Метод «Шесть шляп мышления» как инструмент формирования осознанного обучения в начальной школе

Автор: Штерц Татьяна

Организация: КГУ СОШ имени Шокана УАлиханова

Населенный пункт: г.Павлодар

В начальной школе формируются фундаментальные умения и навыки, которые служат основой для дальнейшего успешного обучения. В этом возрасте важно не только передавать знания, но и развивать у детей способность осознанно воспринимать и использовать информацию, активно решать задачи и критически оценивать полученное. Метод «Шесть шляп мышления», предложенный Эдвардом де Боно, представляет собой структурированный подход, способствующий развитию у младших школьников именно таких компетенций.

Данная работа посвящена анализу методики «Шесть шляп мышления» как инструмента, который позволяет сделать обучение на уроках русского языка, математики и естествознания более осознанным и разнообразным. В рамках исследования раскрывается суть метода — использование шести условных шляп разных цветов, каждая из которых символизирует определённый тип мышления: фактический, эмоциональный, критический, оптимистичный, креативный и организационный. Этот визуальный и практичный приём помогает детям переключаться между разными способами восприятия и обработки информации.

Методика «Шесть шляп мышления» была разработана Эдвардом де Боно и впервые представлена в его книге, изданной в 1985 году. Основная идея метода заключается в том, чтобы рассматривать любую проблему с разных точек зрения, избегая привычного одностороннего подхода. Эта методика представляет собой своего рода психологическую ролевую игру, где каждая «шляпа» определённого цвета символизирует конкретный режим мышления. Надевая определённую шляпу, человек фокусируется на одном типе мышления, что позволяет сформировать более полное и всестороннее восприятие рассматриваемой проблемы [23].

Психологическая суть метода основана на разделении мыслительного процесса на несколько этапов, каждый из которых требует отдельного внимания. Такое разделение способствует избавлению от смешения различных логик и эмоций одновременно, поскольку де Боно подчёркивал, что человек не может одновременно активно мыслить критически и творчески. Именно поэтому процесс мышления разбивается на последовательные режимы, что повышает эффективность анализа и позволяет избежать конфликтов и хаоса в обсуждении [20].

Каждая из шести шляп выполняет уникальную функцию в мыслительном процессе:

- Белая шляпа отвечает за факты и объективную информацию. При её использовании внимание сосредоточено на том, какие данные доступны, чего не хватает и какие факты необходимо уточнить.

- Красная шляпа символизирует эмоции и чувства. Её «надевание» даёт возможность свободно выражать интуитивные переживания, симпатии или антипатии, не прибегая к логическому обоснованию.

- Чёрная шляпа отвечает за критику, осторожность и выявление потенциальных рисков. Этот режим помогает найти слабые стороны предложений и просчитать возможные негативные последствия.

- Жёлтая шляпа акцентирует плюсы, выгоды и позитивные аспекты рассматриваемого вопроса, способствует оптимистичной оценке ситуации.

- Зелёная шляпа стимулирует креативность, порождение новых идей и альтернативных решений, открытость к нестандартным подходам.

- Синяя шляпа символизирует организацию мышления и контроль процесса. Она служит для планирования этапов обсуждения, подведения итогов и направления рассуждений в нужное русло. Часто эту роль выполняет модератор, который следит за соблюдением порядка и последовательности «перепрыгивания» между шляпами [13].

Применение этой методики помогает не только структурировать, но и упорядочить процесс коллективного обсуждения, минимизировать конфликты за счёт признания различных точек зрения, а также учесть самые разные аспекты проблемной ситуации. Метод широко используется в бизнесе и повседневной жизни для принятия взвешенных решений, эффективного анализа ситуаций и улучшения коммуникации внутри команды [22].

Для успешного освоения этого подхода требуется обучение и практика — привычный способ мышления не предусматривает систематического переключения между режимами, поэтому методика представляет собой определённую когнитивную тренировку. Однако уже при первоначальном изучении она помогает развить навыки осознанного, целенаправленного мышления, при котором человек способен последовательно включать разные типы восприятия и оценки информации [20].

