Актуальность исследования. В современном обществе наблюдается заметное увеличение роли интернационального образования, а особенно важным становится владение иностранными языками. Сегодня, более чем когда-либо, необходимо, чтобы люди обладали языковой компетенцией, которая позволяет им эффективно общаться с представителями разных культур и стран. Однако одним из ключевых аспектов в обучении иностранному языку является грамматика, которая, по сути, является каркасом, на котором базируется лексика и уровень владения языком.

Грамматика играет важнейшую роль в структуре языка и способствует ясному и точному выражению мыслей и идей. Важно понимать, что обучение грамматике не ограничивается простым усвоением правил, но также включает в себя формирование грамматических навыков, которые позволяют применять эти правила на практике в реальных коммуникативных ситуациях.

Усвоение грамматики представляет собой сложную задачу, которую осложняют как грамматические термины и правила, так и множество исключений. В современной образовательной среде часто можно наблюдать, что обучение грамматике сводится к монотонным занятиям, заучиванию конструкций и выполнению однообразных упражнений. В результате этого учащиеся могут испытывать недостаточную уверенность в том, как и зачем они занимаются этими заданиями. Важно отметить, что большое количество специфических терминов также добавляет сложности к процессу обучения, что может привести к недопониманию и страху перед грамматикой.

Важно понимать, что изучение грамматики может и должно быть интересным и познавательным процессом. Необходимо стремиться к разнообразию методов обучения, создавая динамичные и интерактивные уроки, в которых учащиеся активно участвуют. Вместо механического запоминания правил, стоит ставить задачи, которые способствуют пониманию смысла грамматических конструкций и их практическому применению.

Актуальность данного исследования обусловлена рядом факторов, которые оказывают существенное воздействие на сферу обучения английскому языку и развития языковых навыков учащихся:

1. Потребность современного общества в личности с высокой языковой компетентностью. В современном мире знание английского языка становится все более важным и даже неотъемлемым аспектом успешной коммуникации и карьерного роста. Умение свободно общаться на иностранном языке становится ключевой компетенцией в различных областях.

2. Инновационные тенденции в области обучения. Обучение английскому языку продолжает эволюционировать, и современные методики ставят перед собой задачу развития учебных материалов и подходов, которые максимально подстраиваются под потребности учащихся и учитывают современные образовательные технологии.

3. Внедрение современных технологий в образование. Современные технологии, такие как интерактивные доски, онлайн-ресурсы, образовательные приложения и мультимедийные материалы, предоставляют уникальные возможности для более эффективного и интерактивного обучения английскому языку. Их внедрение является неотъемлемой частью современного образования.

Критический период языкового развития. Младшие школьники находятся в основополагающей ступени своего образования, и формирование грамматических навыков в этом возрасте играет важную роль в построении языковой базы, на которой будет строиться их дальнейшее обучение английскому языку. В младшем возрасте дети более склонны к языковому обучению и более подвержены усвоению языковых структур. Правильное формирование грамматических навыков в этот период может сильно повлиять на их языковую компетенцию в будущем.

Итак, обучение грамматике должно основываться на интересных и вовлекающих методах, акцентирующих на понимании и применении правил, а не на механическом запоминании. Это подход, который позволяет учащимся развивать практические навыки и уверенность в использовании языка.

Таким образом, исследование в области обучения английскому языку и развития языковых навыков учащихся находится в центре интереса, так как оно позволяет адаптировать образовательные методики к современным требованиям и потребностям, что способствует более успешной подготовке личности к современному информационному и многоязычному миру.

Проблема исследования: какие педагогические условия эффективны для формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников?

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования: процесс формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников будет проходить эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- использовать информационно-коммуникационные лингводидактические средства с учетом структуры уроков различного типа;

- применять интерактивные грамматические упражнения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть предпосылки формирования у учащихся грамматических навыков на начальном этапе изучения английского языка.

2. Охарактеризовать особенности обучения английскому языку младших школьников в рамках ФГОС НОО.

3. Выявить методические аспекты формирования грамматических навыков на уроках английского языка.

4. Провести и описать экспериментальное исследование по формированию грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников.

В работе использованы следующие методы исследования: теоретические: изучение литературы по теме исследования, анализ, синтез, классификация; эмпирические: экспериментальное исследование, тестовые задания, количественная и качественная обработка данных.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы исследователей по проблеме формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников, такие как: Гальскова Н.Д., Дмитренко Т. А., Курякова Д.Э., Пассов Е.И., Рогова Г.В., Соловова Е.Н., Филатов В.М. и др.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования материала учителями английского языка в работе с младшими школьниками.

База исследования: экспериментальное исследование проводилось в МБОУ СОШ №4 г. о. Егорьевск, Московская область.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников

1.1. Предпосылки формирования у учащихся грамматических навыков на начальном этапе изучения английского языка

В настоящее время, в России, усвоение иностранного языка стало неотъемлемой частью образовательной системы. Ранее, значимость владения иностранными языками не придавалась такого внимания, и их изучение ограничивалось уровнем, сравнимым с другими школьными предметами.

Однако, процессы глобализации и изменения в экономической, социальной и культурной сферах общества привели к существенным изменениям в системе обучения иностранным языкам. Внедрены инновации, разработаны программы и концепции, которые способствуют улучшению методик преподавания иностранных языков в школах. В результате, качество обучения иностранным языкам значительно увеличилось.

Важно учитывать, что в процессе обучения иностранному языку не всегда целесообразно одновременно развивать навыки устной и письменной речи на ранних стадиях изучения, учитывая особенности психологического и физиологического развития младших школьников. Многие исследователи, такие как М. Берлиц, Ф. Гуин, М. Вальтер, В. Фийетор, П. Пасси, Свит, О. Йесперсен, Б. Эггерт, Ш. Швейцер, Г. Вендт, Е. Симоне, Г. Палмер, М. Вест, Л. Блумфилд, К. Фрис и Р. Ладо, высказывали мнение о том, что начало изучения иностранного языка должно начинаться с устной речи. Их исследования сосредотачиваются на особенностях обучения устной речи на ранних этапах школьного образования [11, с. 37].

Великий русский просветитель К.Д. Ушинский придерживался взгляда, что успешная организация учебного процесса включает в себя обучение иностранным языкам среди детей на ранних этапах их развития. В его мнении, развитие языковых навыков у детей должно основываться на улучшении их когнитивных способностей, исходя из конкретных визуальных образов и восприятия [37].

Современные исследования в области психологии и педагогики, включая работы Гальсковой Н. Д., указывают на то, что, несмотря на относительную легкость, с которой маленькие дети могут осваивать иностранный язык, даже в естественной среде, этот процесс является сложным и основан на абстрактном обобщении, а не на простом подражании, хотя он остается внутренне неосознанным [8, с. 52].

Исследования также выявили, что дети учат иностранный язык легче, чем взрослые, только если они погружены в реальные ситуации общения, где обучающая игра становится ключевым источником. Вовлечение в такую игру действительно мотивирует детей к изучению языка. Роль образовательных игр в изучении иностранного языка была исследована такими российскими педагогами как Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин [39, с. 61].

Психологические особенности развития младших школьников создают особые условия для изучения иностранного языка. Дети в возрасте 7–10 лет способны неосознанно впитывать иностранный язык, понимая ситуации на нем так же, как на своем родном языке.

Объем внимания и продолжительность концентрации у младших детей ограничены в начальном возрасте, однако по мере их взросления, эти параметры постепенно увеличиваются. Младшие школьники обладают хорошо развитой долговременной памятью, что позволяет им долго сохранять информацию, которую они учатся. Дети также разнообразны в способах восприятия и усвоения информации, будь то визуальное, аудиальное или кинестетическое восприятие. Для учеников начальных классов (1-4 классы), мощным мотиватором для дальнейшего обучения является ощущение собственного успеха.

Когда учителя планируют обучение иностранному языку младшим школьникам, важно учитывать уровень развития языка ребенка на его родном языке. Это позволяет сделать процесс обучения более успешным и эффективным [17, с. 813-818].

Кроме того, необходимо учитывать физическое развитие детей в возрасте 7-10 лет. Развитие мышц оказывает влияние на способность ребенка сосредотачивать внимание на тексте, строке или слове, что критически важно для успешного обучения чтению. Также важно учитывать, как ребенок держит карандаш, ручку, ножницы или кисточку, поскольку это влияет на их способность выполнять точные движения.

Для достижения тонкой моторной координации и согласования зрительных и механических навыков, руки детей должны постоянно тренироваться. Учитывая, что маленькие дети не всегда способны долго сидеть на одном месте из-за недостаточного контроля над своими двигательными навыками, рекомендуется включать в уроки такие задания, которые позволяют детям двигаться по классу, такие как игры, песни с движениями и танцы [19, с. 276-279].

Дети младшего возраста, включая учеников от 1-го по 4-й класс, проходят через ряд уникальных психологических и физиологических этапов развития. Важно понимать эти особенности, чтобы обеспечить им оптимальные условия обучения и воспитания:

1. Потребность в движении. Для детей этой возрастной категории движение играет фундаментальную роль в их развитии. Они не могут долго сидеть на одном месте и нуждаются в активности. Учитель должен включать физические упражнения и паузы для разминки в учебный процесс, чтобы поддерживать активность и внимание детей.

2. Потребность в общении. Дети младшего возраста также стремятся к общению. Социализация и взаимодействие с одноклассниками играют важную роль в их развитии. Учителя могут создавать условия для совместных задач, проектов и диалогов, чтобы поддержать развитие навыков общения и социализации.

3. Необходимость чувствовать безопасность. Дети нуждаются в ощущении безопасности и защищенности в учебной среде. Учителя могут создавать поддерживающие, доброжелательные и предсказуемые условия, чтобы дети чувствовали себя комфортно и уверенно.

4. Потребность в похвале за каждый маленький успех. Дети этого возраста очень реагируют на похвалу и поддержку. Учитель может стимулировать их мотивацию и самооценку, отмечая и поощряя даже маленькие шаги и достижения в учебе и поведении.

5. Потребность в прикосновении, рисовании, творчестве и мимике. Для детей младшего возраста характерен креативный и физический подход к обучению. Учитель может включать рисование, творческие проекты и театральные элементы в учебный процесс, что способствует развитию их воображения и творческих способностей.

6. Потребность в чувстве собственной личности. Дети этого возраста начинают осознавать себя как личности с собственными желаниями и предпочтениями. Учитель должен уважительно относиться к их индивидуальности, поддерживать разнообразие интересов и уважать их мнения [30, с. 158-161].

Учитывая эти психологические и физиологические особенности развития детей младшего возраста, педагоги могут создать более эффективные и поддерживающие условия для их обучения и воспитания.

