положительными эмоциональными переживаниями. При этом необходимо учитывать особенности младшего школьного возраста — преобладание наглядно-образного мышления, ограниченную способность к длительной концентрации, необходимость эмоциональной поддержки и поэтапного формирования самостоятельности. Важным элементом становится создание ситуации успеха, позитивного социального контекста и постепенное приобщение к более сложным текстам, что формирует прочные мотивы к чтению. Интеграция этих теоретических положений позволяет разработать эффективные педагогические приемы, способствующие развитию устойчивого читательского интереса.

Разнообразные формы деятельности выступают ключевыми средствами стимулирования интереса к чтению у младших школьников. Игровые формы обеспечивают эмоциональную вовлеченность и естественную мотивацию, так как игра приближает деятельность ребенка к его внутренним потребностям. Творческие задания способствуют развитию воображения, самостоятельности и способностей к рефлексии, что делает чтение более значимым и глубоко прочувствованным. Коллективные формы «живого» общения вокруг текста усиливают коммуникативные навыки и социальную мотивацию, создавая условия для обмена впечатлениями и эмоциональной поддержки. Проектная деятельность включает в себя комплексный подход, где чтение становится инструментом для познавательного поиска и создания собственного продукта, что значительно повышает интерес и ответственность учеников. Каждая из этих форм обладает своими преимуществами и может использоваться в комплексе, обеспечивая вариативность, что важно для учета индивидуальных особенностей и динамики развития детей.

Интеграция чтения с игровыми методиками оказывает мощное влияние на вовлечение младших школьников в учебный процесс. Игровые приемы, такие как сюжетно-ролевые игры, литературные квесты, настольные игры с элементами чтения, позволяют ребенку познавать текст через активное действие и взаимодействие с окружающими. Например, использование литературных настольных игр помогает закреплять содержание произведений в увлекательной форме, что снижает утомляемость и повышает концентрацию внимания. Ролевые игры, построенные на чтении по ролям и інсценировке эпизодов, способствуют развитию выразительности речи и эмоциональной сферы ребенка. Вовлечение в коллективное игровое пространство придает деятельности дополнительный смысл, формируя положительную установку на чтение. Таким образом, игровые методы развивают не только интерес к чтению, но и навыки сотрудничества, что обеспечивает комплексное развитие младших школьников.

Творческие задания и проекты являются эффективным средством поддержания и углубления читательского интереса, так как они стимулируют воображение и самостоятельное мышление. К таким заданиям можно отнести создание иллюстрированных рассказов по мотивам прочитанных книг, сочинение альтернативных окончаний, бумажные театры и мини-проекты на основе литературных произведений. Эти виды деятельности способствуют активизации познавательной активности и эмоционального отклика ребенка на текст, стимулируют желание исследовать литературный материал глубже. Например, предложив детям создавать собственные книги с иллюстрациями и текстами, педагог формирует чувство причастности к творческому процессу и развивает навыки планирования и самооценки. Работа над совместными проектами позволяет развивать навыки общения и критического мышления, а также поддерживает мотивацию через осознание значимости собственной работы. Включение творческих заданий не только разнообразит учебный процесс, но и закрепляет у ребенка потребность в регулярном чтении.

Организация коллективных и групповых форм работы с текстом выступает важным аспектом повышения читательской мотивации. Обсуждения, инсценировки, чтение по ролям создают социально-психологический климат, способствующий активному восприятию текста и развитию языковых компетенций. Обсуждения стимулируют критическое мышление и способность аргументировано выражать собственное мнение, что усиливает глубокое понимание произведения. Инсценировки помогают глубже прочувствовать персонажей и ситуации, развивая эмоциональную сферу и коммуникативные умения. Чтение по ролям способствует развитию интонационной выразительности и навыкам взаимодействия в группе. Одним из доказанных методических приемов является организация литературных театрализованных постановок, которые способствуют не только интересу к литературе, но и формированию навыков командной работы. Все эти формы направлены на социализацию младших школьников и формирование устойчивого интереса к чтению, что становится основой успешного учебного процесса.

Оценка эффективности разнообразных форм деятельности в развитии читательского интереса требует системного применения методов наблюдения, анкетирования, анализа творческих продуктов и проведения итоговых диалогов с учащимися. Наблюдение позволяет фиксировать изменения в поведении ребенка в процессе чтения — его активность, эмоциональную отзывчивость, стремление делиться впечатлениями. Анкетирование и беседы помогают выявить степень удовлетворения учебной деятельностью и изменения в мотивационной сфере. Анализ творческих работ (иллюстраций, сочинений, проектов) дает возможность судить о развитии когнитивных и коммуникативных навыков, а также о глубине усвоения материала. Проведение итоговых обсуждений позволяет получить качественные данные о восприятии текста и эффективности использованных форм работы. Такой комплексный подход к оценке позволяет своевременно корректировать методику и повышать результативность педагогического процесса, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Примером успешной педагогической практики является использование игры «Литературный калейдоскоп», которая представляет собой серию тематических игровых заданий, связанных с прочитанными рассказами и сказками. В ходе реализации этой методики я предлагала детям выполнять разнообразные творческие и интеллектуальные задания, включающие загадки по содержанию, составление кратких пересказов, создание рисунков и небольших инсценировок. Такая игровая деятельность значительно повысила активность и интерес учащихся к чтению.

Еще один пример применения интеграции игровых и коллективных форм работы — организация ролевой игры по мотивам известной сказки, когда каждый ребенок получал роль персонажа, а затем вместе готовили небольшую инсценировку. Во время занятий я обращала внимание на выразительность чтения, оговоренные действия и чувство команды. В результате у детей сформировалась не только положительная мотивация к чтению, но и развились умения слушать других, сотрудничать и выражать свои мысли. Подобная практика была эффективной для детей с разным уровнем подготовленности и способствовала созданию доброжелательной атмосферы в классе.

Другой пример творческого проекта, направленного на углубление читательского интереса, можно рассмотреть через создание «мини-библиотеки» в классе. Я предложила детям в группе выбрать произведения для чтения, затем совместно подготовить аннотации, иллюстрации и маленькие буклеты для обмена с одноклассниками. Такой проект стимулировал самостоятельную поисковую деятельность и способствовал формированию навыков работы с текстом как с уважаемым и ценным ресурсом. В результате вырос читательский интерес, улучшилась культура общения по поводу литературы и повысилась мотивация к регулярному чтению.

Таким образом, системное применение разнообразных форм деятельности — игровых, творческих, коллективных и проектных — обеспечивает комплексное развитие читательского интереса у младших школьников, что соответствует современным требованиям педагогики и образовательным стандартам. Практические примеры подтверждают эффективность таких подходов, а системный мониторинг результатов позволяет адаптировать методические решения в соответствии с особенностями конкретных групп учащихся. Именно такой интегрированный и деятельностный подход способствует успешному становлению устойчивой потребности в чтении, что является важным условием всестороннего развития личности младшего школьника.

Список литературы

1.Вовк Е. В., Колесникова А. А. Развитие читательского интереса младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №59-2.

2.Володина Т. В. Проблема формирования читательского интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. 2019. № 48 (286). С. 133-135.

3.Мартынова Е. Н. Развитие интереса к чтению книг у детей в процессе обучения // Ярославский педагогический вестник. 2015. №5.

4.Сарсекеева Ж. Е., Ульянычева И. Н. Развитие читательского интереса младших школьников через нестандартные уроки литературного чтения // Вестник науки. 2024. №5 (74).