Таким образом, теория «Шесть шляп мышления» представляет собой комплексный инструментарий, позволяющий рассматривать проблему с разных сторон, систематизировать мышление и повысить качество принимаемых решений, опираясь на сознательное переключение между шестью ключевыми режимами восприятия и анализа. Это основа для понимания практического применения метода в различных областях, включая образовательный процесс начальной школы.

 

Рисунок 1 — Схема метода «Шесть шляп мышления» с описанием каждой шляпы и их значением

На уроках русского языка метод «Шесть шляп мышления» применяется для глубокой работы с литературными текстами, что способствует формированию у младших школьников ключевых навыков читательской компетентности. Например, при разборе художественного произведения ученикам предлагается надевать «шляпы» поочерёдно, чтобы взглянуть на текст через разные призмы. Под белой шляпой дети выделяют факты из текста — кто герои, что происходит, когда и где разворачиваются события. Это помогает им сфокусироваться на объективной информации и понять структуру рассказа.

Пример с красной шляпой стимулирует учащихся поделиться своими эмоциями и личным отношением к героям и событиям, развивая эмоциональный отклик и умение выражать переживания словесно, что важно для формирования читацкой эмпатии. При включении чёрной шляпы ученики учатся критически оценивать поведение персонажей, выявлять негативные последствия их действий или слабые места сюжета, что способствует развитию аналитических навыков и осознанному чтению.

Жёлтая шляпа направляет внимание на позитивные моменты, удачные решения героев, что поддерживает мотивацию и формирует позитивный взгляд на текст. Используя зелёную шляпу, дети генерируют альтернативные окончания рассказа или предлагают новые идеи развития сюжета, активизируя творческое мышление и воображение. Синяя шляпа помогает организовать процесс обсуждения, подводит итог ощущениям и выводам, учит планировать рассуждения и логично связывать мысли.

Связь между психологическим восприятием символов и развитием навыков чтения проявляется в том, что яркие цвета шляп вызывают у младших школьников чёткие ассоциации и эмоциональный отклик, облегчая переключение между различными видами мышления. Такая наглядность снижает когнитивную нагрузку и помогает детям осознанно структурировать восприятие текста, учиться последовательному анализу и выражению своих мыслей. В результате становится возможным более глубокое понимание прочитанного, формируется умение рассматривать произведение с разных точек зрения и учёт мнений одноклассников в обсуждении.

Таким образом, метод «Шесть шляп мышления» на уроках русского языка способствует развитию критического и творческого чтения, а также коммуникативных навыков. Его успешное использование открывает путь к применению в других учебных предметах, где нужен комплексный и осознанный подход к решению задач и восприятию информации.

Расширяя применение метода «Шесть шляп мышления» с уроков русского языка на занятия по математике, данный инструмент становится эффективным средством для структурирования мышления младших школьников при решении задач. В математике метод помогает не только воспринимать учебный материал, но и развивать логику, умение анализировать данные и выявлять ошибки.

Каждая цветная шляпа выступает как акцент на определённом аспекте решения математической задачи. Белая шляпа направляет внимание на сбор и систематизацию фактов: условия задачи, заданные числовые данные и требования. Такой подход способствует развитию у детей умения чётко фиксировать исходную информацию, необходимую для формирования алгоритма решения [6].

Красная шляпа даёт возможность выразить эмоциональное отношение к задаче: возникают ли у ребёнка затруднения, страх или ожидание успеха. Выражение эмоций в безопасной учебной среде снижает тревожность и поддерживает мотивацию, что важно для формирования устойчивости и ресурсности у младших школьников [16].

Использование чёрной шляпы способствует критическому мышлению — анализу потенциальных проблем и ошибок в решении. Ученики учатся выявлять логические несоответствия, проверять правильность вычислений и обоснования, а также прогнозировать трудности, что развивает навыки внимательного анализа и самоконтроля. Именно критический подход помогает избежать механического применения алгоритмов и формирует осознанность действий [4].