Обучение английскому языку на начальном этапе имеет психологические особенности. Возраст 5-10 лет, часто называемый "возрастом гения", предоставляет возможность развивать потенциал каждого ребенка, при условии использования психологических знаний. Дети в этом возрасте проявляют повышенный интерес к языку, воспринимая его как новый способ общения. Поэтому для достижения эффективных результатов важно создавать языковую среду, которая бы поддерживала и стимулировала их интерес [2, с. 29].

При организации учебного процесса для младших школьников важно учитывать особенности их способности к восприятию информации. В данном контексте, дети способны одновременно удерживать внимание в течение коротких периодов, обычно от 10 до 15 минут, и потому целесообразно вводить новый учебный материал после пятиминутного перерыва, так как после этого происходит снижение внимания. Восприятие информации у них часто недифференцировано, и задачей учителя является научить их различать важное от второстепенного.

Учащиеся на данном этапе обладают кратковременной и оперативной памятью, и одним из плюсов при обучении иностранному языку в этом возрасте является развитие различных видов памяти, включая слуховую, зрительную и двигательную, а также развитое воображение.

Таким образом, при обучении английскому языку следует помнить, что в центре учебного процесса находится ребенок, который является субъектом обучения. Преподавателям необходимо использовать методы, которые стимулируют взаимодействие учащихся и способствуют достижению конкретных практических результатов. Важно создавать образовательные ситуации и задачи, которые побуждают школьников применять свои знания и навыки и мотивируют их к активной коммуникации.

Для обеспечения успехов в обучении языку у младших учеников (1–4 классы) необходимо включить в образовательный процесс не только слушание, разговор, чтение и письмо на иностранном языке, но и активное общение в реальных жизненных ситуациях между учителем и учениками, а также между самими учениками.

Согласно Е. И. Пассову, грамматический навык представляет собой синтезированное действие, осуществляемое в рамках навыковых параметров [28].

Г. В. Рогова, автор книги "Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе", определяет грамматический навык говорения как умение стабильно правильно и автоматически использовать грамматические структуры в устной речи с коммуникативной мотивацией [31, с. 86].

Основной целью обучения грамматике является развитие у учеников грамматических навыков, поскольку умение говорить, слушать, читать и писать (как подчеркивает Соловова Е. Н.) представляет собой важные компоненты навыков общения [33].

Грамматика не является самоцелью, она служит важным средством освоения языка и неотъемлемой частью всех аспектов языковой деятельности. Обучение грамматике иностранного языка направлено на формирование специфических механизмов языка таким образом, чтобы у учеников развивались определенные грамматические знания и умения, позволяющие им оперировать с ними в процессе общения.

Грамматика, как один из ключевых аспектов языка, играет существенную роль в развитии устных и письменных коммуникативных навыков. В исторической перспективе понятие "грамматика" (от греч. grammatike) изначально означало "искусство чтения и письма". В средние века "свободное искусство" считалось неотъемлемой частью образования и включало в себя обучение латыни, предоставление лингвистической информации, а также психологические упражнения [20].

Грамматика выполняет важную роль в обучении иноязычному общению, так как представляет собой основу для формирования лексических навыков. Она уже давно рассматривается как отдельная область знаний. Изучение грамматики и правильных языковых структур, а также способность распознавать их в устной и письменной форме, происходит через развитие грамматических навыков.

Целью обучения грамматике является развитие у учеников практических навыков во всех видах речевой деятельности. Основной задачей обучения грамматике является формирование умений учеников в области грамматики в рамках установленной программы, что позволит им использовать язык для коммуникации и общения. Без понимания грамматики и отсутствия соответствующих навыков, невозможно эффективно строить свою речь. Поэтому важно акцентировать внимание на развитии грамматических навыков у младших школьников, так как грамматические навыки представляют собой один из фундаментальных элементов устной речи.

Грамматические навыки охватывают разнообразные аспекты, включая языковые и фонетические аспекты. В процессе обучения иностранному языку развиваются языковые грамматические навыки, которые позволяют ученикам применять грамматические правила в различных контекстах и ситуациях общения, а также фонетические грамматические навыки, которые обеспечивают правильное и коммуникативно уместное использование грамматических элементов в разговоре и в письме [35, с. 142].

Грамматические навыки включают в себя способность автоматически применять грамматические структуры, необходимые для эффективной коммуникации, основываясь на долговременной памяти. Грамматические навыки подразделяются на языковые и фонетические. Языковые грамматические навыки означают способность использовать грамматические элементы вне коммуникативных ситуаций, в то время как фонетические грамматические навыки ориентированы на правильное и контекстно-целесообразное использование грамматических структур при общении в устной и письменной форме.

Грамматические навыки в рамках языка представляют собой дискурсивно-аналитические способности, формируемые и применяемые на основе грамматических знаний в языковой практике. Эти навыки выявляются в дискурсивных функциях и служат целям, не связанным с коммуникацией и контекстом. Речевые грамматические навыки включают автоматический выбор грамматических конструкций, обеспечивая правильное оформление речевых задач и речевых контекстов [18, с. 90].

Грамматические навыки, необходимые для правильного и автоматизированного оформления слов в устной речи, могут быть определены как морфологические речевые навыки. С другой стороны, фонетические грамматические навыки, которые гарантируют, что слова всегда правильно и автоматически вписываются в различные типы предложений в разговорной речи, могут быть определены как синтаксические речевые навыки.

Морфологические и синтаксические языковые навыки в письменной форме имеют те же механизмы, что и разговорные навыки, но также включают фонетическую графику и орфографические навыки. Письменные навыки различаются от устных навыков из-за их более дискурсивной и аналитической природы, связанной с деталями письменной формы речи.

Рецептивные грамматические навыки, которые включают в себя узнавание и понимание морфологических и синтаксических структур в текстах, разделяются на рецептивно-активные и рецептивно-пассивные навыки при чтении и аудировании. Эти навыки являются важными для понимания как устного, так и письменного текста и зависят от уровня владения языком учащимися [14].

Таким образом, основной целью обучения грамматике является развитие навыков и умений грамматически правильной речи. Предпосылки формирования у учащихся грамматических навыков на начальном этапе изучения английского языка являются важным аспектом успешного обучения. Грамматические навыки - ключ к успешному обучению английскому языку на начальном этапе. Они несут в себе важнейшие элементы разговорной речи, и без них невозможно достичь эффективного общения на иностранном языке. Развитие этих навыков, включая языковые и фонетические аспекты, играет решающую роль в создании связной и правильной речи. Формирование грамматических навыков на начальном этапе изучения английского языка играет фундаментальную роль в развитии языковой компетенции у учащихся, обеспечивая им необходимую базу для успешного обучения и общения на английском языке.

1.2. Особенности обучения английскому языку младших школьников в рамках ФГОС НОО

Изучение иностранного языка является важной частью образования младших школьников в современном поликультурном мире в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Обновленный стандарт уделяет особое внимание уникальности каждого ученика, роли учителей и системы образования в обеспечении качественного обучения в России.

На начальном этапе обучения иностранному языку у детей накапливаются языковые навыки, необходимые для решения коммуникативных задач. Важными факторами являются темп и методика введения языковых средств.

Цели обучения включают развитие различных компетенций, таких как речевая, социокультурная, учебно-познавательная и языковая, а также стимулирование интереса к изучению английского языка и формирование универсальных учебных навыков.

Мотивация играет важную роль, поскольку дети осознают необходимость знаний и их применения в современном мире.

С учетом требований ФГОС НОО, обучение иностранному языку включает ситуации, позволяющие детям обсуждать актуальные темы на доступном уровне. Это способствует развитию коммуникативной компетенции, что включает в себя способность взаимодействовать с носителями языка [38].

Деятельностный характер предмета позволяет интегрировать иностранную речевую деятельность в различные виды деятельности, характерные для младших школьников, что также содействует формированию межпредметных общеучебных компетенций.

Важно отметить, что изучение иностранного языка должно быть взаимосвязано с другими школьными предметами, с целью формирования личностных и метапредметных результатов.

Изучение иностранного языка согласно новейшему Стандарту начального общего образования включает важные метапредметные результаты. Эти результаты включают:

1. Познавательные универсальные учебные действия:

- способность использовать наблюдение для извлечения информации о свойствах объекта;

- умение выявлять взаимосвязи на основе наблюдения;

- навык формулировать вопросы о признаках предметов, действиях и связях;

- умение проводить опыты и исследования для выявления особенностей объекта и взаимосвязей между объектами;

- навык сравнивать объекты и устанавливать основания для сравнения;

- умение объединять части объекта по определенному признаку;

- способность систематизировать изучаемые объекты;

- навык формулирования выводов на основе проведенных исследований.

2. Регулятивные универсальные учебные действия:

- способность понимать учебную задачу и удерживать ее в процессе учебной деятельности;

- умение планировать действия для решения учебной задачи и организовывать последовательность операций;

- навык сравнивать способы достижения результата и выбирать наиболее эффективные;

- умение определять причины успеха или неудачи в учебной деятельности и корректировать действия для исправления ошибок.

3. Коммуникативные универсальные учебные действия:

- способность проводить смысловое чтение текстов различного вида, определять тему и главную идею;

- умение использовать языковые средства, соответствующие учебным задачам;

- навык создания устных и письменных текстов на доступные темы, такие как описание, рассуждение и повествование;

- участие в диалоге и соблюдение правил общения;

- готовность к небольшим публичным выступлениям.

4. Навыки участия в совместной деятельности:

- способность понимать цель совместной деятельности;

- умение согласовывать действия для достижения результата;

- распределение ролей в деятельности, проявление инициативы и выполнение поручений;

- осуществление контроля в совместной деятельности и оценка своих достижений в общем деле;

5. Навыки работы с информацией:

- выбор необходимого материала для получения информации и аргументация выбора;

- выделение фактов, мнений и аргументов в информации;

- определение достоверности фактов и различение обоснования аргументов;

- анализ текстовой и звуковой информации с учетом учебной задачи;

- использование и создание схем и таблиц для представления информации [25].

Личностные результаты, достигаемые при изучении учебного предмета, отражают совокупность взаимоотношений обучающихся с собой и другими участниками образовательного процесса. Поэтому, в контексте обучения иностранному языку в начальной школе, личностные результаты включают:

1. Сформированное представление о мире в качестве многоязычного и поликультурного сообщества.

2. Узнавание значения языка, включая иностранного, как ключевого средства общения между людьми.

3. Знакомство с жизнью сверстников из других стран с использованием материалов на изучаемом иностранном языке, таких как детский фольклор, отдельные образцы детской художественной литературы и культурные традиции [29, с. 224-228].

