От картинки к проекту: интегрированный подход к развитию связной монологической речи в первом классе

Автор: РАхимова Лидия Олеговна

Организация: МБОУ гимназия №33

Населенный пункт: город Ульяновск

Аннотация: В статье рассматривается практический опыт проведения интегрированного урока развития речи в 1 классе, построенного на синтезе элементов проектной деятельности, технологии развития критического мышления (ТРКМ) и игровых технологий. Описывается структура урока «В гостях у сказки», направленного на формирование у учащихся умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Особое внимание уделяется авторской системе визуальных карточек-помощников как средству речевой поддержки и дифференциации. Статья содержит методический конспект урока и его педагогический анализ, доказывающий эффективность интеграции современных образовательных подходов для решения задач формирования коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).

 

Ключевые слова: развитие речи, монологическая речь, первый класс, сюжетные картинки, проектная деятельность, ТРКМ, игровые технологии, карточки-помощники, УУД.

 

Введение

Формирование связной монологической речи у младших школьников является одной из центральных задач начального образования. Традиционный подход, основанный на воспроизведении образца, часто не обеспечивает должной мотивации и речевой инициативы. Современный ФГОС НОО акцентирует внимание на деятельностном и системно-деятельностном подходах, ставя во главу угла развитие умения учиться, в том числе и через речевую деятельность. В этой связи возникает необходимость в таких педагогических решениях, которые трансформируют урок из пространства репродукции в пространство творческого речевого проектирования.

 

Интеграция методов как основа современного урока

Представленный урок «В гостях у сказки» концептуально построен не на одном, а на нескольких взаимодополняющих методах, что позволяет говорить о его интегрированном характере. Его стержнем выступает метод мини-проекта, где конечным продуктом является созданный учениками связный рассказ. Учащиеся последовательно проходят этапы проектирования: от целеполагания («узнать всю историю») и планирования (определение последовательности картинок) через исследование (анализ визуальной информации) к реализации (составление предложений) и публичной презентации результата («Расскажи для Совы»).

 

Структура урока искусно вписана в логику технологии развития критического мышления (ТРКМ). Фаза вызова реализуется через приёмы «Сказочная загадка» и «Волшебный экран», активизирующие личный опыт и создающие интеллектуальное напряжение. Осмысление происходит в ходе детального анализа картинок, работы с карточками-помощниками и составления предложений. Стадия рефлексии представлена не только итоговым рассказом, но и глубокой рефлексией деятельности через «Поляну успеха» и вопросы для самоанализа.

 

Вся деятельность облечена в игровую технологию («сказочный» сюжет, персонаж-гость, приёмы «Живая картинка», «Собери историю»), что абсолютно адекватно психологическим особенностям первоклассников и обеспечивает высокий уровень эмоциональной вовлечённости.

 

Конспект урока как модель интегрированного занятия

Тема: «В гостях у сказки. Составляем рассказ по картинке».

 

Методологическая основа: Интегрированный метод (проектный, ТРКМ, игровой).

 

Цель: развитие связной монологической речи через создание речевого продукта (рассказа) на основе серии сюжетных картинок.

 

Задачи и формируемые УУД:

Предметные: учить строить 2-4 предложения к одной картинке, соединять их в целостный рассказ, обогащать словарь.

Метапредметные:

Познавательные: анализ объектов, установление причинно-следственных связей, построение речевого высказывания.

Коммуникативные: умение сотрудничать в паре, договариваться, строить монолог.

Регулятивные: выполнение действий по плану, самооценка.

Личностные: воспитание доброжелательности, эмпатии.

 

Ключевой инструмент: система карточек-помощников. Автором разработана трёхуровневая система визуальной поддержки:

1. Слова-действия (жёлтый фон). Глаголы, структурирующие событийную канву.

2. Слова-признаки (голубой фон). Прилагательные, обогащающие описательную составляющую.

3. Слова-связки (зелёный фон). Союзы и наречия, обеспечивающие логику повествования.

 

Данная система служит не только «строительными лесами» для речи, но и инструментом дифференциации: для групп, нуждающихся в поддержке, предлагается готовый набор ключевых карточек, для сильных учеников – задача на отбор и аргументацию выбора.

 

Структура и ход урока (кратко):

1. Оргмомент. Приём «Улыбка». Создание психологически безопасной среды.

2. Мотивация. Приём «Сказочная загадка». Создание интриги, формулировка цели самими учащимися.

3. Актуализация. Приём «Волшебный экран». Восстановление алгоритма последовательного рассказа.

4. «Открытие» нового.

Приём «Живая картинка» (эмоционально-образное «вхождение» в сюжет).

Приём «Снежный ком» (постепенное усложнение предложения с опорой на карточки).

Приём «Волшебные слова» (введение средств связи).

5. Физминутка тематическая. Снятие напряжения, поддержка сюжета.

6. Практика. Приём «Собери историю» (работа в парах). Самостоятельное применение алгоритма, развитие кооперативных навыков.

7. Рефлексия. Приёмы «Микрофон» и «Поляна успеха». Презентация продукта и оценка собственной деятельности.

8. Итог. Творческое Д/З по выбору. Перенос навыка в новую ситуацию.

 

Анализ и экспертное мнение

С методической точки зрения, урок является образцом комплексного подхода. Его сильные стороны:

1. Высокая степень интерактивности: от драматизации до парной работы.

2. Чёткая метапредметная ориентация: развитие речи неразрывно связано с развитием логики, воображения, социальных навыков.

3. Эффективная система поддержки: карточки-помощники действуют как наглядный алгоритм, снижая тревожность и повышая успешность каждого ученика.

4. Целостный воспитательный контекст: сюжеты о помощи и дружбе формируют ценностные ориентиры.

 

Личное мнение (авторское).

На мой взгляд, главная ценность данного подхода заключается в его антропоцентричности. Урок выстроен не вокруг учебного задания, а вокруг ребёнка как автора. Он не просто составляет рассказ по шаблону, а проживает путь от хаотичного набора изображений к осмысленной истории, которую он сам конструирует. Карточки-помощники здесь выполняют роль не костыля, а «строительного набора», дающего свободу в рамках правил. Приём «Поляна успеха» уходит от примитивного «понравилось/не понравилось» к рефлексии собственного усилия: тучка — это не «плохо», а «мне было трудно, я это осознаю». Такой урок формирует у первоклассника ключевое для всего дальнейшего обучения умение: преобразовывать информацию в собственное высказывание, неся за него ответственность. Это и есть основа функциональной грамотности и критического мышления в их самом элементарном, но жизненно важном проявлении.

 

Заключение

Представленная модель интегрированного урока демонстрирует, как через синтез проектной, игровой технологий и ТРКМ можно создать образовательную ситуацию, максимально способствующую естественному и мотивированному развитию речи. Урок трансформируется из занятия по обучению говорению в среду для речевого творчества, где формируются не только предметные навыки, но и универсальные учебные действия, закладывающие основу для успешного обучения в целом. Использование структурированных визуальных опор, таких как система карточек-помощников, является эффективным и практически значимым инструментом для реализации принципов дифференциации и инклюзии на ранних этапах обучения.