Жёлтая шляпа фокусируется на поиске преимуществ выбранного способа решения, подчеркивает положительные стороны и возможности успешного выполнения. Оптимистичный взгляд стимулирует уверенность в собственных силах, а также поощряет детей к активному участию в решении сложных задач.

Зелёная шляпа активизирует творческое мышление и генерацию альтернативных способов выполнения действий. При работе с задачами дети учатся придумывать разные стратегии и находить нестандартные решения, что расширяет их математический кругозор и способствует развитию гибкости мышления.

Синяя шляпа организует весь процесс мышления и обсуждения: планирует последовательность этапов решения, координирует переходы между «шляпами» и помогает подвести итоги. В групповых упражнениях такая организация способствует формированию навыков сотрудничества и коммуникации, позволяя каждому ученику в полной мере проявить свои сильные стороны [10].

В классе метод реализуется через концентрированное параллельное мышление, когда вся группа одновременно работает в одном режиме, что помогает учитывать разнообразие мнений и минимизировать споры. Для поддержки обучающего процесса часто используются карточки-шаблоны с характеристиками каждой шляпы, а также плакаты, помогающие детям ориентироваться в последовательности и содержании мышления [17]. Практика показывает, что данный подход способствует развитию не только логики и критики, но и навыков командной работы, готовности к риску и творческого поиска.

Таким образом, метод «Шесть шляп мышления» на уроках математики помогает младшим школьникам структурировать процесс решения задач, перейти от механического воспроизведения алгоритмов к осознанному анализу, выявлению ошибок и поиску новых идей. Это соответствует современным образовательным стратегиям, направленным на развитие комплексных компетенций, необходимых для успешного обучения и жизни. [4][10][6][17][16]

Связь между задачами по математике и исследовательской деятельностью в естествознании проявляется в необходимости системного и осознанного подхода к анализу информации и поиску решений. Если в математике решается конкретная задача с чётко заданными условиями, то в естествознании процесс приближен к исследовательскому: учащиеся наблюдают, собирают данные, выдвигают гипотезы и проверяют их в ходе экспериментов. Метод «Шесть шляп мышления» на уроках естествознания помогает структурировать этот исследовательский процесс, обеспечивая баланс между сбором фактов, критическим анализом и творческим поиском новых идей.

В контексте изучения природоведческих тем белая шляпа служит для аккумулирования объективных знаний: дети фиксируют наблюдаемые явления, описывают характеристики объектов, систематизируют данные экспериментов и исследований. Такое фокусирование на фактах облегчает последующий анализ и формирование обоснованных выводов. В то же время зелёная шляпа направляет учеников на генерацию творческих гипотез и вариантов развития событий — например, они могут представить, как изменится экосистема при изменении климатических условий или предложить новые способы наблюдений. Это стимулирует активное воображение и проявление научной интуиции.

Красная шляпа допускает выражение эмоциональных реакций и личных впечатлений от проводимых опытов и открытий, что помогает развить эмоциональную оценку природных процессов и формирует устойчивый интерес к предмету. Чёрная шляпа в этот момент призывает критично оценивать результаты, выявлять возможные ошибки в эксперименте или логические несоответствия, что способствует развитию аналитических навыков и научной осторожности.

Жёлтая шляпа подчеркивает положительные аспекты и потенциальные выгоды исследования, поддерживает мотивацию и формирует оптимистичный взгляд на процесс познания. Синяя шляпа организует обсуждение, упорядочивает ход размышлений, помогает четко определить цели и подвести итоги проделанной работы, что повышает уровень саморегуляции младших школьников при освоении учебного материала.

Практическая реализация метода предусматривает использование игровых форм, раздачу карточек с изображениями цветных шляп и проведение групповых дискуссий, что способствует включению каждого ученика в активный познавательный процесс. Такой подход снижает конфликтность в коллективе, повышает продуктивность работы и улучшает качество усвоения естественнонаучных понятий [2],[1],[6].