Результаты обучения предмету "Иностранный язык" на начальном этапе образования должны ориентироваться на применение усвоенных знаний, умений и навыков как в учебных ситуациях, так и в реальной жизни. Эти результаты должны отражать достижение элементарного уровня А1 по общеевропейским стандартам компетенции владения иностранным языком, включая речевые, языковые, социокультурные, компенсаторные и учебно-познавательные аспекты.

Рассмотрим особенности обучения английскому языку младших школьников в программах УМК «Spotlight» [6] и УМК «Enjoy English» [3].

Для начала обсуждения УМК «Spotlight» и УМК «Enjoy English» важно отметить, что были установлены определенные критерии, и следует также отметить, что УМК «Enjoy English» был исключен из федерального списка учебников из-за неподходящего соответствия требованиям ФГОС, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.

Первым и важным аспектом, который стоит рассмотреть, является соответствие образовательным целям. Примерная программа ФГОС устанавливает конкретные задачи, которые должны быть включены в учебные пособия. В этом контексте УМК «Spotlight» соответствует этим целям и имеет соответствующую аккредитацию, в то время как УМК «Enjoy English» этим критериям не соответствует.

Вторым аспектом является структура УМК, то есть его компоненты. УМК «Spotlight» включает в себя следующие элементы:

1. Учебник.

2. Пособие для чтения.

3. Рабочая тетрадь.

4. Языковой портфель.

5. Учебник для педагога.

6. Контрольные задачи.

7. Аудио компакт-диск для работы в классе.

8. Аудио компакт-диск для самостоятельной работы дома.

9. Веб-сайт для дополнительных учебных ресурсов.

Таким образом, УМК «Spotlight» предоставляет более обширный набор учебных материалов и ресурсов, который может поддерживать обучение на разных этапах и в различных образовательных ситуациях.

Все упомянутые выше компоненты взаимосвязаны друг с другом. Особенно важным в этом контексте является наличие комплекта для интерактивной доски, так как он способствует разнообразию методов обучения и привлекает интерес обучающихся. Этот комплект более полный по сравнению с комплектом из УМК «Enjoy English».

Третий аспект - это структура учебников, их последовательность и ясность изложения материала. И УМК «Spotlight» и УМК «Enjoy English» предлагают увлекательные темы для младших школьников и включают уроки, ориентированные на реальные ситуации, которые способствуют развитию навыков общения на английском языке. УМК «Английский в фокусе» организован в основные модули, включающие микротемы. Каждая микротема состоит из двух уроков, и разворот учебника соответствует одному уроку. Эта структура облегчает ориентацию как для учеников, так и для их родителей. Книга также содержит грамматическое руководство и словарь к каждому уроку.

В УМК «Английский с удовольствием» структура идет несколько иначе. Этот УМК включает в себя юниты (сегменты), которые во втором и третьем классах разделены на уроки. Однако в четвертом классе такое деление отсутствует, и структура учебника становится менее ясной. Тем не менее и в этом, и в другом УМК уделяется внимание развитию коммуникативных навыков.

Четвертым аспектом, который следует учесть, является возрастные особенности и мотивация учащихся. Оба учебника ориентированы на частую смену активностей у обучающихся каждые 5-7 минут. Это связано с тем, что у детей младшего школьного возраста внимание является непроизвольным и изменение заданий помогает поддерживать их интерес.

Кроме того, важно учитывать соответствие современным методикам. В учебнике «Английский в фокусе» можно заметить, что работа с лексикой оставляет желать лучшего, так как лексический материал отрабатывается недостаточно и слова не повторяются слишком часто. Однако система пособия позволяет словам появляться в разных контекстах, что помогает разнообразить опыт учеников.

В книге «Английский с удовольствием» также используется концентрическая система, но методика обучения чтению отличается. Ученики не учатся читать по алфавиту, а разбирают целые фразы на основе прослушивания и подражания. Этот метод имеет свои преимущества, но также может вызвать затруднения, если ученики не знают алфавита. Однако он позволяет детям начать читать фразы и диалоги с самых первых уроков.

Итак, УМК «Spotlight» представляется наиболее подходящим пособием для обучения чтению, так как главной целью в изучении английского языка является развитие навыков чтения. УМК «Spotlight» акцентирует внимание на этом аспекте с самых первых уроков, в отличие от «Enjoy English», в котором тексты используются преимущественно для повторения.

Еще одним важным аспектом является соответствие современным педагогическим концепциям. Современный коммуникативный подход предполагает обучение иностранному языку через активное общение и акцент на коммуникативных навыках с активной ролью учителя.

В учебнике «Spotlight», как упоминалось ранее, предусмотрены разделы, в которых учащиеся могут индивидуально учиться и затем проверять свои знания в конце каждого раздела. Это позволяет учащимся самостоятельно контролировать свой прогресс и помогает учителю понять, над чем стоит еще поработать.

УМК «Enjoy English» также предлагает проекты в конце каждого раздела, что позволяет ученикам активно применять свои знания и навыки. Эти проекты могут включать создание различных изделий и описание собственных идей. Ученикам нравится выполнять такие проекты.

Оба учебника также содержат контрольные работы, как правило, в конце каждого четвертого периода обучения. Эти контрольные работы помогают ученикам и учителям оценить уровень достижения обучающихся и подготовиться к новым заданиям.

Таким образом, обучение английскому языку младших школьников в рамках ФГОС НОО - сложный процесс, где важными аспектами являются формирование личностных и предметных результатов. Учителя должны учитывать возрастные особенности (8-10 лет), обеспечивать языковую среду и разнообразные методики, уделять внимание психологическим факторам, включая внимание, восприятие и память, а также следовать современным методикам и учебным материалам, чтобы обеспечить успешное обучение.

1.3. Методические аспекты формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников

Формирование навыков грамматически правильной и связной речи у изучающих иностранный язык является критической составляющей процесса обучения на уроках иностранного языка. Для развития устной и письменной речи в изучении иностранных языков необходимо иметь хорошее понимание основ грамматики и умение применять их в практике. Без этого понимания и навыков, ученик не сможет полностью понять значение высказывания (предложения), даже если он знает все слова в нем. Грамматика - неотъемлемая часть образования как в школе, так и во взрослом обучении. Она придает устным и письменным выражениям смысл и ценность. Поэтому преподаватели должны уделять особое внимание передаче правильных грамматических навыков своим ученикам. Однако, часто грамматика воспринимается как сложный и скучный предмет, и одним из популярных методов обучения является многократное повторение правильных грамматических правил для определенных ситуаций до их запоминания. Этот подход скучен и неинтересен как для учителей, так и для учеников, и часто приводит к механическому повторению информации, а не к глубокому пониманию, которое можно применять в различных контекстах [4, с. 60-62].

По мнению М. Голембо, обучение грамматике следует руководствоваться следующими принципами:

1. Осознанный подход к обучению грамматике, который позволяет учащимся фокусировать внимание на конкретных грамматических элементах, представленных краткими правилами.

2. Практический подход к изучению грамматики, где учащиеся изучают грамматические элементы, необходимые для непосредственного применения.

3. Структурный подход к обучению грамматике, включающий введение грамматических элементов и их практику в структурах или образцах предложений. Учеников учат понимать и использовать эти структуры в разговоре.

4. Ситуационный подход, в рамках которого ученики изучают грамматические элементы, используемые в конкретных ситуациях.

5. Разделение активной грамматики для разговора и пассивной грамматики для чтения. Элементы грамматики, необходимые для разговора, учатся через устные и письменные упражнения, что позволяет ученикам писать и выполнять устные задания [10, с. 28-30].

Т.С. Дорохова, Ю.А. Верхотурова, Ю. А. Галагузова пишут, что в процессе обучения грамматике, учитель играет решающую роль в организации учебной деятельности, при этом активное участие и вовлечение учащихся в процесс обучения являются важными компонентами. Эффективное обучение грамматике включает в себя разнообразные методы и действия, такие как:

1. Передача информации о грамматических элементах: учитель может проводить лекции, где предоставляется теоретическая основа и объяснения правил грамматики. Это позволяет учащимся получить необходимую базу знаний.

2. Тренировка и трансформация: после ознакомления с теорией, ученикам предоставляются упражнения, задачи и практические задания, которые направлены на развитие и укрепление грамматических умений и навыков. Это включает в себя выполнение упражнений на правильное применение грамматических правил, переформулирование предложений и другие активности.

3. Применение в реальных ситуациях: полученные навыки грамматики становятся особенно полезными, когда ученики используют их в реальных коммуникативных ситуациях. Это может включать в себя аудирование, говорение, чтение и письмо. Ученикам предоставляется возможность применять грамматику в практических заданиях, диалогах и текстах [12].

Обучение навыкам грамматики требует от учителя гибкости в использовании различных методов и подходов, чтобы обеспечить оптимальное усвоение грамматических концепций и их практическое использование учащимися. Разнообразие методов и активного участия учеников в образовательном процессе способствует более глубокому пониманию и усвоению грамматики.

Для формирования грамматических навыков у младших школьников на уроках английского языка, по мнению А.П. Панфиловой, преподаватели часто применяют разнообразные методы, которые учитывают возрастные особенности и уровень языковой подготовки детей. Среди этих методов можно выделить следующие [27]:

1. Игры и развлекательные активности. Преподаватели используют различные игры, карточки, пазлы и игрушки, чтобы сделать процесс обучения более интересным и вовлекающим. Например, игры в слова и фразы, такие как «Мяч с вопросами» или «Словесные гонки», позволяют детям практиковать грамматические конструкции в игровой форме.

2. Визуальные средства. Для наглядного обучения используются иллюстрации, мультфильмы и анимации. Эти визуальные материалы помогают детям лучше понимать и запоминать грамматические концепции. Также создаются афиши с грамматическими правилами, которые развешиваются в классе.

3. Песни и рифмы. Учителя часто используют песни и стихи для обучения грамматике. Пение и рифмовка помогают детям запоминать правила легче и более весело.

4. Мини-рассказы и диалоги. Детей могут попросить создавать небольшие рассказы или диалоги, используя новые грамматические структуры. Ролевые игры также способствуют применению этих навыков на практике.

5. Учебные карточки. Карточки с изображением предметов и соответствующими словами позволяют детям связывать изображение с правильными грамматическими формами.

6. Постоянная практика. Для закрепления грамматических навыков необходимо регулярное повторение. Преподаватели предоставляют детям задания и упражнения, которые позволяют им практиковать грамматику в разных контекстах.

7. Интерактивные обучающие программы. Преподаватели могут воспользоваться образовательными веб-сайтами и приложениями, специально разработанными для детей. Это позволяет детям учить грамматику в интерактивной форме, что часто более привлекательно для младших школьников.

8. Индивидуальная работа. Важно предоставить возможность для индивидуальной работы, чтобы дети могли углубить свои навыки и применить их в практических ситуациях.

