Эффективные приемы формирования навыков правильного речевого высказывания

Автор: Труфанова Наталья Алексеевна

Организация: МОУ «Венгеровская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область

Одно из главных направлений педагогической работы в начальных классах развитие речи учащихся.

От его уровня во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников.

Речевому развитию детей способствуют, в частности, логопедические занятия. Но, в основном, эта работа не требует особого времени, поскольку может проводиться на всех уроках, так как речь —это не только предмет обучения, но и инструмент познания окружающего мира, своеобразное орудие труда школьников, средство общения между членами коллектива.

Большинство детей при поступлении в школу правильно произносят все звуки родного языка, имеют значительный запас слов, у них завершается важнейший этап речевого развития —усвоение грамматической системы. Возрастает количество распространенных, сложных предложений, вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Однако существует контингент детей, имеющих пониженную способность анализировать явления языка. Бедность словаря и синтаксических конструкций, наличие отдельных проявлений аграмматизма затрудняют овладение ими правильной речью, что влечет за собой общую неуспеваемость в школе. У таких детей часто нарушено произношение звуков.

Именно этим детям в первую очередь должна быть оказана логопедическая помощь, которая выстроит базу для успешного усвоения общеобразовательной программы.

Среди наиболее существенных задач по развитию речи можно назвать пополнение лексики, работу над грамматическим оформлением речи, усвоение словосочетаний, овладение связью слов в предложении, моделями разных синтаксических конструкций, развитие и совершенствование связной речи, постановка и автоматизация звуков.

Решать данные задачи помогает пособие «Фонетические рассказы и сказки» Н.Созонова, Е.Куцина, Н.Хрушкова. (слайд 1) Серия тетрадей состоит из 3-х частей:

Часть 1. Работа над звуками А,У, М, К, О, С, Л, П.(слайд 2)

Часть 2. Работа над звуками И, Ш, Т, Х, З, Б, Ж, Н. (слайд 3)

Часть 3. Работа над звуками В, Г, Д, Ч, Р, Ф, Ц, Щ. (слайд 4)

Пособие содержит серию авторских рассказов по сюжетным картинкам. (слайд 5 )Работа с данным материалом интересна детям и учит их последовательно строить свои высказывания, отвечать на вопросы, описывать предмет, определять предмет по характерным признакам.

Пособие насыщено грамматическими заданиями на словообразование, словоизменение, согласование различных частей речи друг с другом, подбор слов, противоположных и близких по значению. (слайд 5) В процессе выполнения данных заданий происходит быстрая автоматизация поставленных звуков.

Каждый из представленных рассказов направлен на работу с определенным звуком по следующим направлениям: выделение слов с заданным звуком, определение позиции звука в слове, характеристика звука, подбор слов к звуковой и слоговой схемам, звуковой анализ. (слайд 6) В пособии предложен ряд упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, воображения, логического мышления, а также на формирование пространственного восприятия ребенка. (слайд 7) Работа с каждым рассказом занимает два, три занятия, и более.

Приведу пример работы по сюжетной картинке с фонетическим рассказом «В саду» на звук [с]. После чтения или прослушивания данного рассказа ребенку необходимо выполнить ряд заданий, которые способствуют автоматизации звука в речи.

Задания:

1.Ответь на вопросы.

2.Вспомни и назови слова с твердым и мягким звуком [с] из рассказа.

3.Раскрась на картинке предметы, в названии которых есть звуки [с] и [с'].

4.Подбери слова из рассказа к каждой слоговой схеме.

5.Назови звуки по порядку в слове сок. Сколько звуков в этом слове? Подбери нужную схему.

6.Назови, какое получится варенье из смородины, из слив, из абрикосов и тд.

7.Отгадай загадки.

8.Отгадай ребус.

9.Назови лишнее слово.

10.Составь рисунок из счетных палочек.

11. Составь с каждой парой картинок по 2-3 предложения.

Данный материал способствует формированию полноценных учебных умений (планирование предстоящей деятельности, активное осмысление материала, выделение главного существенного в учебном материале, анализ, оценка продуктивности собственной деятельности).