Исследования показывают, что применение «Шести шляп мышления» в начальной школе существенно улучшает тематическое понимание и позволяет детям не просто запоминать факты, но и формировать навыки критического мышления и творческого поиска, что крайне важно для успешного овладения естествознанием [1]. Метод способствует развитию у младших школьников метакогнитивных компетенций, необходимых в современных образовательных стандартах.

Таким образом, метод «Шесть шляп мышления» обеспечивает комплексный и гибкий подход к изучению природоведческих тем, развивая у учеников творческое мышление, критический анализ и умение осознанно планировать и оценивать результаты экспериментов и наблюдений. Этот инструмент становится эффективным средством формирования научной компетентности и подготовкой детей к более сложным формам исследовательской деятельности в дальнейшем обучении.

Метод «Шесть шляп мышления» активно использует визуальные метафоры в виде цветных шляп, что играет важную роль в мотивации младших школьников к обучению. Цвета выступают как яркие и понятные сигналы, которые легко воспринимаются детьми и ассоциируются с определёнными способами мышления. Такая наглядность облегчает понимание и выполнение заданий, снижая ощущение перегруженности информацией и тем самым снижая тревогу перед учёбой [6].

Игровой элемент метода — мысленное примеривание определённой роли, связанной с каждой шляпой — вовлекает учащихся в процесс с эмоциональным подъёмом и интересом. Ролевая игра способствует активному включению ребёнка в обсуждение, потому что он не просто отвечает на вопросы, а выступает в определённой позиции, что расширяет поле активности и снижает страх ошибиться. Это воздействует на психологические механизмы вовлечения, такие как снижение эмоциональных барьеров и повышение самовыражения, что усиливает чувство принадлежности к группе и общему делу [12].

Кроме того, систематическое переключение «шляп» в заданной последовательности помогает структурировать мышление и процесс обсуждения, что создаёт атмосферу порядка и безопасности. Ученики учатся уважать разные точки зрения, имеют равные возможности внести свой вклад, а учитель выступает в роли фасилитатора, направляющего ход обсуждения, — всё это снижает конфликтность и стимулирует сотрудничество. Отсутствие одной «правильной» позиции формирует у детей приоритет на открытость и творчество, что поддерживает положительный настрой на подаче и восприятие знаний [10].

В результате использование метода приводит к повышению учебной мотивации благодаря возможности ребёнка полноценно проявлять себя и видеть результаты собственного мышления. Поддержка эмоционального и когнитивного участия за счёт цветных символов и игровой природы процесса создаёт позитивную учебную атмосферу, которая способствует позитивному отношению к обучению и снижению психологического напряжения среди учащихся [6],[12].

Таким образом, визуальные метафоры и мысленные роли в методе «Шесть шляп мышления» формируют устойчивую мотивацию и вовлечённость детей, развивая чувство уверенности и поддержки в образовательной среде, что важно для становления осознанного и активного подхода к учёбе.

На уроках русского языка, математики и естествознания обучающиеся работали с данным методом. Его внедрение началось в начале 4 класса, и в течение всего учебного года метод «6 шляп мышления» систематически применялся на этапе изучения нового материала, а также на этапе рефлексии.

Эффект от применения метода оказался заметным и положительным: повысилась учебная активность учащихся, дети стали смелее выражать своё мнение, аргументировать ответы, лучше работать в группе и слушать друг друга. Улучшилось понимание учебного материала, так как ученики рассматривали тему с разных точек зрения. Также повысился уровень рефлексии: школьники начали осознанно оценивать свои успехи и трудности, анализировать ошибки и делать выводы.

В дальнейшем поставлена цель начать использование данного метода уже со 2 класса, чтобы обеспечить постепенное развитие критического мышления, коммуникативных навыков и учебной самостоятельности учащихся.

 

Заключение

В исследовании представлен метод «Шесть шляп мышления» как действенный инструмент, способствующий формированию осознанного обучения в начальной школе. Анализ теоретических основ и истории возникновения метода позволил установить, что его ключевая особенность — это структурирование мыслительного процесса через поочерёдное включение различных типов мышления, что является важным условием развития комплексного восприятия информации.