9. Упражнения. Упражнения, направленные на развитие активных навыков владения языком, включают разнообразные грамматические задачи, подходящие для всех уровней образования. Эти упражнения могут быть охарактеризованы следующим образом.

А) Упражнения на узнавание, представляющие собой простейший тип заданий, где ученики узнают и распознают изучаемую грамматическую конструкцию. Эти упражнения развивают слуховую и зрительную память.

Б) Упражнения строевого типа, более сложные и требующие активного участия учащихся. Важно, чтобы ученики не только слышали и видели материал, но и воспроизводили его, как в устной, так и в письменной речи. Эти упражнения могут включать в себя повторение, замену, завершение предложений и ответы на вопросы учителя.

В) Творческие упражнения, или речевые задания, которые способствуют более активному владению грамматическими навыками. В рамках таких упражнений ученики могут высказываться о картинках, предметах, рассказывать о ситуациях, участвовать в диалогах, инсценировках, комментировать фильмы и многое другое.

10. Грамматические тесты. Грамматические тесты разных типов, такие как аудирование, говорение, чтение и письмо. Тесты позволяют учителю оценить уровень владения грамматикой учениками и могут включать в себя задания на заполнение пропусков, раскрытие скобок, трансформацию предложений, расширение текста и другие виды заданий.

О. Е. Янкина указывает, что общее правило при формировании грамматических навыков у младших школьников - сделать уроки интересными и вдохновляющими, учитывая их игривый характер и потребность в активной учебной деятельности. Грамматика будет усваиваться более успешно, если уроки будут яркими и интерактивными [40, с. 21-24].

В начальной школе основной целью является обеспечение того, чтобы ученики овладели грамматикой иностранного языка в достаточной мере.

Процесс обучения должен быть спроектирован таким образом, чтобы обучающимся было комфортно и легко, и в то же время они могли уже создавать небольшие коммуникативные ситуации на иностранном языке, используя усвоенные грамматические правила.

Рассмотрим также приемы, которые могут использоваться для формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников (Нефедова М.А., Лотарева Т.В.):

1. Применение образцов и моделей. Показывайте детям образцы правильных грамматических конструкций и предложений, чтобы они могли их повторить и усвоить.

2. Упражнения на замену. Попросите учеников изменять слова или фразы в предложениях, чтобы они практиковали грамматические правила. Например, можно использовать предложения с пропущенными словами, которые дети должны заполнить правильными формами.

3. Сравнение и контраст. Сравнивайте разные грамматические конструкции, чтобы дети могли понять разницу между ними. Например, сравнивайте Present Simple и Present Continuous tense.

4. Интерактивные диалоги. Позвольте детям участвовать в диалогах и ролевых играх, где они применяют изученные грамматические структуры на практике.

5. Работа с текстами. Используйте короткие тексты, истории или статьи, в которых дети могут найти и выделить грамматические особенности.

6. Карточки с заданиями. Предоставьте карточки с упражнениями, которые дети могут выполнять индивидуально или в парах.

7. Создание своих предложений. Попросите детей создавать собственные предложения, используя изученные грамматические структуры. Это поможет им усвоить правила и применить их на практике.

8. Коррекция ошибок. Внимательно отслеживайте ошибки и помогайте детям исправлять их, обсуждая, почему это произошло [25, с. 10].

Эти приемы могут использоваться в сочетании с различными методами обучения, чтобы создать более эффективные уроки английского языка для младших школьников.

Важно учитывать, что младшие школьники способны охватить только ограниченный объем грамматического материала, и их обучение должно идти от простых конструкций к более сложным. Ограничение грамматического материала не противоречит обучению; однако следует отметить, что в любом языке наибольшей частью используются лишь ограниченные грамматические структуры.

Урусова Л.Р., Шидакова М.Б. пишут, что на начальном этапе обучения существуют основные принципы отбора грамматического минимума:

1. Принцип распространенности в устной речи, который предполагает изучение общих грамматических структур, которые применимы в повседневной устной коммуникации, давая лишь общее представление о правилах и оказывая помощь в ограниченных речевых ситуациях.

2. Принцип образцовости, где любое грамматическое правило для младших школьников должно базироваться на конкретных образцах. Ученики должны отрабатывать правило сначала, повторяя его за учителем, а затем применять его самостоятельно.

3. Принцип исключения синонимических явлений, что подразумевает, что грамматические правила должны быть представлены конкретно и с четкими примерами.

4. Грамматический материал должен быть структурирован и последователен, как в самом учебнике, так и в контексте речевой ситуации [36, с. 285-288].

Важно подчеркнуть, что успешное обучение иностранному языку в начальной школе зависит не только от учета особенностей детей младшего возраста, но также от соблюдения современных методических подходов к обучению и правильного отбора и структурирования грамматического материала на уроках английского языка.

Для достижения результативного и качественного преподавания, мы считаем, что важно уделить внимание роли педагогических условий в формировании грамматических навыков учащихся. Как отмечает В.А. Артемов, педагогические условия представляют собой результат систематического отбора, оценки и использования элементов учебного материала, методов обучения, а также организационных аспектов, направленных на достижение образовательных целей [2, с. 60].

Мы определяем педагогические условия как комплекс мероприятий, которые применяются в процессе обучения с целью создания подходящей обстановки и достижения положительных результатов в развитии грамматических навыков в условиях информационно-коммуникативной среды.

В качестве главных педагогических условий формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников нами были выделены последующие требования:

- использование информационно-коммуникационных лингводидактических средств с учетом структуры уроков различного типа;

- применение интерактивных грамматических упражнений [13, с. 71-73].

Проанализируем эти требования наиболее детально.

А) Использование информационно-коммуникационных лингводидактических средств с учетом структуры уроков различного типа.

Для обеспечения результативного и качественного обучения, важно учитывать возрастные особенности учащихся и индивидуально-психологические особенности каждого ребенка. Кроме того, необходимо учесть формирование психологических процессов у детей в конкретном возрасте, включая развитие характера, воли, способностей, а также усовершенствование познавательных процессов, таких как память, внимание, восприятие и фантазия. Без учета индивидуальных особенностей и применения дифференцированного подхода, обучение грамматике не будет эффективным.

Принцип самореализации возрастного периода предполагает, что важно учесть и учитывать все характерные черты возраста каждого ребенка, а также выбирать образовательные ресурсы, соответствующие этому возрасту.

Наврузбекова А.В. указывает, что также важен принцип образовательной ценности, который подразумевает выбор методов и средств обучения, соответствующих поставленным образовательным целям. Использование электронных средств считается значимым инструментом для формирования грамматических навыков [24, с. 93-97].

На начальных этапах обучения грамматическим навыкам, различные занятия могут включать применение электронных средств, такие как презентации, для более эффективной передачи информации, а также для практических заданий, например, вставить пропущенные глаголы или выбрать правильную форму глагола.

При обучении грамматике также можно использовать разнообразные уроки, основанные на тестовых заданиях и игровых компьютерных программ для увеличения активного и пассивного лексического запаса, а также для предоставления справочной информации, такой как автоматические словари и программы для подбора синонимов и антонимов [34, с. 521-523].

Электронные учебники позволяют обучать детей в интерактивной форме, предоставляя задачи для обучения и запоминания правильных грамматических форм слов. Они также включают мультимедийные компоненты, такие как текст, звук и видеоизображения.

Использование современных информационно-коммуникационных ресурсов предоставляет возможность выбирать оптимальный темп обучения, контролировать процесс обучения и корректировать его при необходимости. Эти ресурсы также способствуют формированию интереса к изучению и развитию дисциплины. Графические средства и музыкальные элементы могут помочь снять напряжение и сделать урок более привлекательным для учеников.

Б) Применение интерактивных грамматических упражнений.

Интерактивные грамматические упражнения - это задания и активности, которые требуют активного участия учащихся и позволяют им применять грамматические правила на практике. Они могут быть проведены как с использованием бумажных материалов, так и с применением цифровых технологий, таких как интерактивные доски, программное обеспечение для обучения и онлайн-приложения.

Преимущества интерактивных грамматических упражнений:

1. Повышение мотивации. Учебные игры и интерактивные задачи делают процесс обучения более интересным и захватывающим, что увеличивает мотивацию учащихся.

2. Активное участие. Дети активно участвуют в уроке, применяя грамматические правила на практике, а не только слушая объяснения.

3. Зрительная и тактильная память. Интерактивные задачи позволяют использовать зрительную и тактильную память, что способствует лучшему усвоению материала.

4. Обратная связь. Многие интерактивные упражнения предоставляют мгновенную обратную связь, что позволяет ученикам исправлять ошибки и учиться на них.

5. Практика в реальных ситуациях. Интерактивные сценарии и ролевые игры позволяют ученикам применять грамматические правила в реальных ситуациях, что улучшает их коммуникативные навыки.

А.В. Костромина предлагает использовать следующее:

1. Интерактивные уроки на интерактивной доске. Учителя могут создавать уроки, включая игры и задания, которые можно решать на интерактивной доске.

2. Игры с использованием приложений. Множество образовательных приложений предоставляют интерактивные упражнения по грамматике, такие как кроссворды, головоломки и игры на сопоставление.

3. Ролевые игры. Ученики могут играть в роли разных персонажей и создавать диалоги и сценарии, чтобы применить грамматические конструкции.

4. Интерактивные тесты. Онлайн-тесты и викторины позволяют ученикам проверить свои знания грамматики и получить мгновенную оценку [15].

Интерактивные грамматические упражнения способствуют более эффективному обучению и помогают ученикам развивать навыки грамматики в более интересной и интерактивной форме.

Интерактивные упражнения позволяют детям вовлечься в обучение и применить грамматические навыки на практике. Они делают уроки более интересными и помогают усвоить грамматику более эффективно.

Таким образом, для эффективного формирования грамматических навыков на уроках английского языка необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся, применять принципы образцовости и распространенности в устной речи, а также использовать современные образовательные методы, включая электронные ресурсы и интерактивные уроки. В качестве главных педагогических условий формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников нами были выделены последующие требования:

- использование информационно-коммуникационных лингводидактических средств с учетом структуры уроков различного типа;

- применение интерактивных грамматических упражнений.

Выводы по 1 главе

1. Формирование грамматических навыков в изучении английского языка на начальном этапе имеет ключевое значение, так как они являются основой для разговорной речи и эффективного общения на иностранном языке. Это включает развитие языковых и фонетических навыков, а также понимание морфологии и синтаксиса.

2. Обучение английскому языку младших школьников по ФГОС НОО требует учета возрастных и психологических особенностей, создания языковой среды, индивидуального подхода и современных методик. Работа с лексикой и развитие навыков чтения также играют важную роль.

