Эффективные методы формирующего оценивания в начальной школе: как помочь ученику научиться учиться

Автор: Борисова Марина Вадимовна

Организация: МБОУ гимназия №33

Населенный пункт: город Ульяновск

Введение обновленных образовательных стандартов (ФГОС НОО) поставило перед педагогами начальной школы важную задачу: сместить акцент с контроля результата на управление процессом учения. Ключевым инструментом для этого становится формирующее оценивание– процесс поиска и интерпретации данных, который ученики и учителя используют, чтобы понять, как далеко продвинулся ученик, куда двигаться дальше и как это сделать наилучшим образом (М.А.Пинская). В отличие от традиционного оценивания, фиксирующего итог, формирующее оценивание является непрерывным диалогом, направленным на рост и развитие каждого ребёнка.

Как отмечает в своих работах М.А. Пинская, формирующее оценивание центрировано на ученике, направляемо учителем и обладает разносторонней результативностью. Его успешное внедрение начинается с изменения подхода к целеполаганию: цели урока должны формулироваться с точки зрения деятельности ученика и быть ему понятны. Например, вместо «рассказать о временах глагола» (цель учителя), диагностичной целью будет «учащиеся научатся использовать простые времена в устной и письменной речи».

Алгоритм формирующего обучения включает ключевые шаги: планирование образовательных результатов, формулировку чётких критериев оценки (желательно совместно с учениками), собственно оценивание по этим критериям и организацию постоянной обратной связи. Важнейшим условием является сравнение новых результатов ученика с его предыдущими достижениями, а не с успехами одноклассников.

Рассмотрим конкретные методики и приёмы для уроков.

1. «Светофор» (М.А. Пинская). Это одна из самых наглядных и простых в применении техник. При проверке письменной работы учитель использует три цвета: зелёный – отметка верно выполненных элементов, красный – ошибки, жёлтый – задания, вызвавшие сомнения или требующие доработки. Ученик, видя такую «карту» своей работы, не испытывает стресса от сплошных исправлений, а получает чёткий ориентир: что он уже умеет (зелёное), над чем надо подумать (жёлтое) и что требует исправления (красное). Это даёт ему возможность самостоятельно проанализировать и доработать материал, а учителю – увидеть общую картину понимания темы.

На практике применяю методику «Светофор» при проверке письменных работ: изложений, сочинений, письменных пересказов или развернутых ответов на вопросы. Такая проверка наглядно показывает ребёнку область его знания, незнания и сомнений, превращая работу над ошибками в осмысленный и целенаправленный процесс.

2. Критериальное самооценивание и взаимооценивание. Суть метода в том, что ученики заранее знают критерии, по которым будет оцениваться их работа (например, аккуратность, полнота ответа, логичность). Эти критерии не навязываются учителем в готовом виде, а вырабатываются совместно с классом. Используя эти критерии, дети учатся оценивать свою работу и работу одноклассников. Как отмечается в методических пособиях, это мотивирует, развивает ответственность, критическое мышление и навыки конструктивного диалога.

Критериальное оценивание и самооценивание я часто применяю при устной работе. Мы вместе с учениками заранее вывешиваем на доске конкретные критерии (например, «чёткость речи», «полнота ответа», «использование примеров»), что помогает детям структурировать свои высказывания и давать содержательную обратную связь друг другу.

3. «Сигналы рукой» и «Светофор» (интерактивный вариант). Для мгновенной обратной связи в ходе урока можно использовать условные сигналы. Например, большой палец вверх – «я понимаю и могу объяснить», в сторону – «у меня есть сомнения», вниз – «я не понимаю». Аналогично с карточками трёх цветов. Это позволяет учителю в реальном времени отслеживать темп урока и понимание материала, своевременно вносить коррективы или просить помощи у тех, кто уже разобрался («зелёные» ученики).

«Сигналы рукой» особенно эффективны во время групповой работы учащихся. Дети могут быстро показать свой уровень понимания задачи или готовность представить результат, не прерывая общую дискуссию. Это создаёт динамичную и инклюзивную атмосферу на уроке.

4. Приём рефлексии «3-2-1» В конце урока ученикам предлагается заполнить короткую анкету «3-2-1»: записать 3 новых факта, 2 самых интересных момента и 1 оставшийся вопрос.

5. «Линеечки» (Г.А. Цукерман). Этот приём, разработанный в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, является эффективным инструментом для развития дифференцированной самооценки. Ребёнок на специальных шкалах («линеечках») сам отмечает уровень своего достижения по разным критериям (например, «аккуратность письма», «правильность решения»). Учитель затем ставит на той же шкале свою отметку. Расхождение становится предметом содержательного диалога. Важно, что шкалы каждый раз могут быть разными, что учит ребёнка гибкости оценивания и сосредотачивает внимание на конкретных умениях.

Я использую «Линеечки» на уроках русского языка и математики как в классной, так и в самостоятельной и домашней работе. Такой способ оценки помогает моим ученикам анализировать свою собственную работу, видеть сильные стороны и зоны роста, а также учиться аргументировать свою точку зрения во время диалога с учителем.

6. Работа над ошибками как диагностико-коррекционный процесс.

В традиционной практике работа над ошибками часто формальна, однако можно превратить её в исследовательский процесс. Ученик не просто исправляет ошибку, а анализирует её причину, заполняя специальную таблицу: «Как я действовал?», «Как надо было действовать?», «Почему я ошибся?». Такой подход формирует у школьника способность к самодиагностике, что является основой будущей учебной самостоятельности.

Исследования, проведённые Г.А. Цукерман и Д.В. Гинзбург показали, что безотметочное (содержательное) оценивание, к которому относятся описанные техники, создаёт более здоровую атмосферу в классе. У детей, обучающихся в такой системе, выше общая самооценка и эмоциональное благополучие. Они не боятся ошибок, воспринимая их как точки роста, и активнее включаются в поисковую деятельность.

Эффективность этих методов подтверждается тем, что они:

• Смещают фокус с оценки на учение.
• Делают ученика субъектом процесса оценивания.
• Развивают навыки саморегуляции и рефлексии.
• Позволяют учителю осуществлять точечную, адресную поддержку.
• Создают психологически безопасную образовательную среду.

Внедрение техник формирующего оценивания в начальной школе – не просто следование требованиям стандарта, а инвестиция в будущее ребёнка. Оно закладывает фундамент главного умения XXI века – «умения учиться». Используя такие приёмы, как «Светофор», критериальное самооценивание, «линеечки» и рефлексивные опросники, педагог перестаёт быть единственным контролёром и становится наставником, который помогает ученику понять себя, увидеть свой прогресс и самостоятельно выстроить траекторию дальнейшего развития. Как тмечает М.А. Пинская, самое главное для ученика – не только узнать, где он находится и куда нужно прийти, но и понять, как это можно сделать. Описанные методы формирующего оценивания дают и учителю, и ученику точные и доброжелательные инструменты для нахождения этого пути.

Источники:

1. Пинская М.А. Материалы из модуля «Формирующее оценивание» Программы по развитию личностного потенциала «Вклад в будущее»

2. Сборник методических рекомендаций по применению формирующего оценивания. ГБОУ СОШ №619, Санкт-Петербург, сост. Алексеева Н.А., 2019.

3. Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В. «Как учительская оценка влияет на детскую самооценку?» // Материалы по контролю и оценке в учебной деятельности. Международная ассоциация «Развивающее обучение», 2003.