Учитывая психологические особенности младших школьников, внедрение цветовой символики и понятных образов значительно облегчается восприятие сложных когнитивных операций. Это повышает заинтересованность детей, стимулирует их активное участие и способствует развитию метакогнитивных навыков, необходимых для осознанного учебного процесса.

Практическое применение метода на уроках русского языка показало эффективность в развитии читательской компетентности — учащиеся не только усваивают содержание текстов, но и учатся выражать эмоции, критически оценивать сюжет и генерировать творческие идеи. Аналогично, на уроках математики метод стимулирует осознанное и структурированное решение задач, помогает выстраивать логическую последовательность действий, а также поддерживает позитивное отношение к преодолению трудностей.

В естествознании «Шесть шляп мышления» оказались полезными для активизации исследовательской деятельности, развития творческого подхода и критического анализа, что способствует не только накоплению знаний, но и формированию научного мышления у младших школьников. Применение метода также способствует улучшению мотивации и вовлечённости, создавая позитивную образовательную атмосферу и снижая тревожность во время уроков.

Внедрение методики требует продуманного планирования и использования наглядных материалов, игровых форм и групповой работы, что позволяет учитывать возрастные особенности учащихся и специфику различных предметных областей. Результаты оценки эффективности подчеркивают, что систематическое использование метода «Шесть шляп» позитивно влияет на развитие критического и творческого мышления, коммуникативных навыков и метакогнитивных умений.

В целом, рассматриваемый метод представляет собой ценный педагогический ресурс, который помогает формировать у младших школьников осознанное, комплексное и мотивированное отношение к учебной деятельности. Его комплексное применение на уроках русского языка, математики и естествознания создаёт условия для формирования универсальных учебных действий и способствует успешной социализации и дальнейшему успешному обучению. Дальнейшие исследования могут быть направлены на углубление методической базы и расширение практики адаптации метода в условиях разнообразных образовательных сред.

 

Список использованной литературы

1. (PDF) Application Of Six Thinking Hats Method In Improving... [Электронный ресурс] // scispace.com - Режим доступа: https://scispace.com/papers/application-of-six-thinking-hats-method-in-improving-32kqfbyc2e, свободный. - Загл. с экрана

2. (PDF) Fostering Thinking Skills Through Six Thinking Hats In... [Электронный ресурс] // www.researchgate.net - Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/327368761_Fostering_Thinking_Skills_Through_Six_Thinking_Hats_In_Education, свободный. - Загл. с экрана

3. (PDF) Metaphorical Analysis of the Perceptions of the Primary... [Электронный ресурс] // www.researchgate.net - Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/331586265_Metaphorical_Analysis_of_the_Perceptions_of_the_Primary_School_Students_on_the_Concepts_of_School_Teacher_and_Principal, свободный. - Загл. с экрана

4. (PDF) Six Hat Thinking Technique in Program Evaluation: The... [Электронный ресурс] // www.researchgate.net - Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/311400740_Six_Hat_Thinking_Technique_in_Program_Evaluation_The_Evaluation_of_the_Quality_of_Mathematics_Teacher_Training_Program_in_Turkey, свободный. - Загл. с экрана

5. (PDF) Six Thinking Hats: A Study to Understand the Reasons and... [Электронный ресурс] // www.researchgate.net - Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/287756478_Six_Thinking_Hats_A_Study_to_Understand_the_Reasons_and_Extent_of_their_Application_in_the_English_Language_Classroom, свободный. - Загл. с экрана

6. Applying Six Thinking Hats in the Classroom [Электронный ресурс] // www.structural-learning.com - Режим доступа: https://www.structural-learning.com/post/six-thinking-hats, свободный. - Загл. с экрана

7. Effect of applying six thinking hats teaching method for development... [Электронный ресурс] // pubmed.ncbi.nlm.nih.gov - Режим доступа: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40598333/, свободный. - Загл. с экрана