3. В методических аспектах формирования грамматических навыков на уроках английского языка важны принципы образцовости и распространенности в устной речи. Использование современных методов, электронных ресурсов и интерактивных заданий способствует эффективному обучению грамматике, что определяет выдвинутые нами выше педагогические условия формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников.

 

Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников

2.1. Выявление уровня сформированности грамматических навыков у младших школьников

Экспериментальное исследование по формированию грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников проводилось на базе МБОУ СОШ №4 г. о. Егорьевск в 3 «Б» классе.

В исследовании приняли участие 15 человек (подгруппа 1 по английскому языку).

Дети учатся по УМК «Spotlight 3».

Исследование строилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

1. Цель констатирующего этапа – выявить исходный уровень сформированности грамматических навыков у младших школьников.

2. Цель формирующего этапа – реализовать педагогические условия формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников.

3. Цель контрольного этапа – повторно выявить уровень сформированности грамматических навыков у младших школьников и проанализировать динамику по сравнению с констатирующим этапом.

Рассмотрим ход исследования.

Для выявления уровня сформированности грамматических навыков у младших школьников 3 класса было проведено тестирование на основе модуля «Пушистые друзья».

Тест на грамматические навыки для младших школьников по разделу «Пушистые друзья» (УМК «Spotlight 3», авторы: Быкова Н. И., Дули Дженни, Эванс Вирджиния, Поспелова М. Д.) представлен в Приложении 1.

Результаты тестирования оценивались по количеству правильных ответов:

Высокий уровень:

На высоком уровне учащиеся должны дать правильные ответы на большинство вопросов, то есть 10-12 из 12. Это указывает на то, что они обладают прочными грамматическими навыками для своего уровня и способны правильно применять их в контексте.

Средний уровень:

На среднем уровне можно ожидать, что учащиеся дадут правильные ответы на около половины вопросов, то есть 6-9 из 12. Это свидетельствует о том, что у них есть базовое понимание грамматических правил, но могут быть некоторые пробелы или неопределенности в понимании некоторых аспектов.

Низкий уровень:

На низком уровне учащиеся могут дать правильные ответы на менее чем половину вопросов, то есть менее 6 из 12. Это может указывать на то, что им требуется дополнительная поддержка и практика для улучшения их грамматических навыков, а также более интенсивное изучение материала.

Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень сформированности грамматических навыков учащихся по результатам тестирования на констатирующем этапе

Уровень	Количество человек	%
Высокий уровень	4	27%
Средний уровень	9	60%
Низкий уровень	2	13%

 

Исходя из предоставленных данных, можно сделать следующие выводы:

27% учащихся дали правильные ответы на большинство вопросов теста, что соответствует высокому уровню сформированности грамматических навыков. Это говорит о том, что эти учащиеся обладают прочными знаниями и умениями в области грамматики.

Большинство учащихся (60%) находятся на среднем уровне грамматических навыков. Это означает, что они имеют базовое понимание грамматики и могут давать правильные ответы на около половины вопросов теста.

Небольшое количество учащихся (13%) находятся на низком уровне грамматических навыков. Это может указывать на то, что им требуется дополнительная поддержка и практика для улучшения их грамматических навыков.

Общий анализ показывает, что большинство учащихся имеют средний уровень грамматических навыков, что может быть хорошей отправной точкой для дальнейшего обучения и улучшения. Тем не менее, важно уделить внимание учащимся с низким уровнем навыков и предоставить им дополнительную помощь для повышения их компетенции в этой области.

Наглядно представим результаты в диаграмме.

Диаграмма 1

Уровень сформированности грамматических навыков учащихся по результатам тестирования на констатирующем этапе

Данные тестирования на констатирующем этапе подвели нас к необходимости проведения формирующего этапа.

2.2. Реализация педагогических условий формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников

Формирующий этап был реализован при преподавании у детей следующего модуля – Модуль 6 «Дом, Милый дом».

Работа на формирующем этапе проводилась в соответствии с гипотезой о том, что процесс формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников будет проходить более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- использовать информационно-коммуникационные лингводидактические средства с учетом структуры уроков различного типа;

- применять интерактивные грамматические упражнения.

Рассмотрим, как мы реализовывали условия выдвинутой гипотезы.

1. В соответствии с первым педагогическим условием мы использовали информационно-коммуникационные лингводидактические средства с учетом структуры уроков различного типа.

Урок «Бабушка! Дедушка!» 11a.

Для формирования грамматических навыков, в частности, умения задавать общий вопрос с глаголом «to be», были использованы следующие информационно-коммуникационные лингводидактические средства (ИКЛС):

1. Аудиозаписи: для тренировки аудирования и понимания содержания сюжетного диалога, основанного на изученном языковом материале.

2. Презентация: использование для визуализации правильного образа общего вопроса с глаголом «to be» и его структуры. Презентация включала тексты с диалогами, в котором используются примеры вопросов с глаголом «to be».

Учитывая структуру урока, который представляет собой урок усвоения новых знаний, был выбран этап «Первичное усвоение новых знаний». На этом этапе учащиеся учатся формировать общие вопросы с глаголом «to be», изучая соответствующие правила и примеры, а также применяя их в практических упражнениях.

Таким образом, использование аудиозаписи и презентации помогало учащимся активизировать навыки говорения, чтения и аудирования, а также усваивать грамматические структуры на этапе первичного усвоения новых знаний.

Урок «Правила чтения буквы Uu. Предлоги места» 11b.

Для формирования грамматических навыков на уроке «Правила чтения буквы Uu. Предлоги места» мы использовали следующие информационно-коммуникационные лингводидактические средства (ИКЛС):

1. Презентация: создание мультимедийной презентации с аудиофайлами для обучения правилам чтения буквы «Uu» и правильному произношению предлогов места.

2. Онлайн-ресурс, содержащий видеоролики для аудирования предлогов места: https://englex.ru/prepositions-of-place-and-movement/.

На данном уроке, который ориентирован на языковые навыки (орфографию, лексику, грамматику), предполагалось следующее:

Актуализация знаний:

Введение новых лексических единиц (слов и предложений) с использованием интерактивной доски или мультимедийной презентации.

Первичное усвоение новых знаний:

Объяснение правил чтения буквы «Uu» и правил употребления предлогов места с помощью мультимедийной презентации или онлайн-ресурсов.

Первичное закрепление:

Практические упражнения с использованием онлайн-ресурса для закрепления правил и навыков.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению:

Подведение итогов урока и объявление задания на дом, связанного с практикой использования новых грамматических структур в письменной форме или через онлайн-ресурсы.

Таким образом, на уроке использовались ИКЛС для эффективного формирования грамматических навыков, а структура урока была адаптирована для достижения языковых целей обучения.

Урок «Мой дом» 12а.

Для формирования грамматических навыков на уроке «Мой дом» были использованы следующие информационно-коммуникационные лингводидактические средства (ИКЛС):

1. Презентация: использовалась для демонстрации правильного употребления существительных во множественном числе, образованных не по общему правилу, а также структуры «there is / there are». Также в ней были представлены примеры предложений с использованием этих грамматических конструкций.

2. Онлайн-тест для тренировки в употреблении существительных во множественном числе и структур «there is / there are»: https://onlinetestpad.com/ru/test/37446-there-isthere-are.

На этом уроке, который ориентирован на коммуникативные навыки (говорение, чтение, письмо), предполагалось следующее:

Актуализация знаний:

Ввод новых слов, относящихся к предметной области «Мой дом», через просмотр и обсуждение изображений на интерактивной доске или мультимедийной презентации.

Первичное усвоение новых знаний:

Объяснение и демонстрация правильного употребления существительных во множественном числе и структур «there is / there are» с помощью примеров на интерактивной доске и мультимедийной презентации.

Первичное закрепление:

Проведение онлайн-тестирование всем классом вместе для тренировки навыков употребления грамматических конструкций.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению:

Подведение итогов урока и объявление задания на дом, связанного с практикой использования новых грамматических структур в письменной форме.

Таким образом, на уроке были использованы различные ИКЛС для эффективного формирования грамматических навыков, а структура урока была адаптирована для достижения коммуникативных целей обучения.

Урок «Фамильные геральдические знаки» 12b.

Для формирования грамматических навыков на уроке «Фамильные геральдические знаки» мы использовали следующие информационно-коммуникационные лингводидактические средства (ИКЛС):

1. Презентация: использовалась не только для визуального представления фамильных геральдических знаков и понимания их значения, но и для закрепления грамматики.

2. Онлайн-ресурс – видео для закрепления и изучения грамматической темы (9 минут): https://www.youtube.com/watch?v=h5T04Uk0xf8.

На данном уроке, который ориентирован на чтение и аудирование, предполагалось следующее:

Актуализация знаний:

Введение новых лексических единиц (слов и выражений) с использованием мультимедийной презентации или аудиозаписей.

Первичное усвоение новых знаний:

Объяснение грамматической структуры «there is / there are» в утвердительной и отрицательной форме с помощью просмотра видео.

Практика и закрепление:

Проведение практических упражнений для закрепления новых грамматических структур и лексики.

Информация о домашнем задании:

Объявление задания на дом, например, написание небольшого эссе или составление предложений с использованием новых лексических единиц и грамматических структур.

Таким образом, на уроке использовались различные ИКЛС для эффективного формирования грамматических навыков, а структура урока была адаптирована для достижения языковых целей обучения, таких как чтение, аудирование и практика грамматики.

Урок «Игрушечный солдатик».

На уроке «Игрушечный солдатик» были использованы следующие информационно-коммуникационные лингводидактические средства (ИКЛС) для формирования языковых навыков:

1. Презентация: включала перевод сложных и новых слов, что помогло в понимании содержания сказки учащимся.

2. Онлайн видеозапись на английском языке – сказка «Игрушечный солдатик»: https://www.youtube.com/watch?v=NNWum0pXGKs

На данном уроке, который ориентирован на аудирование, предполагалось следующее:

Актуализация знаний:

Введение новых лексических единиц (слов и выражений) с использованием мультимедийной презентации.

Просмотр видео на английском:

Просмотр видео и последующее обсуждение того, что дети поняли, что не поняли. Составление плана сказки.

Практика и закрепление:

Проведение практических упражнений закрепления новых грамматических структур и лексики.

Информация о домашнем задании:

Объявление задания на дом, например, написание небольшого эссе или составление предложений с использованием новых лексических единиц и грамматических структур.

Таким образом, на уроке «Игрушечный солдатик» использовались различные ИКЛС, чтобы сделать обучение более интерактивным и эффективным, а структура урока была адаптирована для активного участия учащихся и достижения языковых целей.

Урок «Британские дома. Дома-музеи России. Проект о доме-музее выбранного героя».

Для формирования языковых навыков на уроке «Британские дома. Дома-музеи России» использовались различные информационно-коммуникационные лингводидактические средства (ИКЛС), а также была учтена структура урока различного типа. Вот как это могло выглядеть:

1. Презентация: презентация с изображениями британских домов и домов-музеев России помогла визуализировать обсуждаемые объекты и создать интерес к теме.

2. Проектор и экран: Проекция изображений и текстов на доске помогла обсудить материал с учащимися и активизировать их внимание, далее использовалось для защиты проектов детьми

Структура урока, вероятно, включала следующие этапы:

Введение:

Введение в тему урока с помощью интересных фактов о британских домах и домах-музеях России для привлечения внимания учащихся.

Активация предварительных знаний:

Обсуждение того, что уже известно учащимся о теме и привлечение их к дальнейшему изучению.

Основная часть:

Обсуждение и изучение нового материала о домах-музеях с использованием чтения текстов, просмотра изображений и видеоматериалов.

Практическое применение:

Защита учебных проектов о доме-музее выбранного героя, что позволило учащимся практиковаться в рассказе и обсуждении своих знаний.

Заключение:

Подведение итогов урока, обсуждение основных моментов и выводов, а также возможное домашнее задание или предложения для самостоятельного исследования.

Таким образом, на уроке использовались ИКЛС для создания интерактивной и эффективной обучающей среды, а структура урока была адаптирована для достижения целей обучения и вовлечения учащихся в активную деятельность.

Урок «Самоконтроль. Подготовка к тесту № 6 по модулю «Дом, милый дом».

Для формирования языковых навыков на уроке «Самоконтроль. Подготовка к тесту № 6 по модулю «Дом, милый дом» можно было использовать следующие информационно-коммуникационные лингводидактические средства (ИКЛС):

1. Презентация: Создание презентации с текстами для чтения и аудиозаписями для аудирования, что помогло бы визуализировать информацию и сделать урок более интересным для учащихся.

2. Онлайн видеозапись на английском языке с повторением грамматики по всему разделу: https://www.youtube.com/watch?v=VCANpz-t0Sc.

Структура урока включала следующие этапы:

Введение:

Обсуждение целей и задач урока, объяснение того, что будет сделано для подготовки к предстоящему тесту.

Активация предварительных знаний:

Повторение ранее изученного материала о доме и связанных с ним лексических и грамматических структурах.

Практика аудирования и чтения:

Прослушивание аудиозаписей текстов и чтение текстов для проверки навыков аудирования и чтения.

Упражнения по грамматике и орфографии:

Проведение упражнений, направленных на правильное использование грамматических структур и правильную орфографию активной лексики.

Подведение итогов:

Обсуждение результатов работы, выявление проблемных моментов и дополнительное объяснение необходимых аспектов перед предстоящим тестом.

Таким образом, на уроке использовались различные ИКЛС для создания поддерживающей обучение среды, а структура урока была адаптирована для максимальной эффективности подготовки учащихся к предстоящему тесту.

2. В соответствии со вторым педагогическим условием мы применяли с детьми интерактивные грамматические упражнения.

Для каждого урока из раздела дополнительно было составлено интерактивное грамматическое упражнение для текущей грамматической темы. Представим их ниже.

Урок «Бабушка! Дедушка!» 11а.

Для урока «Бабушка! Дедушка!» мы разработали интерактивное грамматическое упражнение для интерактивной доски под названием «Где они?» с целью закрепления навыков по формулированию вопросов с глаголом «to be» и их последующего правильного использования.

Название: «Где они?».

Цель: Практика формулирования вопросов с глаголом «to be» и ответов на них.

Действия:

1. Мы подготовили рисунки с изображениями различных помещений в доме, таких как спальня, ванная, кухня и гостиная.

2. Расположили рисунки на интерактивной доске.

3. Каждый ученик, подходя к интерактивной доске или используя компьютерную мышь, задавал вопрос о местонахождении персонажа, например: «Where is Lulu?».

4. После задания вопроса ученик касался изображения на доске или перетаскивал его к соответствующему помещению (например, кухня, спальня и т.д.).

5. Остальные ученики отвечали на вопросы, используя соответствующие предложения с глаголом «to be» и указывали на картинку, где находится персонаж.

6. Учитель следил за правильностью использования грамматических структур и давал обратную связь каждому ученику.

7. После завершения упражнения обсуждали, какие помещения были упомянуты и где находились персонажи в каждом ответе.

Таким образом, упражнение позволяло учащимся в интерактивной форме применять грамматические правила и развивать навыки общения на английском языке.

Урок «Правила чтения буквы Uu. Предлоги места» 11b.

Для урока «Правила чтения буквы Uu. Предлоги места» мы разработали набор интерактивных упражнений, направленных на улучшение понимания правил чтения буквы «Uu» и на практику использования предлогов места.

Название: «Где находится?».

Цель: Практика использования предлогов места в сочетании с соответствующими местоположениями.

Действия:

1. Подготовили набор изображений, изображающих различные ситуации и местоположения, такие как машина, дом, школа, парк и т.д.

2. Разместили изображения на интерактивной доске.

3. Попросили каждого ученика по очереди задать вопрос о местоположении объекта на изображении, используя соответствующий предлог места (например, «Where is the car?»).

4. Ученик, задавший вопрос, выбирал изображение на доске или перетаскивал его к соответствующему местоположению, используя предлоги места.

5. Остальные ученики отвечали на вопросы, используя соответствующие предложения с предлогами места (например, «The car is next to the house»).

6. Учитель следил за правильностью использования предлогов места и давал обратную связь каждому ученику.

7. После завершения упражнения обсуждали с учениками, какие места были упомянуты и где находились объекты в каждом ответе.

Таким образом, данное упражнение поможет учащимся на практике применять предлоги места и развивать навыки общения на английском языке в интерактивной форме.

Урок «Мой дом» 12а.

Для этого урока мы провели интерактивное упражнение на формирование грамматического навыка использования существительных во множественном числе, образованных не по правилу, с помощью интерактивной доски.

Название: «Множественное число: Игра в поиск слов».

Цель: Практика использования существительных во множественном числе, образованных не по правилу, и применение структуры «there is / there are».

Действия:

1. Мы нашли изображения различных объектов, таких как дома, машины, животные, предметы интерьера и т. д., и использовали их на интерактивной доске.

2. Под каждым изображением мы указали существительное в единственном числе, образованное не по правилу (например, «child – children», «foot – feet», «tooth – teeth»).

3. Класс был разделен на команды или индивидуальных участников.

4. Ученики или команды поочередно находили изображения, на которых изображены объекты с нестандартным множественным числом, и составляли предложения с использованием структуры «there is / there are» (например, «There were three children playing in the park», «There was a dog with two tails»).

5. За каждое правильно сформулированное предложение мы давали очко.

6. По окончании упражнения мы объявили победителя или победную команду.

7. Это упражнение позволило ученикам практиковать использование существительных во множественном числе, образованных не по правилу, в контексте реальных ситуаций и развивать навыки общения на английском языке.

Урок «Фамильные геральдические знаки» 12b.

На этом уроке использовался онлайн тренажер для детей на «there is / there are»: https://www.english-study-cafe.ru/index.php/prepodavatelyam/poleznoe/185-nemnogo-grammatiki/1328-there-is-there-are.

Инструкция:

Прочитав каждое предложение, выберите одно слово из двух is или are, которое должно стоять вместо вопросительного знака.

Если нажатая кнопка поменяет цвет на зеленый, значит ответ правильный. Неправильный вариант окрасится в красный цвет.

Мы вывели его на интерактивную доску, и дети по очереди нажимали на ответы, узнавая, правильно ли они нажали.

Урок «Игрушечный солдатик».

На этом уроке использовалась онлайн-викторина «There is / There are»: https://wordwall.net/ru/resource/39529313/there-is-there-are.

Использовались шаблоны «Открой поле» и «Анаграммы».

Викторину вывели на интерактивную доску. Дети по очереди нажимали на ответы.

Урок «Британские дома. Дома-музеи России. Проект о доме-музее выбранного героя».

На этом уроке использовалась онлайн-игра «Поймай крота. Множественное число»: https://wordwall.net/ru/resource/1315492/%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE.

Игру вывели на интерактивную доску. Дети по очереди играли в игру.

Урок «Самоконтроль. Подготовка к тесту № 6 по модулю «Дом,милый дом».

На этом уроке использовалась онлайн-игра «There is / there are (cat, parrot, frogs)»: https://wordwall.net/ru/resource/22910695/there-is-there-are/there-is-there-arecatparrotfrogs.

Игру вывели на интерактивную доску. Дети по очереди играли в игру.

Игра «Тест №6 «Дом, милый дом».

Название игры: «Домовой квиз».

Цель игры: Проверить знания учеников по теме «Дом, милый дом» путем определения верных и неверных утверждений.

Инструкции:

1. Подготовили серию утверждений, связанных с темой «Дом, милый дом», как верных, так и неверных.

2. Разделили учеников на команды.

3. На интерактивной доске или экране отображайте утверждения одно за другим.

4. Попросили каждую команду принять решение о том, является ли утверждение верным или неверным, обсудив его среди себя.

5. После того как каждая команда приняла решение, позволили им сделать свой выбор, касающийся верности утверждения, нажав на соответствующую кнопку на интерактивной доске.

6. Если утверждение верно, команда получала очко. Если неверно, они не получают очко, а правильный ответ показывается на доске.

7. Продолжали игру до тех пор, пока не будут пройдены все утверждения.

8. Подвели итоги и объявите победителя.

Примеры утверждений:

«В комнате всегда тепло и светло» (неверно);

«Ванная комната обычно находится вблизи кухни» (неверно);

«Шкафы обычно находятся в спальне» (верно);

«Диван обычно стоит в ванной комнате» (неверно);

«На кухне обычно есть микроволновая печь» (верно);

Так нами были реализованы педагогические условия выдвинутой нами гипотезы.

Далее мы перешли к контрольному этапу.

2.3. Результаты и анализ экспериментального исследования

Для повторного выявления уровня сформированности грамматических навыков у младших школьников 3 класса было проведено тестирование на основе модуля «Дом, милый дом».

Тест на грамматические навыки для младших школьников по разделу «Дом, милый дом» представлен в Приложении 2.

Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень сформированности грамматических навыков учащихся по результатам тестирования на контрольном этапе

Уровень	Количество человек	%
Высокий уровень	9	60%
Средний уровень	6	40%
Низкий уровень	0	0%

 

Исходя из результатов тестирования на контрольном этапе, можно сделать следующие выводы:

60% учащихся демонстрируют высокий уровень сформированности грамматических навыков. Это говорит о том, что большинство учеников успешно овладели грамматическими конструкциями и умеют применять их в практических задачах.