8. Effect of applying six thinking hats teaching method for development... [Электронный ресурс] // link.springer.com - Режим доступа: https://link.springer.com/article/10.1186/s12909-025-07362-w, свободный. - Загл. с экрана

9. Examination of Primary School Students' Perceptions About School... [Электронный ресурс] // ijrpr.com - Режим доступа: https://ijrpr.com/uploads/V4ISSUE4/IJRPR11755.pdf, свободный. - Загл. с экрана

10. How To Use Six Thinking Hats In The Classroom? | Edugage [Электронный ресурс] // edugage.com - Режим доступа: https://edugage.com/how-to-use-six-thinking-hats-in-the-classroom/, свободный. - Загл. с экрана

11. How the 'Six Thinking Hats' Enhances Classroom... | Edugage [Электронный ресурс] // edugage.com - Режим доступа: https://edugage.com/how-the-six-thinking-hats-enhances-classroom-discussions/, свободный. - Загл. с экрана

12. How to Use Six Thinking Hats in the Classroom - Pro Essay Writer [Электронный ресурс] // proessaywriter.net - Режим доступа: https://proessaywriter.net/blog/use-six-thinking-hats-classroom/, свободный. - Загл. с экрана

13. Microsoft Word - Edward De Bono - Six Thinking Hatss.doc [Электронный ресурс] // kitn.net - Режим доступа: https://kitn.net/wp-content/uploads/2015/03/Edward_de_Bono_six_thinking_hatskitn.net_.pdf, свободный. - Загл. с экрана

14. Preschoolers’ Comprehension of Functional Metaphors - PMC [Электронный ресурс] // pmc.ncbi.nlm.nih.gov - Режим доступа: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11285420/, свободный. - Загл. с экрана

15. Simile and Metaphor Interpretation in Children [Электронный ресурс] // files.eric.ed.gov - Режим доступа: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1248768.pdf, свободный. - Загл. с экрана

16. The Six Thinking Hats in Primary Schools | shirleydrummon5 [Электронный ресурс] // shirleydrummon5.wordpress.com - Режим доступа: https://shirleydrummon5.wordpress.com/2016/01/09/the-six-thinking-hats-in-primary-schools/, свободный. - Загл. с экрана

17. The Six Thinking Hats | Math Matters [Электронный ресурс] // gpsmathcoach.wordpress.com - Режим доступа: https://gpsmathcoach.wordpress.com/2010/12/17/the-six-thinking-hats/, свободный. - Загл. с экрана

18. Использование метода «6 шляп мышления» на уроках английского... [Электронный ресурс] // www.pedopyt.ru - Режим доступа: https://www.pedopyt.ru/categories/9/articles/977, свободный. - Загл. с экрана

19. Метод 6 шляп на уроках английского | Медиа Skyeng [Электронный ресурс] // skyteach.ru - Режим доступа: https://skyteach.ru/methods/children/metod-6-shlyap-na-urokah-anglijskog/, свободный. - Загл. с экрана

20. Метод «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно | Блог 4brain [Электронный ресурс] // 4brain.ru - Режим доступа: https://4brain.ru/blog/%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4-%D1%88%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B8-%D1%88%D0%BB%D1%8F%D0%BF-%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F/, свободный. - Загл. с экрана

21. Протопопова Ирина Николаевна, Сытина Надежда Александровна МЕТОД «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ // Современные исследования социальных проблем. 2025. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-shest-shlyap-myshleniya-kak-sredstvo-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti (16.01.2026).

22. Метод шести шляп Эдварда де Боно: как метод помогает... [Электронный ресурс] // getcompass.ru - Режим доступа: https://getcompass.ru/blog/posts/metod-shesti-shlyap, свободный. - Загл. с экрана

23. Шесть шляп мышления Эдварда де Боно: техника применения... [Электронный ресурс] // aspro.cloud - Режим доступа: https://aspro.cloud/pm/docs/6-shlyap-kak-rabotaet-metodika/, свободный. - Загл. с экрана