40% учащихся находятся на среднем уровне сформированности грамматических навыков.

Ни один из учащихся не показал низкий уровень грамматических навыков, что является позитивным результатом.

Наглядно представим результаты в диаграмме.

Диаграмма 2

Уровень сформированности грамматических навыков учащихся по результатам тестирования на контрольном этапе

Сравнивая результаты тестирования на констатирующем и контрольном этапах, можно выделить следующие динамики в уровне сформированности грамматических навыков учащихся:

На констатирующем этапе 27% учащихся продемонстрировали высокий уровень грамматических навыков, в то время как на контрольном этапе этот показатель увеличился до 60%. Это свидетельствует о заметном улучшении в понимании и применении грамматических конструкций у этих учащихся.

На констатирующем этапе 60% учащихся имели средний уровень грамматических навыков, а на контрольном этапе этот показатель снизился до 40%. Это может указывать на то, что некоторые учащиеся среднего уровня смогли улучшить свои грамматические умения к моменту контрольного тестирования.

На констатирующем этапе 13% учащихся показали низкий уровень грамматических навыков, но на контрольном этапе таких учащихся не обнаружено. Это может указывать на то, что некоторые учащиеся с низким уровнем улучшили свои навыки к моменту проведения контрольного тестирования.

Исходя из этого анализа, можно сделать вывод о положительной динамике в развитии грамматических навыков учащихся в ходе обучения.

Диаграмма 3

Динамика уровня сформированности грамматических навыков учащихся по результатам тестирования на контрольном этапе

 

Большинство учащихся продемонстрировали улучшение своего уровня владения грамматикой к моменту контрольного этапа, что свидетельствует о достижении целей обучения и эффективности реализации выбранных нами педагогических условий.

Так мы доказали гипотезу о том, что процесс формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников будет проходить более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- использовать информационно-коммуникационные лингводидактические средства с учетом структуры уроков различного типа;

- применять интерактивные грамматические упражнения.

Выводы по 2 главе

Экспериментальное исследование по формированию грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников проводилось на базе МБОУ СОШ №4 г. о. Егорьевск в 3 «Б» классе.

В исследовании приняли участие 15 человек (подгруппа 1 по английскому языку).

Дети учатся по УМК «Spotlight 3».

Исследование строилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

1. Цель констатирующего этапа – выявить исходный уровень сформированности грамматических навыков у младших школьников.

2. Цель формирующего этапа – реализовать педагогические условия формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников.

3. Цель контрольного этапа – повторно выявить уровень сформированности грамматических навыков у младших школьников и проанализировать динамику по сравнению с констатирующим этапом.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказали гипотезу о том, что процесс формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников будет проходить более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- использовать информационно-коммуникационные лингводидактические средства с учетом структуры уроков различного типа;

- применять интерактивные грамматические упражнения.

 

 

Заключение

Итак, цель работы достигнута, задачи выполнены.

Сделаем ряд выводов:

1. Предпосылки формирования у учащихся грамматических навыков на начальном этапе изучения английского языка являются важным аспектом успешного обучения. В тексте подчеркнуто, что грамматические навыки представляют собой ключевой компонент разговорной речи, и без них невозможно эффективно общаться на иностранном языке. Понимание грамматики и умение применять грамматические правила становятся основой для построения связной и правильной речи.

Текст также выделяет важность развития различных видов грамматических навыков, включая языковые и фонетические аспекты. Языковые навыки позволяют учащимся применять грамматические правила в разных коммуникативных ситуациях, в то время как фонетические навыки обеспечивают правильное и целесообразное использование грамматических элементов при общении в устной и письменной форме.

Различные грамматические навыки, такие как морфологические, синтаксические и рецептивные навыки, играют важную роль в формировании грамотности в английском языке. Они позволяют учащимся правильно и автоматически применять грамматические конструкции, как в устной, так и в письменной речи, и обеспечивают понимание морфологических и синтаксических структур в текстах.

Итак, формирование грамматических навыков на начальном этапе изучения английского языка имеет фундаментальное значение для развития учеников в области языковой компетенции. Оно предоставляет необходимую базу для успешного обучения и понимания английского языка, и, таким образом, играет ключевую роль в их языковой подготовке.

2. В рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучение английскому языку младших школьников представляет собой сложный и многогранный процесс. Важными аспектами обучения являются личностные и предметные результаты. Личностные результаты включают в себя формирование представлений о мире как многоязычном и поликультурном сообществе, осознание языка как основного средства общения и знакомство с жизнью сверстников из других стран.

При этом, методика обучения английскому языку должна учитывать возрастные особенности детей (5-10 лет), которые обладают обостренным чувством языка и воспринимают его как новое средство общения. Создание языковой среды и разнообразных форм деятельности важны для достижения хороших результатов.

Следует также учитывать особенности познавательной сферы младших школьников, такие как ограниченное внимание, недифференцированное восприятие, и кратковременная и оперативная память. Обучение должно быть организовано так, чтобы ученики могли отличать главное от второстепенного.

Одним из важных аспектов является соответствие учебных программ современным методикам и подходам, в частности, коммуникативному методу. Учебники должны обеспечивать индивидуальный подход к обучению и возможность самостоятельного контроля знаний учениками. Также важна работа с лексикой и формирование навыков чтения.

Исходя из анализа вышеупомянутых аспектов, можно сделать вывод, что успешное обучение английскому языку младших школьников в рамках ФГОС НОО требует комплексного подхода, учета возрастных и психологических особенностей детей, а также использования современных методик и учебных материалов.

3. В методических аспектах формирования грамматических навыков на уроках английского языка, важно учитывать не только уровень обучаемых, но и их индивидуально-психологические особенности. Обучение должно быть организовано с учетом возрастных особенностей и развития детей. Это включает в себя не только учет личных черт и применение дифференцированного подхода, но также подразумевает использование современных информационно-коммуникационных ресурсов.

Важными принципами формирования грамматических навыков являются принципы образцовости и распространенности в устной речи. Ученикам предоставляются задания на уровне их возраста и способностей, а также задачи, которые позволяют им применять грамматические конструкции в реальных ситуациях.

Эффективное обучение грамматике также включает использование разнообразных методов и средств, включая электронные ресурсы, презентации и игровые компьютерные программы. Эти инструменты позволяют обучаемым учиться в интерактивной форме, улучшая понимание и усвоение грамматических правил.

Таким образом, формирование грамматических навыков на уроках английского языка требует комплексного подхода, учета возрастных и индивидуальных особенностей, а также использование современных образовательных технологий для достижения наилучших результатов.

Экспериментальное исследование по формированию грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников проводилось на базе МБОУ СОШ №4 г. о. Егорьевск в 3 «Б» классе.

В исследовании приняли участие 15 человек (подгруппа 1 по английскому языку).

Дети учатся по УМК «Spotlight 3».

Исследование строилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

1. Цель констатирующего этапа – выявить исходный уровень сформированности грамматических навыков у младших школьников.

2. Цель формирующего этапа – реализовать педагогические условия формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников.

3. Цель контрольного этапа – повторно выявить уровень сформированности грамматических навыков у младших школьников и проанализировать динамику по сравнению с констатирующим этапом.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказали гипотезу о том, что процесс формирования грамматических навыков на уроках английского языка у младших школьников будет проходить более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- использовать информационно-коммуникационные лингводидактические средства с учетом структуры уроков различного типа;

- применять интерактивные грамматические упражнения.

 

 

Список использованной литературы

1. 1.Абдурахманова, П.Д. Дидактический потенциал современных средств обучения иностранным языкам учащихся младших классов / П.Д. Абдурахманова, Ш.С. Гасанова, П.Г. Идрисова // Мир науки, культуры, образования. Научно-международный журнал. - 2016. - №3. - С.11-19.
2. 2.Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. – 3-е изд., переработанное и дополненное. – Москва: Просвещение, 2018. – 279 с.
3. 3.Биболетова, М.З. Английский язык «Enjoy English» (2-4) / М.З. Биболетова // Линия УМК [Электронный источник] – Режим доступа: https://rosuchebnik.ru/kompleks/umk-liniya-umk-biboletovoy-angliyskiy-yazyk-enjoy-english-2-4/
4. 4.Бим, И.Л. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2 – 11 классы. / И. Л. Бим. А. В. Щепилова [и др.] – М.: Астрель: ФСЕ, 2016. – 35 с.
5. 5.Бочаров, Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / Л.Н. Бочаров // Иностранные языки в школе. – 2017. – № 3. – 268 c.
6. 6.Быкова, Н.И. Английский в фокусе. Spotlight. Рабочие программы 2-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова [Электронный источник] – Режим доступа: https://www.calameo.com/books/000971733e14651873278
7. 7.Вишнякова, Е. Д. Использование компьютерных технологий на уроках английского языка в младших классах / Е. Д. Вишнякова. - Москва: Гнозис, 2017. - С. 215-248.
8. 8.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2019. – 192 с.
9. 9.Гассий, Д. С. Учим английский интересно с помощью IT-технологий / Д. С. Гассий, Ж. С. Синолицына // Юный ученый. - 2022. - № 7 (59). - С. 121-127.
10. 10.Голембо, М. Комплексное совершенствование навыков на уроке английского языка / М. Голембо // ИЯШ. - 2017. - № 4. - С. 28–30.
11. 11.Дмитренко, Т. А. Современные технологии иноязычного образования - учебное пособие / Т. А. Дмитренко; Московская гуманитарно-техническая академия, кафедра иностранных языков. - Москва, 2018. - 163 с.
12. 12.Дорохова, Т.С. Основы педагогики: учебник / Т.С. Дорохова, Ю.А. Верхотурова, Ю. А. Галагузова [и др.]. - М.: ИНФРА- М, 2018. - 272 с.
13. 13.Калентьева, И. Н. Использование ИКТ на уроках английского языка как способ повышения мотивации обучающихся в средней школе / И. Н. Калентьева. - Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Казань, декабрь 2018 г.). - Казань: Молодой ученый, 2018. - С. 71-73.
14. 14.Кладова, И.С. Технология полного усвоения программы на уроках английского языка. Методические рекомендации по формированию лексических и грамматических навыков: учебное пособие / И.С. Кладова. – Березники, 2018. – 15 с.
15. 15.Костромина, А.В. Методические рекомендации для преподавателей по использованию учебных Интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку. / А.В. Костромина - Чебоксары, 2017. - 25 с.
16. 16.Кудиненко, А.Ю. Реализация педагогической технологии "обучение в сотрудничестве" на уроках английского языка / А.Ю. Кудиненко // Актуальные проблемы современного иноязычного образования. - 2017. - №6. -123 с.
17. 17.Курякова, Д.Э. Организация обучения младших школьников английскому языку в свете требований ФГОС НОО / Д.Э. Курякова // Наука, образование, инновации: апробация результатов исследований. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Под общей редакцией А.И. Вострецова. - 2019. - С. 813-818.
18. 18.Леонтьев, А. Н. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / А. Н. Леонтьев. – М.: Русский язык, 2018. – 360 с.
19. 19.Лопатова, И.А., Шурыгина Ю.А. Особенности организации процесса обучения английскому языку в начальных классах в современной методической системе / И.А. Лопатова, Ю.А. Шурыгина // Язык как основа современного межкультурного взаимодействия. материалы VIII Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2022. - С. 276-279.
20. 20.Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / Е.А. Маслыко, С.И. Петрова. - 3-е изд., стереотип. - Мн.: Выш. шк., 2017. – 438 с.
21. 21.Мещерякова, Е.В. Обучение младших школьников английскому языку на основе предметной и образной наглядности / Е.В. Мещерякова, Ю.В. Мещерякова, У.А. Исаева // Проблемы современного педагогического образования. -2019. - №63-1. - С. 198-201.
22. 22.Мусабирова, Г. А. Особенности обучения английскому языку на начальном и среднем этапе с применением мультсериалов и короткометражных мультфильмов / Г.А. Мусабирова, Р.Р. Сагитова // Terra Linguae: сб. научных статей. - Казань: Казан. (Приволжский) федер. ун-т, 2020. - С. 180-184.
23. 23.Мухиддинова, С.А. Роль игры в процессе изучения английского языка в школе / С.А. Мухиддинова, Д.С. Уралова // Молодой ученый. – 2019. – №7. – С. 397–399.
24. 24.Наврузбекова, А.В. Использование ИК технологий на уроках английского языка в младших классах / А.В. Наврузбекова // Мировая наука. - 2023. - № 6 (75). - С. 93-97.
25. 25.Нефедова, М.А. Интерактивное обучение и познавательная активность учащихся / М.А. Нефедова, Т.В. Лотарева // Иностранные языки в школе. - № 6. - 2017. - 24 с.
26. 26.Панарина, Г.И. Проблема формирования грамматических навыков иностранного языка в общеобразовательной школе / Г.И. Панарина, М.Н. Позднякова // Образование от "А" до "Я". - 2023. - № 4. - С. 60-62.
27. 27.Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб пособие для студ. высш. учеб.заведений. / А.П. Панфилова - М.: Издат. центр "Академия", 2019. - 192 с.
28. 28.Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов [Электронный источник] – Режим доступа: //www.rki.msu.ru/source/Biblioteka%20slush/RKI%20deti/osnovy_kommunikativnoi_teorii.pdf
29. 29.Пеплова, А.А. Педагогические условия поддержания мотивации обучающихся к изучению иностранного языка / А.А. Пеплова, В.Ф. Гревцева // Иностранные языки и современные тенденции в иноязычном образовании: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции "Иностранные языки и современные тенденции в иноязычном образовании" (22 апреля 2021 г., Воронеж). - Воронеж. - 2022. - С. 224-228.
30. 30.Римонди, Д. Использование современных технологий обучения иностранному языку и их влияние на педагогическую деятельность / Д. Римонди // Непрерывное образование в современном мире: история, проблемы, перспективы: материалы V Международной очно-заочной научно-практической конференции, Борисоглебск, 30 марта 2017 года / Кафедра теории и методики начального образования Борисоглебского филиала ФГБОУ ВО "Воронежский государственный университет". - Борисоглебск: Издательство "Перо", 2017. - С. 158-161.
31. 31.Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г.В. Рогова, И. Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 2019. – 224 с.
32. 32.Савельева, М.Г. Технологии профессионально ориентированного обучения: учеб. - метод. пособие. / М.Г. Савельева - Ижевск: Ассоциация "Научная книга", 2017. - 80 с.
33. 33.Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекции: Пособие для учеников педвузов и учителей / Е.Н. Соловова [Электронный источник] – Режим доступа: http://learnteachweb.ru/articles/solovova1.pdf
34. 34.Сулла, Р.В. Информационные технологии в школьном образовании / Р.В. Сулла, Л.В. Красовская // Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Белгород. - 2017. - С. 521-523.
35. 35.Трубицина, О.И. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для академического бакалавриата: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям / О. И. Трубицина, И. А. Алина, С. В. Колядко [и др.]. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство ЮРАЙТ", 2017. - 384 с.
36. 36.Урусова, Л.Р. Содержание и методы обучения грамматике в общеобразовательной школе / Л.Р. Урусова, М.Б. Шидакова // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 75-4. - С. 285-288.
37. 37.Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. / К.Д. Ушинский, С.Ф. Егоров [Электронный источник] – Режим доступа: https://bgpu.ru/irbis/cgi-bin/irbis64r_14/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=BOOK_PRINT&P21DBN=BOOK&S21STN=1&S21REF=&S21FMT=fullw_print&C21COM=S&S21CNR=&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%A3%D1%88%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,%20%D0%9A.%20%D0%94.
38. 38.ФГОС Начальное общее образование [Электронный источник] – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/
39. 39.Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособия для студентов педагогических колледжей / В. М. Филатов. - Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 416 с.
40. 40.Янкина, О. Е. Интерактивные технологии как метод обучения иностранному языку / О. Е. Янкина // Знание и наука без границ: сб. науч. трудов по материалам Х Междунар. науч.-практ. конф. «Знание и наука без границ», 7–15 октября 2014г.: [материалы]; Прага: Наука и студия. – 2017. – С. 21–24.

 

 

Приложения

Приложение 1

Тест на грамматические навыки для младших школьников по разделу «Пушистые друзья».

УМК «Spotlight 3».

Авторы: Быкова Надежда Ильинична, Дули Дженни, Эванс Вирджиния, Поспелова Марина Давидовна.

1. Выберите правильный вариант утвердительного предложения на английском языке: «We ___ a new book».

a) has got

b) have got

c) have gets

d) has gets

2. Выберите правильный вариант вопросительного предложения: «___ you got any pets?».

a) Have

b) Has

c) Are

d) Is

3. Завершите предложение, используя правильное слово во множественном числе: «They have two...».

a) apple

b) apples

c) appless

d) applie

4. Какое слово не является существительным во множественном числе, образованным не по общему правилу?

a) dogs

b) mice

c) fishes

d) apples

5. Завершите предложение в утвердительной форме: «She ___ speak three languages».

a) can

b) cannot

c) can't

d) can not

6. Выберите правильное предложение в отрицательной форме:

a) Can you swim?

b) They can play the piano.

c) She can't ride a bike.

d) We can speak English.

7. Какая из следующих фраз правильно использует глагол «can» в утвердительной форме?

a) Can't she swim?

b) They can play soccer.

c) We can't speak French.

d) Can you not dance?

8. Какое предложение правильно использует глагол «can» в отрицательной форме?

a) Can’t he speak Spanish?

b) I can speak French.

c) They cannot ride bikes.

d) She can swim very well.

9. Какой из вариантов правильно показывает использование глагола «can» в вопросительной форме?

a) Can they run fast?

b) She can't play the piano.

c) He cannot speak English?

d) Can't we sing&

10. Какой краткий ответ правильно отвечает на вопрос в утвердительной форме?

a) Yes, we can.

b) No, they can.

c) Yes, they can't.

d) No, he can't.

11. Какое число следует после числа «twenty-five»?

a) Thirty

b) Twenty-six

c) Twenty-four

d) Twenty-seven

12. Как правильно написать число 42 словами?

a) Fourteen

b) Forty-two

c) Twenty-four

d) Thirty-two

 

Ответы:

1 b) have got

2 a) Have

3 b) apples

4 b) mice

5 a) can

6 c) She can't ride a bike.

7 b) They can play soccer.

8 c) They cannot ride bikes.

9 a) Can they run fast?

10 a) Yes, we can.

11 b) Twenty-six

12 b) Forty-two

 

Приложение 2

Тест на грамматические навыки для младших школьников по разделу «Дом, милый дом».

УМК «Spotlight 3».

Авторы: Быкова Надежда Ильинична, Дули Дженни, Эванс Вирджиния, Поспелова Марина Давидовна

1. Как правильно задать общий вопрос с глаголом «to be»?

a) Is you in the garden?

b) Are she in the living room?

c) Is Lulu in the bedroom?

d) Am they under the table?

2. Какой из нижеперечисленных вариантов показывает неправильное использование глагола «to be»?

a) Are you in the garden?

b) Is she at home?

c) Am we in the classroom?

d) Is they in the garden?

3. Какой глагол «to be» нужно использовать для образования вопроса с предложением: «She's in the bedroom»?

a) Is

b) Are

c) Am

d) Do

4. Какой предлог места используется для указания расположения вещи рядом с чем-то?

a) in

b) on

c) next to

d) behind

5. Где находится Chuckles согласно предложению: «Where’s Chuckles? He’s in the car»?

a) На мебели

b) Внутри машины

c) Под машиной

d) В багажнике машины

6. Какой предлог места используется для указания расположения вещи перед чем-то?

a) behind

b) next to

c) in front of

d) under

7. Какой предлог места подходит для указания расположения вещи под чем-то?

a) on

b) in

c) behind

d) under

8. В каком предложении неправильно используется предлог места?

a) My cat is sleeping under the bed.

b) I left the keys in the bag.

c) The book is lying on the table.

d) We are walking front of the river.

9. Какое предложение использует существительное во множественном числе и структуру «there are» правильно?

a) There is two cupboard in the kitchen.

b) There are a cupboard in the kitchen.

c) There are two cupboards in the kitchen.

d) There is cupboard in the kitchen.

10. Какое предложение использует существительное во множественном числе и структуру «there is» правильно?

a) There is two mirror in the bathroom.

b) There is a mirror in the bathroom.

c) There is mirrors in the bathroom.

d) There are two mirrors in the bathroom.

11. Как правильно сказать: «В нашем городе нет победителей конкурса»?

a) There's no winners of the competition in our town.

b) There isn't any winners of the competition in our town.

c) There aren't any winners of the competition in our town.

d) There is no winners of the competition in our town.

12. Как задать вопрос о количестве диванов и дать краткий ответ, используя структуру «there is / there are»?

a) How many sofas is there? There are two.

b) How many sofas are there? There's only one.

c) How much sofas are there? There are two.

d) How many sofas is there? There's only one.

 

Ответы:

1 c) Is Lulu in the bedroom?

2 d) Is they in the garden?

3 a) Is

4 c) next to

5 b) Внутри машины

6 c) in front of

7 d) under

8 d) We are walking front of the river.

9 c) There are two cupboards in the kitchen.

10 d) There are two mirrors in the bathroom.

11 c) There aren't any winners of the competition in our town.

12 b) How many sofas are there? There's only one.